Pensar funcionalmente sobre el comportamiento disruptivo de los estudiantes asume que el comportamiento es mantenido por algo en el entorno donde el comportamiento está sucediendo. Para conocer por qué o la función, examinamos los antecedentes, el comportamiento y las consecuencias. Es decir, observamos u observamos el comportamiento directamente y documentamos la A, B y C de ese comportamiento disruptivo.
Un ntecedente — ¿qué pasa antes del comportamiento?
B ehaviour — el comportamiento real que se observó
C onsequence — ¿qué sucede después del comportamiento?
A pesar de que la secuencia dice A, B y luego C, siempre comienza con el comportamiento que se describe en términos observables y medibles. Si el comportamiento no se describe de una manera que diga a los demás exactamente cómo se ve y suena, no sólo es difícil observar y medir con precisión sino que determinar la intervención adecuada, se vuelve problemático. El comportamiento es el comportamiento real que fue demostrado por el estudiante. ¿Cómo se ve el comportamiento en términos observables y medibles? El comportamiento desafiante debe describirse explícitamente para que un visitante de la escuela pueda identificar con precisión el comportamiento. La forma en que definimos el comportamiento guía cómo lo medimos. ¿Cuáles de las siguientes son observables y medibles?
Ella golpea el piso a su libro y le dice a los adultos '¡No!”
Está ansioso
Interrumpe a las personas cuando
están hablando golpeándolas
constantemente
Sale de la
habitación sin
permiso
Empuja,
golpea y
muerde a la gente
Ella sueña mucho
Él tararea y grita
palabrotas
Carece de
motivación
Ella es
irrespetuosa
Ella golpea a sus compañeros
Tiene TDAH
Ella se mece en su
silla, le toca
los pies
El antecedente es lo que ocurrió justo antes de que lo hiciera el comportamiento. A veces se le llama el gatillo rápido. Si bien, el antecedente a menudo se describe como todos los sucesos dentro del contexto en el que ocurre el comportamiento, puede ser más útil pensar en el antecedente como lo que sucede inmediatamente antes del comportamiento. Otros factores que también ocurren antes del comportamiento pero sobre los que el maestro a menudo tiene poco control, como el cansancio, el hambre, las peleas en el hogar, el alejamiento de la familia, se denominan eventos de ambientación. La conciencia de estos factores es importante porque si bien no son un desencadenante inmediato, pueden influir significativamente en el comportamiento de los estudiantes. Algunos conductistas optan por no destacar los eventos de ambientación de otros antecedentes (Umbreit, Ferro, Liaupsin, & Lane, 2007) sino, los consideraremos por separado y el antecedente registrado en el formulario ABC será lo que sucedió inmediatamente antes del comportamiento real.
La consecuencia es lo que sucede después de que el comportamiento lo hace. ¿Qué es lo que dicen o hacen los adultos? Es la consecuencia la que hará que el comportamiento sea más o menos probable que vuelva a ocurrir. Si la consecuencia fomenta que se repita el comportamiento, se le llama reforzador. Si la consecuencia reduce la probabilidad de que el comportamiento vuelva a ocurrir, se le llama castigador. Es lamentable que el término consecuencia se utilice a menudo sólo en referencia al castigo.
La siguiente tabla muestra los comportamientos observables y medibles, resaltados en azul.
Ella golpea el piso a su libro y le dice a los adultos '¡No!”
Está ansioso
Interrumpe a las personas cuandoestán hablando golpeándolasconstantemente
Sale de la habitación sin permiso
Empuja, golpea y
muerdea la gente
Ella sueña mucho
Él tararea y grita palabrotas
Carece de
motivación
Ella es
irrespetuosa
Ella golpea a sus compañeros
Tiene TDAH
Ella se mece en su silla, le toca los pies
Ahora que entiendes los principios de un enfoque conductista y la importancia de ABC para la recolección de datos, ponte tus gafas de trauma y considera cuidadosamente al niño afectado por el trauma. ¿Cómo se puede aplicar este conocimiento funcional con consideración y consideración afectuosa? Sabes que el niño o joven no es “malo” o deliberadamente se propone interrumpir el aprendizaje y la enseñanza y hacer tu vida difícil pero está respondiendo de una manera que refleja su nivel actual de capacidad para hacer frente. Su enfoque está en la supervivencia y responden en consecuencia. No tienen otra opción. Depende del maestro averiguar la mejor manera de guiar y apoyar al niño cuyo comportamiento impulsado por el trauma está saboteando constantemente su capacidad de comportarse de manera prosocial y participar con éxito en el aprendizaje.
Armado con conocimiento sobre el impacto del trauma en el cerebro, el desarrollo, el aprendizaje y el comportamiento, la planificación para el niño individual que demuestre un comportamiento impulsado por el trauma es una colaboración con muchos adultos importantes (por ejemplo, miembros de la familia, trabajadores comunitarios, personal especializado) para garantizar que se escuchen todas las voces y considerado. A lo largo del proceso de recolección de información y datos, el maestro, otros educadores y personal llegarán a conocer bien al niño. Adoptar un enfoque basado en fortalezas sustenta este trabajo donde el foco está en las capacidades, intereses y fortalezas únicas del niño. Cómo nutrir una sensación de seguridad y estabilidad en el contexto de una relación de confianza, es el objetivo.
Identificando ABC
Lea la siguiente descripción y vea si puede identificar el antecedente, el comportamiento y la consecuencia. Siempre comienza con el comportamiento primero, luego el antecedente y luego la consecuencia.
Lucy le jura a su maestra, se pone de pie, se inclina sobre su silla, golpea su libro al piso y se sienta afuera del aula en la parte superior de las escaleras cada vez que se le pide que comience a escribir a mano. Lucy es escoltada desde las escaleras hasta la oficina por un miembro del equipo de administración.
En una hoja de papel en blanco regla tres columnas, una cada una para antecedentes, comportamiento y consecuencias. Tómate un momento para pensar en un estudiante disruptivo que hayas observado. Anote dos de los comportamientos disruptivos demostrados por el estudiante en la columna de comportamiento en términos observables y medibles. Ahora piensa atrás, cuál fue el antecedente para cada uno. Escribe esos en contra de cada comportamiento y ¿qué hicieron los adultos después de que ocurrió el comportamiento? Es decir, ¿cuáles fueron las consecuencias para cada comportamiento?
Creado por Kay Ayre
Tu respuesta debería verse así:
Creado por Kay Ayre.
Aquí hay dos ejemplos más de comportamientos problemáticos con el antecedente y consecuencia. Haz un esfuerzo para hacer el tuyo.
Creado por Kay Ayre.
¿Recuerdas a Molly?
Aquí hay un recordatorio desde el inicio del capítulo con mayor detalle:
La frenética llamada telefónica a la oficina llegó solicitando asistencia inmediata en el aula Year one. El maestro había instruido a Molly para que comenzara su tarea de escritura a mano. Molly sostenía la clase para rescatar (una vez más) y la maestra estaba en proceso de evacuación. Molly había tomado la caja de tiza de la repisa debajo de la pizarra, había girado los ventiladores de techo a la velocidad más alta, se subió al escritorio y había comenzado a arrojar sistemáticamente puñados de tiza en las cuchillas giratorias. La tiza rebotó alrededor del aula como balas de una ametralladora y el caos reinó supremo. En consecuencia, Molly es sacada del aula por elsubdirector y llevada a la oficina. Este año, el comportamiento disruptivo de Molly había escalado a ser grave e inseguro.
Elaborar tres casillas (ver abajo) y anotar el ABC del comportamiento de Molly. Comienza con el comportamiento, luego el antecedente y luego la consecuencia.
Creado por Kay Ayre.
¿Tenías lo que hay en el siguiente ejemplo o algo parecido?
Creado por Kay Ayre.
¿Cuál podría ser la función del comportamiento de Molly? ¿Es para acceder/conseguir o evitar/escapar?
Sin datos, es imposible saber cuál es la función del comportamiento disruptivo de Molly. Después de observaciones directas para recolectar datos de ABC y discusiones con el maestro, se concluyó que la función del comportamiento de Molly era más probable que llamara la atención de los adultos y más específicamente, llamar la atención del subdirector — ¡y funcionó! ¿Qué mejor manera de cumplir la función que comportarse de manera insegura y peligrosa que automáticamente llama la atención inmediata del personal de administración de la escuela?
La recolección de datos asociada al pensamiento funcional da como resultado una hipótesis o declaración de comportamiento que es nuestra “mejor conjetura” sobre por qué ocurre el comportamiento. Luego se escribe un plan de apoyo al comportamiento y es el plan de intervención basado en los datos recopilados no basados en la herejía y las opiniones de los demás. Este plan de apoyo al comportamiento detalla la declaración de hipótesis (cómo se ve el comportamiento y por qué pensamos que está sucediendo), metas de comportamiento, metas académicas y estrategias para evitar que ocurra el comportamiento, para enseñar los comportamientos de reemplazo (la forma adecuada para que el niño obtenga lo que quiere — alimentar la función) y reforzar el comportamiento adecuado.
A los seis años Molly tenía una imagen muy clara de la función de su comportamiento y la articuló claramente como se ilustra en el incidente ejemplar que sigue. Ante el llamado de auxilio de la maestra, la subdirectora había llegado a la puerta del aula y Molly al verla ahí le dijo: “Sabía que vendrías. Tienes que venir a buscarme si soy peligroso. ¡Es tu trabajo!” Entonces, ¿dónde hasta ahora con intervención para Molly? La función del comportamiento de Molly necesita ser alimentada. En otras palabras, se le tiene que enseñar cómo lograr la misma función (acceder a la atención de los adultos) de una manera aceptable. ¿Cómo se podría hacer eso? ¿Cómo podría Molly acceder a la atención que necesita del subdirector de una manera apropiada y aceptable para el contexto y todas las personas involucradas?
Aquí hay una pequeña parte de un ejemplo completo de ABC para Molly:
Figura 2.2 Herramienta de observación ABC creada por Kay Ayre y Govind Krishnamoorthy, licenciada bajo CC BY-SA.
Siga la flecha roja en este ejemplo anterior y observe cómo la consecuencia se convierte en el antecedente o disparador para el siguiente comportamiento. Esto suele ser (no siempre) el caso. Completar un ABC requiere que el comportamiento disruptivo se observe directamente, es decir, que el observador (el maestro, ayudante del maestro, maestro de apoyo al comportamiento o quien sea) esté observando al alumno demostrar el comportamiento disruptivo dentro del entorno que está ocurriendo. Entonces, si el comportamiento ocurre durante el tiempo de Matemáticas en el aula es cuando y donde se observa el comportamiento.
Vías competidoras
A este punto se ha observado de cerca y reflexionado sobre la relación entre el comportamiento y el entorno utilizando el ABC. ¿Qué pasó inmediatamente antes del comportamiento (el antecedente- A), el comportamiento en términos observables y medibles (el comportamiento — B) y evaluó cuidadosamente lo que sucedió inmediatamente después del comportamiento preguntando qué hicieron los adultos? (consecuencias — C). Recuerde, la razón por la que se realizó el ABC fue porque el comportamiento disruptivo que estaba ocurriendo necesitaba ser cambiado porque no era aceptable. El cambio de comportamiento requiere un plan de intervención conductual o un plan de apoyo conductual que oriente la implementación de las estrategias de intervención documentadas dentro del mismo El plan de apoyo al comportamiento se desarrolla en base a la vía competidora (tres vías). La información o datos ABC ahora se utilizan para completar lo que se llama la vía de competencia, que es un componente crítico de cualquier plan de soporte de comportamiento. Un camino competidor se ve así (las preguntas son indicaciones para la información que va a entrar en cada casilla). Esto nos ayuda a enfocar nuestro pensamiento, funcionalmente.
Figura 2.3 Caminos en competencia creados por Kay Ayre y Govind Krishnamoorthy, licenciados bajo CC BY-SA.
Aquí hay un ejemplo completo de la literatura, para la estudiante Kelly (Loman, Strickland-Cohen, Borgmeier & Horner, 2010):
Figura 2.4 Reproducida con permiso de Loman, S., & Borgmeier, C. (2010). Manual práctico de capacitación en evaluación funcional conductual para personal escolar (p. 57) Obtenido de http://pdxscholar.library.pdx.edu/cg...ntext=sped_fac. No se permite la reproducción posterior de esta información sin el permiso previo de los titulares de los derechos de autor.
Observe cómo el comportamiento de reemplazo le permite a Kelly lograr la misma función. En este caso esto significa una forma aceptable para que Kelly acceda a la atención de sus compañeros. Entonces, en lugar de usar los comportamientos problemáticos de llamar, hacer ruidos, tirar caras etc. se le enseña a levantar la mano y pedir permiso para trabajar con un par. Nuevo comportamiento de reemplazo, misma función. A menos que el comportamiento de reemplazo cumpla la misma función, el niño no lo usará porque no hay 'nada en él para ellos'. El comportamiento disruptivo les consigue lo que necesitan por lo que seguirán usándolo, por lo tanto, el comportamiento de reemplazo debe valer la pena y para serlo, debe cumplir la misma función para ellos que lo hace el comportamiento disruptivo.
A la hora de decidir sobre un comportamiento de reemplazo debemos pensar en lo siguiente: ¿Qué es lo que (a corto plazo) debería estar haciendo el niño en lugar del comportamiento problemático? ¿Qué están haciendo todos los demás alumnos que sea apropiado para la tarea? ¿Qué necesita hacer el niño para acceder o escapar y obtener lo que necesita? Tenemos que enseñarlo y reforzarlo.
De vías competidoras a apoyar la planificación
Con el camino de competencia completado, ahora es necesario desarrollar el plan de apoyo al comportamiento. El plan de apoyo a la conducta detallará las estrategias para prevenir el comportamiento problemático, enseñar el comportamiento de reemplazo y reforzar los comportamientos (reemplazo y comportamiento deseado). El plan también detalla cómo deben responder los adultos involucrados. Esta es la forma en que generalmente se establece el plan de apoyo al comportamiento con las estrategias para cada elemento de la ruta competidora enumeradas debajo de cada elemento.
Esta plantilla es una plantilla de plan de soporte de comportamiento fácil de completar. Se muestra claramente la alineación entre la información en los recuadros A (antecedente), B (comportamiento problemático) y C (consecuencia) y las estrategias de intervención correspondientes a cada uno. Las estrategias antecedentes previenen, los comportamientos de reemplazo se enseñan a través de las estrategias de enseñanza y las estrategias de consecuencia refuerzan el reemplazo y el comportamiento deseado.
Preguntas reflexivas
Nombrar tres creencias comunes sobre las causas del comportamiento disruptivo.
¿Quién es famoso por el condicionamiento operante?
La conducta es aprendida, lícita y _________________.
Explicar la importancia del ABC del comportamiento.
Umbreit, J., Ferro, J., Liaupsin, C. J., & Lane, K. L. (2007). Evaluación funcional conductual e intervención basada en la función. Un enfoque efectivo y práctico. Upper Saddle River, NJ: Pearson Educación.
