¿Recuerdas a Max que llegó al Centro de Intervención y silenciosamente se fue atrincherándose en una esquina usando las almohadas de la esquina de lectura?
A los efectos de este estudio de caso describiremos el patrón de apego de Max como apego desorganizado. Un patrón que surge cuando un niño está en una relación donde el adulto le da miedo al niño y muchas veces el adulto le tiene miedo al niño. El comportamiento de Max en el aula podría describirse como él necesitando estar en constante control en todo momento y sería verbal y físicamente agresivo. Entonces, ¿cómo se sentía Max? Ansioso, temeroso e inseguro.
El miedo de Max significaba que necesitaba asegurarse de que tenía el control. Para ello sería malo con los demás, provocándolos, golpeándolos, golpeando sus pertenencias al suelo. El comportamiento enojado y agresivo de Max estaba ocultando su ansiedad y le permitió 'controlar' al maestro. La participación de Max en las actividades fue anulado por su ansiedad e hipervigilancia.
¿Cómo apoyaremos a max?
“No puedo explorar el mundo. Estoy demasiado ocupado asegurando que estoy a salvo” (Golding et al., 2013). Existen muchas estrategias que si bien están dirigidas a las necesidades específicas de un niño, son estrategias efectivas de las que todos los niños pueden beneficiarse. Los maestros altamente efectivos probablemente ya estén empleando muchas de las estrategias sugeridas como cuestión de rutina y
solo necesitan ser conscientes del propósito de estas en relación con individuos como Max que necesitan atención específica, cuidado y mucha tranquilidad. Las sugerencias pueden incluir:
Garantizar rutinas predecibles y consistentes.
Proporcione 'santuario', un espacio seguro para retirarse cuando se sienta abrumado. Para Max esto significaría asegurarse de que hubiera almohadas adicionales, para que su esquina atrincherada pudiera permanecer intacta.
Enseñe rutinas calmantes (asegúrese de que estas sean factibles y apropiadas).
Dar mucha atención al maestro. Tener un objeto concreto que represente el tiempo con el maestro para que Max sepa que puede usar estos para acceder a la atención del maestro si no es posible hacerlo de inmediato. Por ejemplo, las pinzas para la ropa o los bloques o tarjetas Unifix (tiempo adeudado por el maestro) funcionan bien como imágenes para cambiar por tiempo de atención del maestro.
Actividades preferidas primero, seguidas de actividades no preferidas.
Auténtica alabanza y aliento.
Dale a Max un elemento de control (o la ilusión de control). Por ejemplo, puede elegir qué tareas completar primero, dónde se sentará, con qué lápiz/pluma quiere escribir o puede negociar a partir de las elecciones dada la cantidad de tarea que completará (ninguna, no siendo una opción).
Pequeños, pequeños pasos. Ser paciente.
¿Te imaginas cómo debe ser ser Max? Ponte en sus zapatos.
Sam está teniendo problemas en la escuela
Recuerda que gran parte de la gestión del comportamiento en el aula supone que los niños saben hacer relaciones. Se supone que los niños saben y entienden cómo responder a la autoridad, el respeto, la confianza y la obediencia cuando en realidad el niño con trauma suele estar cableado para responder a la desconfianza, la crueldad y la supervivencia.
Snippet de información uno
Sam es un niño de nueve años en tu clase. Es el inicio de término y Sam está siendo disruptivo en clase. A menudo grita en clase a otros alumnos, se niega a intentar o completar las tareas establecidas y arroja su equipo al suelo, lo que le resulta más difícil concentrarse y hacer su trabajo en matemáticas e inglés.
Ha sido agresivo con otros estudiantes en tiempos de descanso a veces empujando, golpeando, amenazando con puñetear y jurando. A menudo se le nota que alza la voz con los maestros en servicio de juegos infantiles, a menudo resulta en discusiones. Sam ha sido suspendido dos veces y es enviado a la oficina del director casi a diario. En la oficina del director se observa que Sam está más tranquilo. Ha hablado con el Director sobre sus padres, volviéndose bastante molestos y llorosos discutiendo este tema.
¿Por qué Sam se está comportando así?
Pensando funcionalmente sobre el comportamiento de Sam, primero el comportamiento problemático debe definirse en términos observables y medibles. ¿Qué aspecto tiene el comportamiento de Sam? Parece golpear, arrojar equipo al piso, gritarle a otros alumnos etc. A continuación, ¿cuáles son los posibles antecedentes o desencadenantes de este comportamiento? Entonces, ¿qué es o en este caso podría ser, sucediendo inmediatamente antes del comportamiento problemático? A lo mejor le han dicho que complete una tarea de escritura, o tarea de matemáticas, puede que le hayan pedido unirse a un juego y que le hayan dicho que no era bienvenido, o maestros o compañeros pueden trasladarse a su espacio personal. Por último, ¿consecuencias o qué sucede inmediatamente después del comportamiento problemático? ¿Qué hacen los adultos? Es enviado a la oficina del director, suspendido, y probablemente frecuentemente retirado del patio de recreo (detención de algún tipo).
¿Cuál es la posible función del comportamiento de Sam? ¿Es para acceder o escapar?
Especular ahora, con base en la información proporcionada, qué posibles eventos de configuración pueden haber impactado a Sam. Entonces, ¿qué factores más allá de la puerta de la escuela, necesitarían ser considerados por el maestro para disminuir su impacto en el aula? Sam podría estar cansado, hambriento, ansioso y preocupado (por ejemplo, puede estar preocupado por la seguridad de alguien en su casa cuando está en la escuela).
Para disminuir la probabilidad de que aparezca el Sam ruidoso y agresivo, ¿de qué manera puede el maestro alterar o quitarle los antecedentes o introducir nuevos antecedentes? También, ¿cambiar las consecuencias o introducir otras nuevas? Es decir, ¿qué antecedentes y consecuencias podrían emplearse las estrategias de intervención?
El objetivo del antecedente y el establecimiento de estrategias de eventos es evitar que ocurra el comportamiento desafiante. Los ejemplos podrían ser: brindar desayuno, comer en clase y tiempo de crujido (fruta para compartir justo después de que comience la clase), estacionamiento (bastante tiempo, tiempo de entrada, rincón tranquilo) donde el niño puede ir como una transición a participar inmediatamente después de su llegada a clase.
Las estrategias de consecuencia retiran o alteran lo que ocurre actualmente después del comportamiento desafiante y lo está manteniendo o apoyando para continuar. El objetivo es reforzar el comportamiento deseado. Pensando funcionalmente, las estrategias de consecuencia son positivas y fomentan el comportamiento de reemplazo. La atención se centra en aumentar el comportamiento apropiado. Los ejemplos podrían ser: elogiar regularmente, tarea no preferida (pequeña porción de trabajo) seguida de una tarea preferida (dibujo, lectura, tiempo de computadora), solicitar un descanso (tarjeta de tiempo de descanso/temporizador), tiempo con el maestro.
Snippet de información dos
En la entrevista entre padres y maestros, se entera de que los padres de Sam se separaron recientemente y que él ha estado viviendo con su abuela materna desde el inicio del trimestre. La madre de Sam te dice que ha habido violencia doméstica en la casa y Sam pudo haber sido testigo de alguna de las agresiones verbales y físicas. La madre de Sam te dice que a su abuela le cuesta poner límites con Sam y le teme a su agresión. La madre de Sam está feliz de que el oficial de orientación escolar hable con el equipo de salud mental de Sam para obtener más información.
¿Qué necesidades van insatisfechas para Sam?
Habiendo pensado funcionalmente sobre el comportamiento de Sam y haber ideado algún evento de escenario y estrategias de intervención antecedentes y algunas estrategias de intervención basadas en consecuencias, ahora considere qué necesidades podrían estar insatisfechas para él. ¿Crees que se sentiría seguro? ¿Se sentiría seguro y confiando en los adultos que lo rodean? ¿Sabe Sam que alguien en la escuela realmente se preocupa por él? ¿Quién será la persona clave de Sam?
Sam debe sentirse seguro para que pueda comenzar a participar en la vida escolar. Para que Sam se sienta seguro, se necesita construir una relación con un adulto clave que conozca a Sam y entienda que es un niño con emociones complejas que requiere apoyo incondicional. ¿Qué puede hacer el maestro para satisfacer estas necesidades? ¿Cómo se abordará la seguridad, la construcción de relaciones, las necesidades emocionales y la disciplina? ¿Será necesario que le enseñen a Sam un comportamiento de reemplazo y otras habilidades sociales? ¿Cuál es el nivel de madurez de Sam? Sam necesita rutinas confiables y consistentes que se centren en mantener a las personas seguras. Se necesita una respuesta planificada para incidentes críticos. Quizás hay actividades en grupos pequeños dirigidas a aquellos niños que requieren de habilidades sociales más intensivas. La enseñanza explícita de los comportamientos deseados —nunca asumas que un niño sabe cómo es el comportamiento deseado— divide el comportamiento en pasos para luego modelar y practicar y reforzar el comportamiento. El mejor momento para hacer esto, es cuando el niño no está siendo disruptivo. Consulte el capítulo cinco para conocer las habilidades sociales como parte del bienestar socioemocional.
Sam como Max está controlando y pasa su tiempo revisando a otros a su alrededor para garantizar su seguridad. ¿Cómo se siente Sam? ¿Crees que afronta bien el estrés? ¿Un aula ocupada y estimulante ayudaría a Sam u obstaculizaría su capacidad para estar tranquilo?
El cuadro hasta el momento...
Sam necesita sentirse seguro y protegido. Necesita una persona clave para construir una relación con él y ser un defensor de él. Las intervenciones para alterar los antecedentes y las consecuencias, así como disminuir el impacto de establecer eventos, se pueden hacer en el ambiente del aula para disminuir la probabilidad de que Sam sea disruptivo en el aula y el patio de recreo. Se necesitan días predecibles y estructurados con oportunidades para que Sam pueda escapar o acceder (dependiendo de la función de su comportamiento) utilizando un comportamiento apropiado. Por lo tanto, habrá que enseñarle a Sam un comportamiento de reemplazo y algunas habilidades sociales. Habrá que establecer vínculos claros para Sam entre su comportamiento y la consecuencia y es importante que se implemente una disciplina tranquila y consistente para evitar enfrentamientos y 'batallas'. La corregulación demostrada por los adultos ayudará a Sam a manejar sus emociones.
Sam esta mañana...
Sam fue suspendido la semana pasada y ha llegado a tu salón de clases luciendo irritable y cansado.
Entra en clase y no hace contacto visual contigo cuando le dices hola. Se nota que en cuanto se sienta en su asiento pone la cabeza sobre el escritorio.
La primera lección del día es Matemáticas y todos los niños han sacado sus libros de Matemáticas, a excepción de Sam. ¿Qué haces?
Plan: ¿Cómo te sientes en este punto? ¿Sam está en su 'ventana de tolerancia? ' ¿Hay alguna señal de alerta temprana? ¿Algún problema de seguridad? ¿Qué estrategia antecedente puedes implementar? ¿Qué puedes hacer de inmediato para disminuir la probabilidad de una explosión emocional? Puedes acercarte a Sam y usar un susurro para decirle que puede tener 10 minutos en la bahía de estacionamiento antes de que necesite comenzar sus Matemáticas. Se le podría dar un trozo de fruta para comer mientras está pasando un tiempo de “calma” (antecedente y estrategia de evento de escenario).
Pronta: ¿Cómo responderá a que Sam no saque su libro? ¿Cómo se puede hacer esto sin escalar su comportamiento? Piensa en dónde te quedarás, cómo es tu lenguaje corporal, comprueba tu tono de voz, ¿qué palabras usarás? Podrías mudarte a Sam en la bahía de estacionamiento y decirle cuando va a su escritorio después de haber completado cinco de las 10 operaciones de Matemáticas puede tener 10 minutos de tiempo de dibujo (una estrategia de consecuencia).
Pausa: ¿Cómo sabrás si tu mensaje ha funcionado? ¿Qué vas a estar buscando? Sam se trasladará al estacionamiento (en su propio tiempo —no sea agresivo) y cuando se acabe su tiempo o cuando esté listo, regresará a su escritorio y comenzará su tarea no preferida. Parecerá menos agitado y demostrará menos comportamientos agresivos.
Empuje: ¿Cómo sabrás cuándo alejarte de Sam? ¿Cómo vas a hacer esto? Cada niño es un individuo y por eso es fundamental conocer bien a sus hijos. Puede ser que te alejas de inmediato. Puede ser que te sientes en una silla al lado de Sam por un tiempo
y luego 'regazo' el aula asistiendo a otros estudiantes y luego vuelvas con Sam. Podrías ser profesor desde detrás de la silla de Sam y luego alejarte gradualmente para verificar el trabajo de los estudiantes. No es razonable esperar que Sam se comporte perfectamente de repente. Será agresivo, se negará a seguir instrucciones y seguirá teniendo arrebatos emocionales. El trabajo del profesor es disminuir la frecuencia, duración e intensidad de este comportamiento lo mejor que pueda.
Los niños como Max y Sam que tienen un tipo de apego en el extremo más severo del continuum, el apego desorganizado, se encuentran entre los más preocupantes para los maestros. Las estrategias de manejo del comportamiento que normalmente se usan rara vez son efectivas con niños como Sam y Max porque viven en un estado de desregulación y temen donde la supervivencia es primordial, y no se puede confiar en los adultos. El elogio y el reconocimiento por ejemplo suelen ser percibidos por el niño afectado por el trauma como comentarios ingenuos de adultos. Por lo tanto, construir conexiones es el primer paso para ayudar al niño a sentirse seguro y protegido. Es a partir de esta base de 'seguridad sentida' donde se puede formar la confianza. La confianza es la base de su disposición para aprender y aprenden mejor implícitamente, a través de las interacciones contigo y observándote de cerca. Todo lo que haces como profesor es modelar a ellos y ellos están aprendiendo viendo.
Trauma infantil: Lo que todo maestro necesita saber [1 min 15 sec]
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Preguntas reflexivas
Nombra los cuatro tipos de archivo adjunto.
¿Cuál es el nombre del teórico al que se le atribuye la Teoría del Apego?
PACE significa Juginidad, _____________, Curiosidad y_________________.
¿Cuál es el propósito principal de establecer estrategias de eventos y antecedentes?
Enumere algunos sentimientos típicos del niño con trauma.
Referencias
Golding, K. S., Fain, J., Frost, A., Mills, C., Worrall, H., Roberts, N., Templeton, S. (2013). Observar a niños con dificultades de apego en la escuela. Una herramienta para identificar y apoyar dificultades emocionales y sociales en niños de 5 a 11 años. Londres, Reino Unido: Jessica Kingsley.
