“Enséñale a ser un niño pequeño en la escuela”, fue la solicitud de la Oficial de Orientación de Senoir mientras se paraba en la puerta del Centro de Intervención con Elliott. El Centro de Intervención era para estudiantes que habían sido suspendidos o excluidos de la escuela. Fue una colocación temporal para intervención conductual y apoyo para reintegrar al alumno de nuevo al entorno escolar. La mayoría de los estudiantes estuvieron en el Centro de Intervención durante 8-10 semanas, algunas más. “Ha tenido una vida poco dura y solo necesita que alguien juegue con él y le ayude a aprender lo que es ser un niño. La próxima vez que sea violento la escuela lo excluirá”, continuó.
Elliott y yo fuimos a jugar en la alfombra y desenrollé el tapete del auto entre nosotros y le entregué a Elliott un carro de juguete. Lo miró, le dio la vuelta, me miró y esperó. No tenía idea de qué hacer con ello. Coloqué mi auto en la carretera e hice ruidos de “escoba, escoba”. Elliott acaba de observar, sosteniendo su auto con fuerza en la mano.
Y así fue así por muchos días. Jugué, narrando lo que estaba haciendo y sintiendo y Elliott miraba. Al cabo de dos semanas, valientemente puso su auto en la colchoneta e imitó “escoba, escoba”. Era como la Navidad. Estaba encantada.
Elliott tenía ocho años. Había vivido en una serie de situaciones de acogimiento desde que tenía dos años. Alejado de su casa debido a un grave abandono y abuso, Elliott no tenía concepto de cuidado ni compasión pero estaba aprendiendo muy lentamente a ser un niño pequeño y es por eso que su estadía de ocho semanas en el Centro de Intervención se convirtió en un año.
Competencia socioemocional
Se reconoce que la competencia en el aprendizaje socioemocional tiene una influencia significativa en la preparación escolar, el ajuste escolar y el rendimiento académico de un niño (Beamish & Saggers, 2014). Apoyar la salud socioemocional de los niños es parte integral de la enseñanza. Los aprendizajes socioemocionales desarrollan resiliencia en los niños y fomentan el bienestar positivo. El Colaborativo para el Aprendizaje Académico, Social y Emocional (CASEL) es líder en el campo del aprendizaje socioemocional. Formado en 1994, este grupo de educadores, defensores e investigadores estadounidenses, introdujo el término aprendizaje social y emocional. CASEL (2020, párr. 1) define el aprendizaje social y emocional de la siguiente manera: “El aprendizaje social y emocional (SEL) es el proceso a través del cual niños y adultos adquieren y aplican efectivamente los conocimientos, actitudes y habilidades necesarias para comprender y manejar las emociones, establecer y alcanzar metas positivas, sentir y mostrar empatía por los demás, establecer y mantener relaciones positivas y tomar decisiones responsables”.
Todo comienza en la primera infancia, el tono está marcado, el camino trazado y el futuro esbozado. Tanto lo que sucede en los primeros años impacta significativamente en la calidad de vida futura. Estar listo para la escuela, funcionar efectivamente en la escuela, interactuar positivamente con la gente en la escuela y tener éxito académico en la escuela, se rigen por la competencia socioemocional (Bailey, Denham, Curby & Bassett, 2016; Bayat, 2015; Denham, 2010). En términos generales, la competencia emocional consiste en comprender los sentimientos y la competencia social se trata de interacciones y relaciones efectivas. Relaciones — seguras, seguras y apegadas. Si bien reconocemos que cada niño es único y tendrá necesidades originales para sí mismos, comenzaremos con estrategias basadas en evidencia que se sabe que son útiles para todos los niños con trauma.
Factores clave para apoyar la competencia socioemocional
El aprendizaje, las relaciones y las emociones van de la mano. Sin la capacidad de navegar por el mundo social de la escuela con una firme comprensión de las emociones, el aprendizaje se vuelve problemático. Las experiencias enseñan habilidades y si se repite una experiencia, la habilidad o habilidades asociadas a ella, junto con la respuesta, quedan impresas en el cerebro. Para el niño con trauma a menudo hay un desajuste entre las respuestas altamente desarrolladas, por ejemplo, para la supervivencia y las respuestas subdesarrolladas necesarias para el éxito escolar (Blaustein, 2013).
En el centro de ayudar a los niños con trauma a desarrollar sus competencias socioemocionales está enseñando nuevos comportamientos. Para aquellos niños que no han tenido la oportunidad de experimentar un apego de calidad y tener cuidados y comportamientos considerados modelados a ellos, comportarse de manera socialmente apropiada les escapa ya que no ha sido parte de su vida y por lo tanto, tienen poca o ninguna experiencia de ello. Nuevos comportamientos que sean un medio de comunicación adecuado que le den al niño lo que quiere de una manera que sea aceptable en el espacio o entorno y aceptable para, las personas dentro de él, necesitan ser planificados y enseñados explícitamente. Estos comportamientos son lo que los conductistas llaman comportamientos de reemplazo (o alternativos). Además de aprender nuevos comportamientos nombrar a las emociones es fundamental para desarrollar la competencia emocional y la autorregulación. Nombrar las emociones es el primer paso para afrontarlas, por lo que es importante que el niño con trauma desarrolle un vocabulario para nombrar sus sentimientos (Hertel & Johnson, 2013).
Figura 5.1: Comprender la función de Govind Krishnamoorthy y Kay Ayre licenciados bajo CC BY-SA.
Un componente clave de la competencia socioemocional son las habilidades sociales. Al igual que con el comportamiento docente, estos necesitan ser planeados y enseñados intencionalmente con el propósito de la habilidad claramente explicada al niño. Habilidades como tomar turnos, compartir, unirse y resolver problemas son habilidades esenciales para que el niño domine para que pueda participar lo mejor que pueda dentro del entorno de aprendizaje y establecer amistades a través de interacciones positivas con sus compañeros. Apego roto, carente de habilidades sociales, dificultades para regular las emociones y establecer relaciones, el niño con trauma necesita apoyo para aprender y crecer. Desde la base de que todo aprendizaje es relaciones, el maestro es amable, flexible y en sintonía con las necesidades únicas del estudiante, construyendo espacios de confianza para el aprendizaje y ayudando al estudiante con trauma a desarrollar habilidades de regulación a través del modelado, la enseñanza y la escucha.
Con referencia a los “comportamientos de reemplazo positivo” (Gresham, 2015 p. 199), Gresham hace una clara distinción entre habilidades sociales, tareas sociales y competencia social. Las habilidades sociales son los comportamientos explícitos que un niño demuestra que son necesarios para completar una tarea social. Las tareas sociales son cosas como hacer amigos, unirse y jugar juegos. La competencia social es la capacidad del niño para demostrar con éxito una tarea social según lo juzga otro (un maestro, par, padre de familia) contra un conjunto de criterios (Gresham, 2015 p. 199) y por lo tanto en la demostración de esa tarea social mostrar un grado de competencia en la ejecución de la habilidad social o habilidades necesarias para esa tarea social.
Las próximas secciones se enfocan más ampliamente en la competencia socioemocional en relación con el período de la vida de un individuo.
Cinco claves para el aprendizaje social y emocional
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Mira este breve video sobre las cinco claves para un aprendizaje social y emocional exitoso. Elige una de las claves y piensa en cómo sería esto para el niño con trauma en tu contexto.
Referencias
Bailey, C. S., Denham, S. A., Curby, T. W., & Bassett, H. H. (2016). Apoyos emocionales y organizacionales para la regulación emocional de los preescolares: Relaciones con el ajuste escolar. Emoción, 16 (2), 263-279.
Bayat, M. (2015). Abordar comportamientos desafiantes y problemas de salud mental en la primera infancia. Nueva York, NY: Taylor & Francis.
Blaustein, M. E. (2013). Trauma infantil y marco de intervención. En E. Rossen & R. Hull (Eds.), Apoyando y educando a estudiantes traumatizados. Una guía para profesionales escolares (pp. 3-21). Nueva York, NY: Oxford University Press.
Beamish., W & Saggers, B. (2014). Fortalecer el aprendizaje social y emocional en niños con necesidades especiales. En Garvis, S & Pendergast, D (Eds.) Salud y Bienestar en la Infancia. Prensa de la Universidad de Cambridge.
Colaborativo para el aprendizaje académico, social y emocional. (2020). ¿Qué es SEL? Recuperado de https://casel.org/what-is-sel/.
Denham, S. A. (2010). La competencia socioemocional como apoyo a la preparación escolar: ¿Qué es y cómo la evaluamos? Educación Temprana y Desarrollo, 17 (1), 57-89. doi:10.1207/s15566935eed1701_4.
Gresham, F. M. (2015). Trastornos de conducta disruptiva. Práctica basada en evidencia para evaluación e intervención. Nueva York, NY: The Guilford Press.
Hertel, R., & Johnson, M. M. (2013). Cómo se manifiestan las experiencias traumáticas de los alumnos en el ámbito escolar. En E. Rossen & R. Hull (Eds.), Apoyando y educando a estudiantes traumatizados. Una guía para profesionales escolares (pp. 23-35). Nueva York, NY: Oxford University Press.
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Cinco claves para el aprendizaje social y emocional