Las necesidades socioemocionales del adolescente son similares en muchos aspectos a las del niño pequeño pero con complementos. Por ejemplo, el adolescente tiene un fuerte enfoque en sí mismo y experimenta las complicaciones que vienen con las hormonas y la pubertad. Los jóvenes que atraviesan la etapa de la adolescencia necesitan pertenecer y sentirse conectados, y necesitan habilidades emocionales y sociales. No todos los adolescentes han tenido la oportunidad de desarrollar estas habilidades por lo que no se debe suponer que todos los adolescentes han adquirido estas habilidades y de hecho pueden demostrarlas de manera competente. El adolescente como es el caso del niño menor, no cuenta con superpoderes que le permitan llegar a ser social y emocionalmente competentes a través de la 'magia'. Como es el caso de todos los niños que luchan con la competencia socioemocional, es necesario enseñar habilidades sociales y emocionales.
Main y Whatman (2016) señalan que existe una “ventana de oportunidad” (p. 1067) para el adolescente temprano que se encuentra incrustado en un mundo de mayores retos tanto social como académicamente. Los autores nos recuerdan que la base de la estabilidad emocional es una fuerte relación con un adulto significativo y tener amistades con compañeros que sean productivas y respetuosas. Tener un sentido de pertenencia y conexión contribuye significativamente a la resiliencia y reduce la probabilidad de comportamientos desconectados y disruptivos.
Durante la adolescencia la preocupación por el autoconcepto, la autoestima y la apariencia es mayor que durante los años de primaria y a menudo puede llevar a una mayor ansiedad y preocupación para algunos (Snowman et al., 2009). La incapacidad para hacer frente a estas emociones puede manifestarse en trastornos emocionales como depresión, trastornos alimentarios y abuso de sustancias. Este enfoque en el yo (comportamiento autoconsciente y centrado en sí mismo) aunado a la avalancha de emociones que acompañan los cambios de desarrollo de esta etapa adolescente, puede crear estragos para el bienestar socioemocional de algunos adolescentes. Es importante recordar que si bien muchos adolescentes sí experimentan algunos obstáculos sociales, emocionales y conductuales, la mayoría de estos obstáculos no logran convertirse en dificultades significativas.
La siguiente tabla es una recopilación de factores clave de desarrollo social y emocional desarrollados a partir de Snowman et al. (2009) y comportamientos típicos del niño traumatizado de la misma edad de Wiebler (2013).
Cuadro 5.1: Factores clave del desarrollo social y emocional de Kay Ayre utilizados bajo CC BY-SA.
El espacio de la escuela secundaria está lleno de transiciones y cambios. Transiciones de habitación en habitación, maestro a maestro, sujeto a tema, cambios físicos de niño a adulto joven, cambio para algunos de ser conocidos en la escuela primaria a estar 'perdidos' entre muchos. Cambia en todas partes. Cambios que abruman. Tenga en cuenta al adolescente.
Estrategias para ayudar
Enseñe habilidades efectivas de comunicación social por ejemplo: paredes de graffiti positivas en el aula (mensajes y obras de arte); fomentar la redacción de revistas (nadie lo lee sin el permiso del propietario); usa alternativas a las palabras (visuales, gestos con las manos, signos); modela expresión de la emoción leyendo una entrada de tu profesor diario (es importante que cuando el alumno escribe en sus revistas el profesor haga lo mismo).
No podemos cambiar el pasado pero con comprensión, cuidado y conexión podemos ayudar a reparar las fracturas en la vida del niño afectado por el trauma. Aprovecha las oportunidades sociales en la escuela.
Ser un coach de relaciones. Ser un modelo a seguir en cómo interactuar con los demás (Hertel & Johnson, 2013).
Dar retroalimentación cuando las situaciones sociales no funcionan según lo planeado.
Asegurar que el grupo de pares esté incluido cuando sea apropiado para que ellos también puedan ser solidarios e instrumentales para ayudar.
Establecer una hora y lugar de entrada.
Minimizar los cambios siempre que sea posible.
Referencias
Hertel, R., & Johnson, M. M. (2013). Cómo se manifiestan las experiencias traumáticas de los alumnos en el ámbito escolar. En E. Rossen & R. Hull (Eds.), Apoyando y educando a estudiantes traumatizados. Una guía para profesionales escolares (pp. 23-35). Nueva York, NY: Oxford University Press.
Main, K., & Whatman, S. (2016). Construir la eficacia social y emocional para (re) involucrar a los jóvenes adolescentes: capitalizando la 'ventana de oportunidad'. Revista Internacional de Educación Inclusiva, 20 (10), 1054-1069. doi:10.1080/13603116.2016.1145265.
Muñeco de nieve, J., Dobozy, E., Scevak, J., Bryer, F., Bartlett, B., & Biehler, R. (2009). Psicología aplicada a la docencia. Milton, Qld: John Wiley & Hijos.
Wiebler, L. R. (2013). Diferencias de desarrollo en respuesta al trauma. En E. Rossen, & R. Hull (Eds.), Apoyando y educando a estudiantes traumatizados. Una guía para profesionales escolares (pp. 37-47). Prensa de la Universidad de Oxford.
