En el capítulo dos, examinamos la teoría del comportamiento en detalle y cómo forma la base de nuestra capacidad de pensar funcionalmente sobre el comportamiento desafiante de los estudiantes. La teoría del comportamiento, recordarás está asociada con BF Skinner y se enfoca en que el comportamiento sea observable y medible e influenciado por el entorno en el que ocurre. Las consecuencias mantienen o refuerzan el comportamiento. Si bien no se disculpa por la perspectiva conductual del libro que se basa en el conductismo, es importante considerar siempre otras teorías del aprendizaje a partir de las cuales podamos extraer para proporcionar una comprensión más profunda y comprensiva del aprendizaje (el comportamiento también es aprender). Por lo tanto, aquí se presenta una breve introducción a la teoría cognitiva social para promover el pensamiento crítico más allá de la teoría del comportamiento solamente, para informar nuestra práctica.
La teoría cognitiva social se ha desarrollado a partir de la obra de Albert Bandura. Fundada en el conductismo, la inclusión de los aspectos cognitivos del aprendizaje ha visto un mayor equilibrio entre la perspectiva conductista y la psicología cognitiva. Este equilibrio también se ha reflejado con el cambio del nombre de su título original de teoría del aprendizaje social a teoría cognitiva social (Ormrod, 2014). La premisa básica de la teoría cognitiva social es que el comportamiento de una persona es el resultado de tres factores recíprocos. Estos son el comportamiento, las características personales y el entorno. El comportamiento tiene que ver con el mundo social y la influencia del comportamiento ajeno en nuestro propio comportamiento. La atención se centra en compartir experiencias con otros y moldear el comportamiento de un niño a través de la modelización de ese comportamiento por otros y posteriormente la imitación de ese comportamiento. Esto requiere que el niño mire, recuerde y haga (Hoffnung, et al. 2019).
Modelar, observar y copiar el comportamiento son elementos clave de la teoría cognitiva social. El comportamiento docente tiene un impacto muy significativo en el comportamiento de los estudiantes. Lo que hacen los maestros es escrutado de cerca por los estudiantes, por lo tanto, es crítico que los maestros demuestren los comportamientos deseados. Bandura (1986) señaló que había cuatro componentes clave necesarios para que el aprendizaje de la modelización fuera exitoso. Estos fueron atención, retención, reproducción motora y motivación. Veamos cómo pueden aplicarse los supuestos básicos de la teoría cognitiva social al enseñar habilidades socioemocionales a los estudiantes (Ormrod, 2014, p. 299-300).
La gente puede aprender observando a los demás. Si bien es importante hacer tiempo para enseñar explícitamente habilidades sociales emocionales a los estudiantes, es igualmente importante brindarles oportunidades para observar y ver cómo se modelan estas habilidades.
El aprendizaje puede o no conducir a un cambio de comportamiento, es decir, el aprendizaje es un cambio mental que puede no demostrarse en comportamientos observables y medibles. Si bien los estudiantes pueden comprender la importancia y aplicación de las habilidades sociales emocionales de una manera cognitiva intelectual, la aplicación de estas habilidades en situaciones de la vida real puede requerir reenseñanza y andamiaje antes de que estos estudiantes puedan usar estas habilidades de manera autónoma en su vida.
Los procesos cognitivos influyen en la motivación y aprendizaje. Tener metas y expectativas son importantes para la motivación y la autoeficacia (la creencia de una persona en su propia capacidad) es fundamental en el esfuerzo y la persistencia hacia el logro de metas. Es importante reconocer que los comportamientos antisociales han cumplido una función importante en la vida de un estudiante para satisfacer sus necesidades. La autoeficacia y la confianza en la capacidad de las habilidades sociales emocionales prosociales para satisfacer sus necesidades requiere establecer apoyos y situaciones que brinden a estos estudiantes pequeños éxitos y sentimientos de logro.
Las personas y su entorno se influyen entre sí. La teoría cognitiva social postula que las personas influyen en su entorno y lo hacen intencionalmente. Es importante recordar que el uso de comportamientos prosociales puede no ser adaptativo para los estudiantes que continúan viviendo en entornos abusivos y negligentes. Ante esto puede ser que el estudiante pueda requerir apoyo adicional en el aprendizaje y uso de habilidades sociales emocionales. También vale la pena señalar que algunos estudiantes pueden haber desarrollado ya una mala reputación entre su grupo de pares, lo que puede desincentivar el uso de habilidades sociales emocionales. Apoyar el desarrollo de relaciones seguras en toda la comunidad escolar ayudará a proporcionar al estudiante la seguridad para aprender competencias académicas y sociales emocionales.
El comportamiento se vuelve cada vez más autorregulado. A medida que crecemos desde la infancia, tomamos mayor control de nuestro propio comportamiento y pensamiento para lograr y aprender, aprendemos a autorregularnos. Si bien estos estudiantes pueden experimentar contratiempos, es importante observar y documentar los tiempos en los que estos estudiantes han demostrado la capacidad de autorregularse mediante el uso de habilidades prosociales.
Referencias
Bandura, A. (1977). Teoría del aprendizaje social. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Bandura, A. (1986). Fundamentos sociales del pensamiento y la acción: Una teoría cognitiva social. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Hoffnung, M., Hoffnung, R. J., Seifert, K. L., Hine, A., Pausa, C., Ward, L., Signal, T., Swabey, K., Yates, K., & Smith R. B. (2019). Desarrollo de la vida útil (4ª ed. Australasia). John Wiley & Hijos.
Ormrod, J. E. 2014. Psicología educativa: Desarrollando el aprendizaje, 8ª ed. Upper Saddle River, NJ: Pearson Educación.
