Pensar funcionalmente — afrontamiento del déficit de habilidades
Los estudiantes con comportamientos desafiantes pueden experimentar déficits en sus capacidades académicas y sociales emocionales. En tiempos de estrés asociados a desafíos académicos y sociales, tales déficits pueden dejarlos sintiéndose vulnerables. Sus esfuerzos para hacer frente pueden ser para obtener sentimientos de maestría, agencia y competencia a través de la participación en comportamientos disruptivos y antisociales, por ejemplo, ser el payaso de la clase, ser el niño más duro de la clase. Estos estudiantes también pueden estar buscando alejarse de los sentimientos de vergüenza y vergüenza vinculados a sus capacidades retrasadas en comparación con sus compañeros de la misma edad.
Figura 5.2 Comprender la función de Govind Krishnamoorthy y Kay Ayre licenciados bajo CC BY-SA.
Tales comportamientos pueden incluir mentir, intentar hacer trampa en las pruebas, ser reservado o burlarse y acosar a otros en áreas percibidas de incompetencia para adelantarse a otros que se burlan primero de ellos. Aprovechar las capacidades socioemocionales de estos estudiantes los beneficiaría académica y socialmente, al tiempo que se reduciría la necesidad de que estos estudiantes se involucren en estos comportamientos de afrontamiento desadaptativos.
Habilidades sociales
¿Recuerdas del capítulo dos el camino de competencia y el comportamiento de reemplazo? Cuando pensamos en el comportamiento disruptivo desde una perspectiva funcional pensamos en qué comportamiento de reemplazo podemos enseñar al niño que es aceptable para el contexto y las personas en él. Este comportamiento de reemplazo es lo que queremos que haga el niño para obtener lo que necesita en lugar del comportamiento serio y disruptivo actual que está usando para obtener lo que necesita. Por lo tanto, el comportamiento de reemplazo debe cumplir la misma función que el comportamiento grave y perturbador (es decir, debe ser una forma aceptable para que el niño o niña consiga o escape) de lo contrario no tiene sentido que el niño lo use. Si un comportamiento de reemplazo no cumple la misma función que el comportamiento disruptivo, entonces el niño no lo usará. En cambio, continuarán utilizando el comportamiento serio y disruptivo que sí cumplió la función de permitirles llegar o escapar porque les está funcionando.
El objetivo es enseñar un comportamiento de reemplazo que funcione mejor para el niño que el comportamiento disruptivo y si el comportamiento de reemplazo funciona mejor que el comportamiento disruptivo, el niño lo usará y seguirá usándolo porque funciona para ellos. Los comportamientos de reemplazo deben ser más eficientes y efectivos que los comportamientos disruptivos y esto incluye tomar menos esfuerzo para demostrarlo. Muchos comportamientos de reemplazo están asociados con habilidades sociales y enseñar al niño cómo se ve y suena un comportamiento particular en contexto. Muchas veces asumimos que un niño sabe cómo se ve y suena un comportamiento esperado sin parar a pensar ¿y si? ¿Y si ese comportamiento no existe en el mundo del niño más allá de la escuela? ¿Y si, ese comportamiento nunca se le ha demostrado al niño? ¿Y si nunca ha habido razón para que se utilice ese comportamiento?
Debido a que muchos comportamientos disruptivos pueden desencadenarse por la falta de habilidades sociales, las habilidades sociales son un ingrediente crucial en cualquier intervención en el comportamiento disruptivo. Las dificultades de habilidad social según Gresham (2015, p. 202) se clasifican en dos categorías, ya sea déficits de adquisición o déficits de rendimiento. Los déficits de adquisición se refieren a que el niño no ha tenido oportunidad de adquirir la habilidad. El desconocimiento de la habilidad, el no entender dónde y cuándo debe usarse o cómo se ve, hacen de esto un problema de 'no puedo'.
Por otro lado, los déficits de rendimiento pueden considerarse como un problema de 'no funcionar'. El niño sabe demostrar la habilidad pero no lo hará Entonces, este es un problema de rendimiento ligado a la motivación, no a un problema de aprendizaje y es aquí donde conocer y cambiar los antecedentes y consecuencias, juega un papel crítico en el aumento de la frecuencia con que se realizarán estas habilidades que el niño no hará.
Sistema de mejora de habilidades sociales
Programa de Intervención Classwide (SSIS-CIP)
Lea sobre el Sistema de Mejoramiento de Habilidades Sociales — Programa de Intervención Classwide (SSIS-CIP) desarrollado por Gresham y Elliott. El programa se enfoca en enseñar diez habilidades que han sido probadas por la investigación como las habilidades más críticas según los maestros para estudiantes desde la preparación hasta la adolescencia. Las diez habilidades se esbozan dentro de la lectura. Si bien es un programa manual escrito dentro de un contexto educativo específico estadounidense, se presta bien a ser un excelente marco para estructurar la enseñanza de habilidades sociales a niños que demuestran comportamientos serios y disruptivos.
Gresham (2015, p. 210) señala que el modelo de teoría del cambio deriva, en parte, de la teoría del aprendizaje social (Bandura, 1977, 1986). Este modelo utiliza estrategias de la teoría del aprendizaje social como el modelado (aprendizaje vicario y observación), el coaching (instrucción verbal) ensayo conductual (práctica) y feedback/generalización. Dentro del modelo de teoría del cambio, las habilidades sociales se enseñan siguiendo seis pasos:
Tell (coaching) — se define la habilidad, se discute por qué es importante y se describen los pasos necesarios para demostrar la habilidad.
Mostrar (modelar): se modelan comportamientos apropiados e inapropiados, y también se utilizan imágenes y videoclips. La importancia del modelado está bien respaldada por la investigación como una estrategia altamente efectiva.
Hacer (juego de roles) — revisar, revisar, explicar y demostrar a través del juego de roles la nueva habilidad social.
Práctica (ensayo de comportamiento): el niño practica la nueva habilidad dentro del contexto en el que ocurrió el problema, así como en cualquier otro lugar donde se necesite la habilidad.
Seguimiento del progreso (retroalimentación y autoevaluación) — reflexionando sobre el progreso propio. El maestro monitorea y mantiene notas escritas y da retroalimentación al niño durante la enseñanza de la habilidad.
Generalizar (generalizar a través de contextos) —el niño utiliza la habilidad en diversos contextos— en diferentes áreas/situaciones de la escuela.
Si bien los pasos anteriores se basan entre sí en el orden indicado, se puede usar más de una estrategia al mismo tiempo. Por ejemplo, el coaching y la modelización se usarían con mayor frecuencia simultáneamente para complementarse entre sí y fortalecer la comprensión del niño de
la habilidad que se está enseñando. Los seis pasos se aplican al desarrollo de habilidades sociales tanto de adquisición como de desempeño.
En resumen, las habilidades sociales son comportamientos aprendidos que se consideran aceptables para el contexto dentro del cual se realizan. Las habilidades sociales ayudan a los niños a interactuar positivamente con los demás. A lo largo de un desarrollo infantil, existirán variaciones en las fortalezas y debilidades de las habilidades sociales y, por tanto, en la competencia del niño para realizarlas. Desarrollar la competencia social es fundamental para todos los niños para que puedan demostrar comportamientos necesarios para construir relaciones positivas con los demás (por ejemplo, el maestro y sus compañeros) y participar con éxito en el aprendizaje.
BeYou
El sitio BeYou tiene una gran cantidad de recursos e información para apoyar a los niños con el comportamiento y el aprendizaje socioemocional. Explore los muchos temas disponibles e implemente las estrategias donde corresponda a su contexto.
Referencias
Bandura, A. (1977). Teoría del aprendizaje social. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Gresham, F. M. (2015). Trastornos de la conducta disruptiva. Práctica basada en la evidencia para la evaluación e intervención. Nueva York, NY: The Guilford Press.
Sistema de mejora de habilidades sociales