1.4: Formación Docente- Ideal vs Realidad

Por Adrienne Scott

Introducción

Los maestros tienen la rara oportunidad de moldear la vida de una persona para siempre. No es de extrañar que con una responsabilidad tan tremenda llegue el conflicto. La gente empieza a cuestionarse si lo que están aprendiendo los candidatos a maestros es prepararlos efectivamente para su carrera. La presentación de preguntas por este número es clara, “¿la formación ideal que reciben los maestros coincide con la realidad que enfrentarán?” La respuesta sin embargo, no es tan clara. Los críticos creen que las instituciones se quedan cortas a la hora de equipar a los maestros, sin tomar en cuenta ciertos factores. Algunos de estos factores son el género, la disponibilidad de tecnología, la experiencia en el aula, la diversidad y los problemas sociales. Por otro lado están quienes apoyan a las instituciones y sus programas de enseñanza. Estos partidarios creen que los programas de enseñanza son suficientes y hacer que los programas sean más específicos sería perjudicial para los futuros maestros. No hay una respuesta clara, correcta o incorrecta sobre este tema. Este capítulo servirá como fuente de información sobre el tema que nos ocupa. El objetivo de este capítulo es educarte sobre el tema para que puedas tomar una decisión más informada sobre la formación del profesorado, lo ideal vs. la realidad.

Ir Maestro U.!

Los candidatos a maestros a menudo reciben los mejores bloques de construcción de sus instituciones. Estos bloques son estilos, métodos y técnicas, que dan a los candidatos a maestros una base sobre la que construir. Mucha gente critica a las instituciones por cómo eligen preparar a los futuros maestros. Los críticos creen que se pinta una imagen inalcanzable de cómo será la enseñanza. En realidad, las instituciones equipan a los futuros maestros con todas las herramientas que necesitarán para convertirse en un maestro eficaz. Por ejemplo, un curso sobre la integración de la tecnología en el aula podría no ser práctico para los maestros que impartirán clases en escuelas del centro de la ciudad, distritos escolares de bajo presupuesto o en comunidades que sufren de brecha digital. Sin embargo, las instituciones se dan cuenta de que la tecnología es cada vez más accesible y que los maestros necesitan aprender a ser flexibles y adaptarse a cualquier distrito escolar en el que se encuentren. Es tarea de la institución educar a los candidatos a maestros sobre los fundamentos de la enseñanza. Esos candidatos podrán entonces tomar sus habilidades de resolución de problemas y aplicación, que también aprenden en la universidad, y modificar los conceptos básicos para apropiarse de su escuela.

Las instituciones educan a los futuros maestros sobre cómo ser efectivos en su aula. La conclusión es que no hay forma de que las instituciones puedan preparar a los candidatos a maestros para todo lo que pueda suceder a lo largo de su carrera docente. El Departamento de Educación de Estados Unidos realizó un estudio de las reflexiones de los maestros sobre sus instituciones educativas. Encontraron que la mayoría de los maestros creían que “había temas para los cuales ningún colegio o universidad podría haberlos preparado” (Departamento de Estados Unidos, 2008). Lisa Shipley, profesora de séptimo y ocho grados en Missouri, cree que su universidad la preparó lo mejor que pudo para lo esperado, pero lo inesperado es otra historia (Departamento de Estados Unidos, 2008). Shipley afirma “la universidad no me preparó para la estudiante cuya madre fue asesinada por un novio celoso; para la estudiante que presenció un tiroteo drive-by; para la estudiante que fue sacada de su casa por un padre abusivo. Estas realidades no existen en los libros de texto, sin embargo, son, lamentablemente, con demasiada frecuencia las realidades que las personas, con vidas reales y problemas reales, traen a mi salón de clases” (Departamento de Estados Unidos, 2008). Los programas de preparación docente preparan a los futuros maestros de manera efectiva, es injusto que terceros criticen esta preparación porque no hay forma de que los candidatos a maestros puedan estar completamente preparados para el estrés emocional que traerá su nuevo trabajo.

Incluso después de participar en programas de preparación docente, los individuos realmente deben completar la capacitación laboral para llegar a ser maestros más preparados y efectivos. Un semestre de enseñanza estudiantil generalmente no condiciona adecuadamente a un futuro maestro en el sentido de que es imposible que se encuentre con todos los conflictos posibles, tal como se había lamentado Lisa Shipley (Departamento de Estados Unidos, 2008). Se necesita un poco de capacitación en el trabajo o aproximadamente dos años para ser competente en la gestión del aula, y alrededor de seis a siete años para convertirse en un maestro efectivo (Wallis, 2008). Aquí es donde entra en juego la dura realidad del mundo real ya que muchos maestros luchan en sus primeros años y consecuentemente tiran la toalla. “Entre un cuarto y un tercio de los nuevos maestros renunciaron dentro de sus primeros tres años en el trabajo”, y esto se debe a lo poco preparados que están los maestros y al poco apoyo que reciben de sus respectivas escuelas (Wallis, 2008).

Bienvenido al mundo real

En la universidad, a los estudiantes se les enseña que los niños y niñas deben ser tratados igual en todo momento sin embargo, en el aula es importante que el maestro haga la distinción entre los dos grupos. Esta distinción no debe hacerse para favorecer a un grupo sobre el otro sino para apuntar a cada grupo con los estilos de enseñanza específicos que mejor les lleguen. David Kommer, especialista en niveles medios de la Universidad Ashland, no está de acuerdo con lo que los candidatos a maestros aprenden en la universidad. Kommer considera que es fundamental que los maestros sean conscientes de las diferencias de género para que puedan ser “decididos en el tratamiento de cada uno, y así puedan mandar los mensajes más saludables” (Kommer, 2006). De hecho, Kommer ni siquiera cree que los niños y las niñas deban ser tratados igual, “Nuestro objetivo no es tratar de hacer iguales a niños y niñas; eso lo intentamos hace varias décadas. Podríamos tener más éxito si enseñamos a niños y niñas a responder entre sí como personas” (Kommer, 2006).

La mayoría de las universidades ahora requieren que los candidatos a maestros tomen un curso de integración tecnológica. Este curso es maravilloso; ilumina a los futuros maestros sobre cómo es necesaria la tecnología y les muestra cómo usarla para mejorar el plan de estudios. El único problema con esta clase es que se hace la suposición de que todas las escuelas tendrán laboratorios de computación actualizados con diversos programas y tecnología en cada aula. La realidad es que muchos maestros se graduarán de la universidad y comenzarán su carrera docente en una escuela del centro de la ciudad, una escuela que no tiene los recursos para brindar a los estudiantes acceso constante a la tecnología, o en una comunidad que sufre de brecha digital. La brecha digital es “la brecha entre quienes se benefician de la tecnología digital y los que no” (Smith, 2008). La brecha digital puede no parecer tan importante pero en realidad tiene un enorme impacto en el problema de la pobreza en todo el mundo. “El acceso a la tecnología digital mejora en gran medida la efectividad y asequibilidad de los esfuerzos para mejorar el suministro de agua, mejorar la salud y educación rurales, generar empleos y abordar cualquiera de los demás problemas interrelacionados de la pobreza” (Smith, 2008). Es importante que los futuros maestros sean educados sobre la brecha digital y las formas de cerrar la brecha.

“Todos deben ser tratados igual”, esta es una cita de la que mucha gente se enorgullece, sin embargo, en educación esta declaración de igualdad podría terminar perjudicando la educación de los estudiantes. Docentes contra los prejuicios (TAP), es una organización dedicada a borrar los prejuicios en los sistemas escolares. TAP cree que los futuros maestros necesitan ser capacitados “para crear un campo de juego nivelado respetando el derecho inherente de todos a identificarse a sí mismos en lugar de ser etiquetados” (Teachers, 2008). En el aula, no todos los estudiantes son iguales. No todos los estudiantes aprenden de la misma manera o tienen las mismas experiencias, y los maestros que los tratan como si obstaculizaran explícitamente su experiencia de aprendizaje. La Dra. Aretha Faye Marbley, profesora asociada de la Texas Tech University, cree que “el bienestar futuro y la seguridad nacional de nuestro país dependen no solo de lo bien que educemos a nuestros hijos, sino también de lo bien que preparemos a los maestros para trabajar con aprendices racialmente y culturalmente diversos” (Marbley, 2007).

Las instituciones no están preparando adecuadamente a los candidatos a maestros para su futura profesión si no están alterando el contenido del curso para que coincida con la plantilla actual. Cuando los maestros ingresan por primera vez a un aula necesitan tener conocimiento sobre algunos de los problemas sociales que afectan a los niños en la actualidad.

Los futuros maestros deberían tener aún más conocimiento sobre los problemas sociales que afectan al grupo de edad específico que planean enseñar. Melissa Luroe, maestra de séptimo y octavo grado en Maryland, siente como si su institución no la preparara para los problemas sociales con los que estaban lidiando sus alumnos de secundaria. Luroe confiesa: “Mis hijos están lidiando con temas que nunca imaginé cuando tenía 13 años. El SIDA, el abuso, la negligencia, las drogas y el sexo son “palabras de moda” que escucho en los pasillos, las aulas, el comedor y la biblioteca” (Departamento de Estados Unidos, 2008). La universidad de Luroe no la preparó para manejar estos temas, pero eso no le impedirá abordar los problemas, “como maestra, mentora y amiga, tengo que lidiar con estos temas todos los días” (Departamento de Estados Unidos, 2008).

 

Figura\(\PageIndex{1}\): Dos alumnas, una bebiendo cerveza y la otra embarazada. Dos grandes temas que afrontan los adolescentes. (CC-BY-SA-NC-2.0, Bluegrass Annie, Flickr)

Esta imagen muestra a dos estudiantes de secundaria. Uno está tomando una cerveza y el otro está embarazada. Esta imagen es una instantánea de dos grandes temas que enfrentan los adolescentes en la actualidad, el alcohol y el sexo. Los educadores efectivos necesitan ser capaces de abordar estos temas con sensibilidad de una manera que llegue a sus alumnos.

Cerrando La Brecha

Como puedes reconocer por la información proporcionada sobre este tema, no hay una respuesta correcta o incorrecta a la hora de averiguar si la formación docente es ideal. No obstante, elegir una posición sobre el tema es solo el primer paso. Ya sea que apoyes, te opones o simplemente estés indeciso sobre tu visión de los programas de preparación docente, debes darte cuenta de que muchos programas no están siendo finamente alterados. A lo que esto se reduce es que independientemente de lo que crean los candidatos a maestros, deben encontrar la manera de cerrar la brecha entre lo ideal y la realidad.

Los candidatos a maestros pueden ayudar a que su educación ideal se parezca más a su realidad futura tomando la iniciativa. Una forma de cerrar la brecha es aprovechar al máximo las experiencias que sí tienen. Para los futuros maestros esto significa dedicar tiempo a estudiar e investigar su materia y nivel de grado y luego poner esos esfuerzos en aplicación durante la observación y la práctica. Esto también significa que los maestros deben estar experimentando con diferentes técnicas y métodos para tratar con los niños durante sus experiencias de campo. Otra forma para que los futuros maestros tomen la iniciativa es buscando oportunidades externas para trabajar con niños y adquirir experiencia en el aula. Para algunos esto puede significar conseguir un empleo sustituyendo en escuelas públicas o trabajando en una guardería, mientras que para otros, puede significar conseguir un trabajo de verano como consejero de campamento. Asumir la responsabilidad es otra manera de ayudar a los candidatos a maestros a cerrar la brecha Los futuros maestros deben conocer los problemas sociales que enfrentan sus alumnos. Alguna forma de hacerlo es asistiendo a las reuniones de la PTA, asistiendo a las reuniones de la junta escolar, comunicándose con maestros experimentados y programas de divulgación comunitaria, o simplemente viendo las noticias locales.

Mi opinión sobre si las instituciones están preparando adecuadamente a los futuros maestros o no cae en algún lugar entre los dos extremos. Creo que muchos colegios y universidades están haciendo un buen trabajo al equipar a los maestros con conceptos básicos que podrán moldear y aplicar a muchas situaciones. No obstante, sería beneficioso que estos programas pudieran enfocarse más en las realidades que enfrentarán los maestros y la gestión del aula. Una buena enseñanza sólo puede llegar tan lejos si el maestro no puede llegar a los niños, ya sea su género, tecnología, diversidad o problemas sociales que se interpongan en el camino. Dicho esto, los educadores necesitan dejar de culpar a sus programas de preparación docente por no estar preparados para la fuerza laboral y excepto algunos de los que se culpan a sí mismos. Nuestra generación difiere mucho de la de nuestros padres, así que imagina lo fuera de contacto que estaremos con nuestros alumnos si no se extiende un esfuerzo extra. Creo que este esfuerzo extra es fundamental en un aula para lograr un aprendizaje efectivo.

Ejercicio\(\PageIndex{1}\)

1. Es el primer año de la señora Foreman dando clases de quinto grado y se sorprende cuando una de las alumnas deja caer un cigarrillo al suelo de manera accidentada. Ella nunca hubiera esperado esto y ni siquiera sabe cómo comenzar a remediar este problema. Este sceanario es un ejemplo de ¿qué tema?

a. Género

b. Tecnología

c. Diversidad

d. La brecha digital

2. ¿De qué manera podría haberse preparado la Sr.Foreman para este problema?

a. Investigó diferentes distritos escolares para asegurarse de que no aceptaba un trabajo en una zona pobre donde los índices de delincuencia y delincuencia tienden a ser más altos.

b. Participar en la PTA y en las organizaciones comunitarias para conocer a qué se enfrentan sus alumnos y cómo abordar esos temas.

c. Contar con acciones disciplinarias estrictas para los estudiantes que sean víctimas de temas sociales como estos.

3. Algunos creen que las instituciones hacen un trabajo más que adecuado en la educación de los maestros porque:

a. ellos les enseñan todo lo que alguna vez necesitarán saber.

b. Les enseñan bloques de construcción que luego los maestros pueden moldear y aplicar en diferentes situaciones.

c. Ellos les entregan un diploma.

4. ¿Por qué es importante que los maestros estén conscientes de los problemas sociales que prevalecen en el área y grupo de edad de sus alumnos porque?

a. para que los maestros se aseguren de ignorar esos temas por completo.

b. para que los maestros puedan entender las notas que encuentran en los escritorios.

c. Para que los profesores puedan conectarse con sus alumnos y descubrir un estilo de enseñanza e interacción que beneficie mejor al alumno.

5. ¿Cómo se puede cerrar la brecha entre lo ideal y la realidad?

a. Utilice únicamente los materiales que le proiden su universidad o institución.

b. Investigar los problemas sociales a los que están tratando los niños en tu grupo de edad y área.

c. Escoja cuidadosamente su distrito escolar.

Contestar

1.) C

2.) B

3.) B

4.) C

5.) B

Ejercicio\(\PageIndex{1}\)

Pregunta de ensayo

¿Crees que tu institución educativa está haciendo un buen trabajo preparándote para tu futura carrera? ¿Qué sugerencias, en su caso, ofrecería a su institución para que su experiencia sea más benficial?

Fuentes

Kommer, David. (2006). Niños y niñas juntos: un caso para crear aulas de secundaria amigables con el género. La Cámara de Compensación, 79. Recuperado el 30 de enero de 2008, de http://vnweb.hwwilsonweb.com.proxy.lib.odu.edu/hww/results/results_single_fulltext.jhtml;hwwilsonid=NG5C204ARNQRHQA3DIMSFF4ADUNGIIV0

Marbley, Aretha Faye. (2007). Interrelacionar la pedagogía específica de la cultura con la consejería: un modelo propuesto de capacitación en diversidad para la preparación de profesores de conservas para alumnos Educación Multicultural, 14. Recuperado el 29 de enero de 2008, de http://vnweb.hwwilsonweb.com.proxy.lib.odu.edu/hww/results/results_single_fulltext.jhtml;hwwilsonid=S2T1TXPJPD1O1QA3DIMSFF4ADUNGIIV0

Smith, Craig Warren. Digital Divide.org: Marcando el comienzo de la Segunda Revolución Digital. (,). Recuperado el 3 de febrero 2008, de www.digitaldivide.org/dd/digitaldivide.html

Docentes Contra el Prejuicio-aprovechar la Comunidad. (2008, 12 de enero). Recuperado el 3 de febrero de 2008, de http://www.teachersagainstprejudice.org/

Departamento de Educación de los Estados Unidos. Qué esperar Tu Primer Año de Enseñanza. (1998, septiembre). Recuperado el 31 de enero de 2008, de http://www.ed.gov/pubs/FirstYear/ch5.html

Wallis, Claudia (13 de febrero de 2008). Cómo Hacer Grandes Maestros. Revista Time, Recuperado el 17 de abril de 2008, de www.time.com/time/nation/article/0,8599,1713174-2,00.html