por Kelley Atkins
Introducción
¿Qué es enseñar exactamente? Algunos argumentan que es una profesión aprendida, otros dicen que requiere muchos años de formación. Creo que es una combinación de ambos. “La enseñanza es, o debería ser, un esfuerzo difícil y complejo. Cuando se considera lo que se espera de un maestro en términos de resultados finales- la preservación y mejora de nuestra cultura y civilización-enseñanza es quizás el trabajo más importante en una sociedad democrática”. (Troen y Boles, 34 y 35)
Calificado Personalmente
Los maestros son un tipo especial de seres humanos. Están entrando de buena gana a una carrera con un mínimo de espacio para el ascenso, apenas reconocimiento por parte de la sociedad, una cobarde paga, y en muchos casos, condiciones de trabajo desfavorables. Se necesita una persona especial para convertirse en maestro, sobre todo para convertirse en un buen maestro. Cualquiera puede convertirse en maestro, de ahí la frase: “Los que no pueden hacer, enseñan”. Para convertirte en un maestro influyente no solo tienes que estar altamente calificado, tienes que ser altamente dedicado. En el libro “Maestros extraordinarios, la esencia de la excelente enseñanza”, Fred Stephenson describe las cualidades de un maestro extraordinario:
- Los profesores extraordinarios tienen una gran pasión por su trabajo.
- Los maestros extraordinarios saben qué enseñar, cómo enseñar y cómo mejorar.
- Los maestros extraordinarios sobresalen en la creación de emocionantes ambientes de aula.
- Los profesores extraordinarios conectan excepcionalmente bien con los estudiantes.
- Profesores extraordinarios desafían a los alumnos a alcanzar su máximo potencial.
- Los profesores extraordinarios obtienen resultados extraordinarios.
Stephenson, Página de introducción xix.
Estándares, grados, leyes, o cualquier otro requisito estructural no se indica en esta lista inspiradora. La esencia de la enseñanza es querer que tus alumnos sobresalgan, preocuparse genuinamente por su éxito y tener la voluntad de mejorar tus propios métodos. Es un triste error pensar que cualquiera puede enseñar, y que se necesita un mínimo de habilidad y talento. Para ser un maestro altamente calificado, uno debe ser una persona dedicada, trabajadora, que se siente atraída por la enseñanza a través de un sentido de alto propósito y conciencia social. “A ellos realmente les gustan los niños y quieren ayudarlos a lograr el éxito”. (página 32 Troen y Boles) Aparte de estas características personales, también debe ser competente un maestro altamente calificado. Este es el lado de la enseñanza que requiere aprobar exámenes, dominar el material y mantenerse a la altura de los estándares gubernamentales.
Estándares
Nota
“En mi opinión, el dominio de la materia y mantenerse al día, tener un plan de enseñanza, y estar organizado, y desarrollar las habilidades de comunicación son responsabilidad de cada maestro. Estos son componentes de una enseñanza efectiva que los maestros deben a sus alumnos.
Keith J. Karnok, “Pensamientos sobre la enseñanza universitaria”
Para que nuestros profesores sean más calificados en un sentido académico, debemos hacer prioritario que los estándares y/o calificaciones así como su implementación sean más claros y concisos. En un estudio realizado para destapar la “implementación de las disposiciones docentes altamente calificadas de la Ley No Child Left Behind”, se encontró lo siguiente:
•Si bien la mayoría de los maestros estaban al tanto de los requisitos estatales para maestros altamente calificados, casi la mitad de los maestros dijeron que no habían recibido notificación oficial de su estatus.
- Los maestros de educación especial tenían casi cuatro veces más probabilidades de informar que no se les consideraba altamente calificados (15 por ciento) que los maestros de educación general (4 por ciento).
- Casi todos los maestros informaron haber participado en el desarrollo profesional centrado en el contenido relacionado con la enseñanza de la lectura o las matemáticas, pero solo el 20 por ciento de los maestros de primaria participó en más de 24 horas de desarrollo profesional sobre estrategias de lectura, y solo el 8 por ciento participó en capacitación extendida en la enseñanza de las matemáticas.
- Alrededor de la mitad de los maestros de matemáticas de secundaria (49 por ciento) dijeron que no recibieron ningún desarrollo profesional enfocado al estudio del contenido matemático.
- Los estados han estado trabajando para actualizar sus sistemas de datos, pero la mayoría reportó dificultades para rastrear algunos elementos de datos y en la recolección y mantenimiento de datos sobre las calificaciones de los maestros.
- Una minoría de distritos brindó apoyo específico a maestros que no estaban considerados altamente calificados. Alrededor de un tercio de los distritos reportaron brindar mayores cantidades de desarrollo profesional a maestros que no estaban altamente calificados con poca variación por pobreza o nivel minoritario o tamaño de distrito.
- Casi dos tercios (63 por ciento) de los paraprofesionales instruccionales del Título I fueron identificados como calificados; 28 por ciento desconocía su estatus. Los paraprofesionales en escuelas de pobreza media y alta tenían notablemente menos probabilidades de haber completado dos años de universidad o un título de asociado (uno de los tres requisitos del NCLB) que los paraprofesionales en escuelas de baja pobreza.
La Ley No Child Left Behind tiene un propósito significativo y potencialmente influyente, pero no se ha implementado en su grado completo. Si los maestros estuvieran realmente sujetos a los estándares que proporciona, los sistemas escolares de hoy serían un nivel de logro completamente diferente. Algunos de los estándares establecidos por la NCLBA se enumeran a continuación:
- Los maestros de primaria deben aprobar una prueba estatal que demuestre sus conocimientos de la materia y habilidades docentes en las artes de lectura/lenguaje, escritura, matemáticas y otras áreas de los planes de estudio de la primaria básica.
- Los maestros de secundaria y preparatoria deben demostrar un alto nivel de competencia en cada área temática académica que imparten. Dicha demostración puede ocurrir ya sea a través de la aprobación de una rigurosa prueba de materia académica estatal o la finalización exitosa de una licenciatura, un título de posgrado, cursos equivalentes a una licenciatura, o una certificación o acreditación avanzada.
Nota
“La buena enseñanza requiere un compromiso permanente con el aprendizaje”.
de Fred Stephenson, “Maestros extraordinarios, la esencia del aprendizaje”
El NCLBA define “un maestro altamente calificado como aquel que (1) ha cumplido con los requisitos de certificación y licencia del estado, (2) obtuvo al menos una licenciatura y (3) demostró experiencia en la materia”. Cumplir con estos estándares es muy importante en el proceso de convertirse en un maestro altamente calificado. Para transmitir información a sus alumnos, un maestro debe confiar en su propio dominio de esa información. “La investigación muestra que el conocimiento de la materia docente está muy asociado con el aprendizaje de los estudiantes”. (wikiweb3) Cuando un maestro confía en sus conocimientos, hace que retratar esa información sea más fácil y eficaz. Exigir que los candidatos a maestros aprueben ciertas pruebas y obtengan ciertos grados da un mayor seguro de su competencia.
Conclusión
Convertirse en un profesor altamente calificado no es tarea fácil, en ningún sentido del término. No sólo hay que cumplir con los estándares gubernamentales, los cuales son evaluados y alterados con mucha frecuencia, también hay que cumplir con sus propios estándares. Empezar por características personales que incluyen compasión, dedicación y paciencia es ideal. Peinar estas atribuciones con estándares proporcionados por una potencia superior solo completa el modelo. Los profesores altamente calificados son efectivamente los mejores maestros, son los únicos maestros. Si un maestro no está altamente calificado, no creo que sea un maestro en absoluto. Un maestro no calificado es simplemente alguien que busca pagar las cuentas, no cambiar vidas.
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. ¿Qué porcentaje de profesores de matemáticas de secundaria dijeron que no recibieron ningún desarrollo profesional enfocado al estudio del contenido matemático?
A. 17%
B. 25%
C. 49%
D. 45%
2. Si bien la mayoría de los maestros estaban al tanto de los requisitos estatales para maestros altamente calificados, ¿cuántos de los maestros dijeron que no habían recibido notificación oficial de su situación?
A. casi todos
B. ninguno
C. casi la mitad
D. todos
3. ¿Qué tipo de grado requiere la Ley No Child Left Behind para los maestros?
A. Licenciatura
B. Asociados
C. Maestría
D. sin titulación
4. ¿La docencia es vista como una carrera próspera por la sociedad hoy en día?
A. Si
B. No
