Verónica Montalvo
INTRODUCCIÓN Y CRECIMIENTO DE LA EDUCACIÓN
En Estados Unidos, el inicio del siglo XX marcó un movimiento hacia la inclusión de más personas que nunca en el sistema educativo. En 1900, cerca del seis por ciento de los adolescentes egresaron de la preparatoria (Thattai, 2001). Los Estados intentaron aumentar ese número haciendo que esa meta fuera más accesible a través de la construcción de más escuelas secundarias tanto en localidades urbanas como rurales (Wolfe, 2001). Se aprobaron leyes que hacían obligatoria la escuela para los niños hasta la primaria; posteriormente pasó a ser obligatoria hasta que el niño cumplió dieciséis años (Thattai, 2001). Sin embargo, una educación buena e igualitaria aún no estaba ampliamente disponible para todos los estadounidenses. Los grupos marginados se cernían al margen del sistema educativo. Los afroamericanos recibieron educación desigual e inferior en comparación con la de los blancos, al igual que otras minorías y estudiantes con dominio limitado del inglés (LEP). Se discriminó a las mujeres, así como a las personas con discapacidad, al estar plenamente incluidas en el sistema educativo. Los principales desarrollos en el sistema educativo del siglo XX incluyen diversos fallos y actos que promovieron una educación justa e igualitaria para los estadounidenses que había sido descuidada y marginada.
Factura G.I. de 1944
Establecido en 1944, el proyecto de ley G.I. fue diseñado para brindar asistencia a los veteranos que regresan de la Segunda Guerra Mundial. Si bien las disposiciones educativas dentro del proyecto de ley fueron pensadas originalmente como “otra forma de alivio del desempleo”, el sistema educativo experimentó un cambio drástico en su percepción por parte de los estadounidenses (Clark, 1998, p. 173). Antes de la afluencia de veteranos en colegios y universidades, una educación universitaria se percibía como un privilegio de los ricos y una marca de alto estatus. Los veteranos que regresaban de la Segunda Guerra Mundial fueron vistos como hombres comunes, y ver y escuchar sobre ellos yendo a la universidad rompió esa percepción e hizo que el sueño de una educación universitaria fuera más realidad para todos los estadounidenses (Clark, 1998). Según Hess y McGuinn (2002), “La educación ganó un nuevo protagonismo después de la Segunda Guerra Mundial” (p. 76). Más alumnos se graduaban de la preparatoria e iban a la universidad después de que pasara el G.I. Bill (Hess y McGuinn, 2002).
Además de cambiar la percepción de la educación universitaria y aumentar las inscripciones, el proyecto de ley G.I. condujo al crecimiento de colegios comunitarios y escuelas vocacionales (Wolfe, 2001). Los 2.2 millones de veteranos que utilizaron los beneficios educativos del proyecto de ley G.I. (Bound y Turner, 2002) exigieron un plan de estudios con clases más similares a las que habían estado expuestos en el ejército. La practicidad era un aspecto vital en su educación deseada, y las escuelas respondieron creando programas vocacionales que se adaptaran a sus necesidades (Clark, 1998). El proyecto de ley G.I. impactó a las generaciones futuras al hacer que la universidad fuera más accesible para el ciudadano promedio y al provocar la expansión del plan de estudios universitarios.
MARRÓN V. JUNTA DE EDUCACIÓN, 1954
En 1954, la Suprema Corte dictaminó que la segregación en las escuelas públicas era inconstitucional en Brown v. Board of Education. La decisión marcó el inicio de más oportunidades educativas para los afroamericanos, pero estas oportunidades seguían siendo severamente limitadas. El Tribunal Supremo declaró que las escuelas deben desegregar, pero no hizo un plazo ni lineamientos en cuanto a cuándo debe estar completa (Carson, 2004). Una década después de la decisión, menos del 10% de los estudiantes negros asistían a una escuela integrada (Ravitch, 2000). A lo largo de los años 60 y 70, el gobierno utilizó fondos para obligar a las escuelas a desegregar o arriesgarse a perder su financiamiento (Carper, 2001), y para 1980, la práctica de la segregación legal en su mayor parte había terminado (Thattai, 2001).
A pesar del largo retraso en lograr la meta de la desegregación, el mensaje que entregó Brown impactó el sistema educativo y la política futura en materia de derechos civiles (Carson, 2004). Brown reveló el potencial de que otros grupos minoritarios iniciaran la lucha por la igualdad de acceso a la educación (Gándara, Moran y García, 2004). La educación igualitaria y justa comenzó a verse como “el derecho de nacimiento de una ciudadanía libre” (Hess y McGuinn, 2002, pp. 76—77), y más grupos comenzaron a exigir ese derecho.
LEY DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA DE 1965
La Ley de Educación Primaria y Secundaria de 1965 buscó igualar las oportunidades educativas para todos los niños y niñas. Como el inicio de las subvenciones del gobierno federal a los estados para la educación (Hess y McGuinn, 2000), la ley intentó “compensar en cierto sentido las desventajas debidas a las inequidades en el sistema social” (Wolfe, 2001). El presidente Johnson esperaba que incrementar e igualar la educación para todos los niños algún día libraría al país de la pobreza (Easley, 2005). Se brindaron fondos a los estados para servicios a estudiantes pobres y minoritarios (Baker, 2001) así como para “recursos de biblioteca escolar, libros de texto y otros materiales didácticos para niños en edad escolar” (Digest of Education Statistics, 2006). En 1967, el Título VII autorizó que se otorgaran becas para programas para estudiantes de LEP (Baker, 2001). Más que dar fondos para diferentes programas para pobres y minorías, ESEA junto con la Ley de Derechos Civiles de 1964 ayudó a proporcionar fondos para la desegregación de escuelas del sur que se habían negado a hacerlo (Ravitch, 2000), más de una década después del fallo Brown v. Board of Education. ESEA sirvió para que una educación igualitaria fuera más obtenible para todas las clases y razas.
TÍTULO IX DE 1972
El lugar de las mujeres dentro del sistema educativo era limitado en cuanto a oportunidades y al material que se enseñaba. El Movimiento de Derechos Civiles durante los años 60 y 70 llevó a las mujeres a protestar más y exigir igualdad en la educación. La Ley de Derechos Civiles de 1964 incluyó el requisito de que se otorguen subvenciones a las entidades federativas para que puedan trabajar hacia esa igualdad de género en la educación, y en 1972 se aprobó el Título IX de las Enmiendas Educativas (Marshall, 2002). El Título IX requería que hubiera igualdad de género en las escuelas que recibieran dinero del gobierno y que “los planes de estudio no deben estereotipar los intereses y carreras de niñas y niños” (Marshall, 2002, p. 712). A pesar de los valiosos objetivos del Título IX, se trataba de un mandato débilmente. No existían sanciones para las escuelas que se negaran a cumplir, y no se estableció una forma de supervisarlas hasta un cuarto de siglo después de la aprobación del Título IX (Marshall, 2002).
En 1974 se aprobó la Ley de Equidad Educativa de la Mujer (WEEA). Este acto proporcionó una columna vertebral financiera al Título IX con fondos otorgados a las escuelas y agencias para cumplir con las metas del Título IX (Equidad Educativa de la Mujer). El Título IX y la RAEA dieron grandes avances en abrir más puertas a la educación para las mujeres en el siglo XX.
LEY DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD DE 1975
El lugar de los niños discapacitados en las escuelas mejoró en el siglo XX. Casi el cinco por ciento de los estudiantes tienen una discapacidad mental (Gunning, 2008), y con la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados de 1975, pueden recibir una mejor educación (Keyes, Hanley-Maxwell y Cpper, 1999). Posteriormente, el nombre cambió a la Ley de Personas con Discapacidades (IDEA), pero el objetivo de garantizar una educación a los estudiantes discapacitados siguió siendo el mismo (Keyes, Hanley-Maxwell y Cpper, 1999). Una “educación pública apropiada y gratuita” o FAPE requiere que “la educación especial y los servicios relacionados se presten con cargo al gasto público” (McLaughlin y Thurlow, 2003, p. 436). Los niños discapacitados deben ser colocados en el ambiente menos restrictivo posible, lo que significa que su entorno educativo es lo más cercano posible al de sus compañeros sin discapacidad (Keyes, Hanley-Maxwell y Cpper, 1999). Los Programas de Educación Individualizados (IEP) se utilizan para monitorear el progreso del estudiante con discapacidad de aprendizaje, y en 1997, las evaluaciones se volvieron obligatorias para los estudiantes discapacitados con el fin de hacer que las escuelas sean más responsables del progreso de los estudiantes (McLaughlin y Thurlow, 2003). Si es necesario, se pueden usar acomodaciones en las evaluaciones (Gunning, 2008). Gracias a IDEA, se gradúan más estudiantes discapacitados que si no se hubiera aprobado IDEA (Educación Especial y Ley de Educación para Personas con Discapacidades).
CONCLUSIÓN
El siglo XX logró mucho en términos de incluir a más grupos que anteriormente habían sido excluidos o marginados. Aún queda mucho por hacer para hacer que la educación sea verdaderamente igual y accesible para todos los estadounidenses, pero se han sentado las bases para más trabajo en el siglo XXI. Cada estadounidense merece tener las mismas oportunidades educativas, y a medida que la sociedad avanza y se crean más políticas, ese objetivo puede ser alcanzable.
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. En 1956, ¿qué tipo de educación podría haber recibido probablemente la mayoría de los afroamericanos del sur profundo?
a. Una educación separada pero igual a la de los blancos
b. Una mejor educación pero aún en escuelas segregadas
c. Una educación inferior en comparación con la de los blancos
d. Una educación que estaba mejorando rápidamente desde 1954
2. Después de 1975, ¿en qué tipo de ambiente de aprendizaje se encuentran los niños discapacitados?
a. Aulas separadas donde se les imparten habilidades básicas
b. Un día escolar dividido entre una clase de educación especial y una clase regular
c. Integración total en aulas regulares con alumnos no discapacitados
d. Escuelas separadas que puedan dar cabida más a sus necesidades
3. En 1970, lo más probable es que la educación de las mujeres incluyera qué clase?
a. Física
b. reparación de automóviles
c. Cálculo
d. Economía doméstica
4. Después de la Segunda Guerra Mundial, ¿qué creencia suporrtó la aprobación del proyecto de ley G.I.?
a. Veteranos que regresan a casa estarían mayormente desempleados
b. Los veteranos estarían ansiosos por continuar su educación mientras trabajan
c. Habría un excedente de empleos y los veteranos podrían ser quisquillosos
d. Los veteranos probablemente no usarían los beneficios de todos modos
5. ¿Qué tipo de clases probablemente podrían atraer a los Veteranos de la Segunda Guerra Mundial que regresan?
a. Historia del arte
b. Composición en inglés
c. Mecánica
d. Psicología
- Responder
-
1. B
2. B
3. D
4. A
5. C
Referencias
Baker, B. D. (2001). Vivir al borde de las políticas estatales de financiamiento escolar: la difícil situación de los niños en riesgo, con dominio limitado del inglés y superdotados. Política Educativa, 15, 699-723.
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