6.6: ¿Cuál es la influencia de los compañeros y la cultura juvenil dentro y fuera del aula?

Por Sarah Pope

Introducción

Los años de secundaria y preparatoria están llenos de actividades. Los estudiantes pueden participar en deportes, clubes, y tal vez, el personal del anuario o el periódico escolar. Desafortunadamente, muchos estudiantes no lo hacen. Enfrentan mayores retos que el equipo de debate. Enfrentan y se quedan cortos contra la presión de grupo. La presión de grupo puede tener un efecto tanto positivo como negativo en un estudiante. Los adolescentes basan gran parte de su comportamiento (positivo o negativo) en intentar encajar con un grupo de pares o porque son excluidos o rechazados por un grupo de pares (generalmente resulta en un comportamiento negativo). La secundaria y preparatoria es un momento en el que los estudiantes están formando su autoimagen y los sentimientos de ridículo y rechazo hacia ellos por parte de otros estudiantes pueden llevar a un sentimiento de aislamiento y soledad. Para compensar estos sentimientos los estudiantes intentarán encontrar una salida para su frustración (Lashbrook, 2000). Tres salidas comunes son el proverbial “sexo, drogas y rock and roll”. Se ven obligados a consumir alcohol y otras drogas; tener relaciones sexuales a temprana edad; incluso recrear la letra en su música. En definitiva, conformándose a su cultura social, muchos adolescentes sucumben a “lo que hacen sus amigos”. Su escuela es donde vienen a aprender. Aprenden sobre matemáticas, ciencias, inglés y geografía, pero también deben conocer los hechos sobre las drogas, el sexo y su prevención. Como maestros, es nuestro deber educar a los jóvenes de América. Sin embargo, también podemos esforzarnos por comprender, relacionarnos y tranquilizar a los estudiantes. Todos nosotros hemos estado ahí antes. Traemos al aula sabiduría y experiencia que los estudiantes aún no han aprendido. Podemos apoyar a nuestros alumnos y ayudarlos a conquistar el estrés que enfrentan a diario. Primero, debemos educarnos a nosotros mismos y a los estudiantes. Este será un arsenal primordial necesario en esta batalla de tentación.

Drogas en la escuela

El consumo de drogas en el sistema escolar público está creciendo a un ritmo alarmante. Según una encuesta realizada por el Centro Nacional de Adicciones y Abuso de Sustancias de la Universidad de Columbia, el 51% de los estudiantes de secundaria y el 20% de los estudiantes de secundaria, dijeron que las drogas se usan, venden y mantienen en su escuela (Loesevitz, 2008). Esto no sólo aumenta la probabilidad de que los estudiantes incurran en abuso de sustancias, sino también la probabilidad de que los estudiantes tengan un “proceso educativo interrumpido” (Loesevitz,2007 párrafo 4). En consecuencia, esto conducirá a menores calificaciones, mayores fracasos y, en última instancia, a abandonar la escuela, lo que lleva a problemas futuros en el camino por delante de ellos. Exigir que las escuelas y los maestros sean proactivos en este aspecto, y alentar a sus alumnos a “estar por encima de la influencia” antes de que se les introduzca ese estilo de vida, tendrá un profundo impacto en el consumo de drogas y alcohol en la adolescencia (arribatheinfluence.com). Project Northland, un estudio realizado en Minnesota, concluyó que la intervención, los planes de estudio de conducta social, el liderazgo entre pares y la participación de los padres, a partir del sexto grado, redujeron el número de estudiantes de secundaria que abusan de drogas (Perry, et al. , 1996). El setenta y cinco por ciento de las escuelas de nuestra nación ofrecen programas de Educación para la Resistencia al Abuso de Drogas (D.A.R.E.), pero esa educación se enfoca en estudiantes más jóvenes (dare.com/home/about_dare.asp). Los estudiantes que enfrentan presión de grupo para consumir alcohol y otras drogas no tienen tales oportunidades (Cook, 2007). Los legisladores están comenzando a involucrarse, y pidiendo a las escuelas que inicien programas escolares de drogas en su distrito (Tobler, et al. , 2000). Una excelente manera de transmitir la verdad sobre las drogas a los adolescentes podría ser tan simple como un “especial después de la escuela” obligatorio. Allí los estudiantes aprenderán formas de decir no a las drogas, enseñaron lanzaron una parodias o recreación de un guion creado por un estudiante colaborativo. Aquí los niños también encontrarían apoyo, lo que los ayudará a enfrentar su mayor obstáculo, entre sí. No obstante, hay ayuda para quienes, a pesar de los intentos de intervención, son víctimas del abuso de drogas y alcohol. Teen Help es un sitio web disponible para adolescentes que los guiará lejos de la espiral descendente del abuso de alcohol y sustancias. Además, el hombro de un maestro o consejero solidario también puede tener un enorme impacto en los estudiantes que necesitan desesperadamente orientación.

Los autores Lithson Crawford de la Universidad Bradley en IL, y Katherine Novak de Butler University IN, concluyeron en un artículo presentado en la edición de febrero de The Family Journal que los estudiantes de hogares rotos tienen más probabilidades de participar en el abuso de sustancias. Estos adultos jóvenes no reciben el apoyo que necesitan en casa por lo que recurren a sus compañeros. Tienen ese sentido de familia con sus amigos, esta relación es una espada de doble filo; donde uno influye en el otro (la autoexperiencia del Papa). El abuso de sustancias y alcohol no son los únicos sujetos de presión de grupo, sino también el sexo.

Sexo en el aula

Girar la botella, un juego inocente de besar es solo un ejemplo de cómo los niños fomentan el comportamiento sexual de los demás (Jaccard, 2005). ¿Dónde aprenden los niños tales juegos: sus hermanos mayores o sus padres? ¿Dónde aprenden algo sobre el tema del sexo? Las escuelas han implementado un bocado de educación sexual en el plan de estudios, pero muchas preguntas quedan sin respuesta. Los adolescentes recurrirán entre sí o pornografía por sus respuestas (http; //focusas.com /sexual behavior.html), dos fuentes que darán respuestas distorsionadas. En la escuela primaria, los niños suelen aprender sobre la pubertad (padres dispuestos) en el aula. Cuando llegan a la secundaria, aprenden sobre salud reproductiva. Ese es el alcance de la educación sexual de la escuela pública (la autoexperiencia del Papa). No hay clases sobre cómo decir no a las relaciones sexuales tempranas, o qué hacer en caso de quedar embarazada. Los niños necesitan conocer los siguientes datos sobre el sexo y sus riesgos. “Según los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades (CDC) de Estados Unidos, alrededor del 25% de los adolescentes sexualmente activos contraen una enfermedad de transmisión sexual (ETS) cada año, y el 80% de los adolescentes infectados ni siquiera saben que tienen una ETS, transmitiendo las enfermedades a parejas desprevenidas. Cuando se trata del SIDA, los datos son aún más escalofriantes —de las nuevas infecciones por VIH cada año, alrededor del 50% ocurren en personas menores de 25 años”. (http; //focusas.com /sexual behavior.html) “Cada año, casi 750,000 adolescentes de 15 a 19 años quedan embarazadas”. (www.Guttmacher.org/pubs/2006/09/12/USTPstats.pdf) “La tasa de abortos entre adolescentes de 15 a 17 años es de 14.5 abortos por cada mil mujeres en 2000... Más de un tercio de todos los embarazos adolescentes terminan en aborto. (http://www.childtrendsdatabank.org/indicators/27TeenAbortions.cfm) Los adolescentes desarrollarán su propia normalidad cultural sobre el comportamiento sexual, enseñándoles así la manera correcta de decir que no beneficiará su bienestar. ¿Es la falta de conocimiento sexual aunado a una curiosidad por el sexo lo que les impulsa a tener relaciones sexuales? ¿O es la música que están escuchando?

Está en la Música

En la era digital del siglo XXI, no hay problema para hacerse con la música popular. De hecho, el adolescente promedio escucha de 1.5 a 2.5 horas diarias del mismo. La música es importante para la identidad de un adolescente en crecimiento (prdiatrics.aappublications.org). Muchos grupos sociales se forman en torno al género de la música que escuchan sus miembros. Por diferente que sea la música, todas tienen un hilo en común: temas similares, como la carrera sexual los tiró a todos. Entonces, surge esta pregunta: ¿la exposición a letras sexuales incita a un oyente a participar en un comportamiento sexual (Dunbar, 2008)? Una encuesta nacional realizada por la Academia Americana de Pediatría, en 1461 adolescentes encontró que, cuando los adolescentes escuchan música con “letras sexuales degradantes” son más propensos a participar en una variedad de actividades sexuales; también encontraron que reducir la cantidad de exposición a la música con este tipo de contenido podría ayudar retrasar el inicio de la conducta sexual” (prdiatrics.aappublications.org). La música ha evolucionado en las últimas cuatro décadas. Hay nuevos géneros como “gangsta rap”, y “heavy metal”, ambos grupos que ofrecen letras muy explícitas a su oyente. Una conclusión alarmante, a un estudio realizado en Suecia, afirmó que los adolescentes que comienzan a escuchar música rock a una edad temprana tienen más probabilidades de ser influenciados por sus compañeros (prdiatrics.aappublications.org). Como dice el viejo refrán “si sales con patos, seguramente te meterás en el agua”. La Academia Americana de Pediatría insta a los adultos a enfatizar la importancia de la música y la selección de letras en la música de los adolescentes jóvenes. La música, para el adolescente, les ayuda a lidiar con muchos problemas que enfrentan como, amistad, crecer, divertirse y luchar (Dunbar, 2008). No hay leyes para censurar las ondas de aire; sólo designación de letras explícitas en la portada de los CD. Los maestros pueden hacer su parte al no permitirlo en el aula, una regla estándar en la mayoría de las escuelas, pero una regla comúnmente rota. También pueden, influir en los estudiantes para que sean más selectivos en sus elecciones musicales.

Conclusión

No todos los estudiantes dependerán de sus compañeros para recibir apoyo. Muchos encuentran orientación y ayuda en casa. Para los niños que no son tan afortunados, nosotros como familia extendida podemos tener un gran impacto en su vida adolescente, así como en su futuro. Encabezar a estos niños a la acera y pellizcar cualquier problema de raíz, tendrá un enorme impacto en su futuro. Decidí escribir este artículo porque era un adolescente con problemas. Después de que mi madre se volvió a casar y nació mi hermanito, no recibí la supervisión que necesitaba. En consecuencia, corrí hacia mis amigos en busca de consuelo. Yo abusé de drogas y corté clase. Al final de mis años de secundaria, me gradué, pero tenía seis meses de embarazo. No creo que hubiera llegado a la graduación en absoluto si no hubiera sido por la influencia de maestros cariñosos. Me animaron mientras estaba en clase, así como a continuar con mi educación. Ahora, casi diez años después, tengo un título de asociado y actualmente estoy trabajando en una licenciatura. Algún día seré esa maestra cariñosa que cambiará la vida de alguien. Se está formando una nueva tendencia entre los alumnos gracias a los profesores devotos. Están reevaluando su selección musical y los riesgos y peligros del sexo y las drogas. Con programas de educación continua y mentoría, los estudiantes estarán preparados no sólo para su día de graduación, sino también para decir no a las influencias negativas, y posiblemente ayudar a un amigo.

Ejercicio\(\PageIndex{1}\)

1. Con base en el artículo, ¿a quiénes recurren los adolescentes para preguntas de sexo sin respuesta?

A) Sus padres realmente geniales.

B) Sus escuelas involucradas.

C) Sus amigos y la pornografía.

D) La biblioteca local.

2. D.A.R.E. significa ¿qué?

A) Los medicamentos son realmente caros.

B) Educación sobre Resistencia al Abuso de Drogas.

C) Educación en Recuperación de Asistencia a Medicamentos.

D) ¿Existe realmente el abuso?

3. Cuando era niño en el sistema escolar público, ¿cómo aprendería sobre mi cuerpo cambiante?

A) A través de una clase de educación sexual impartida en la Escuela Primaria.

B) A través de un proyecto de clase asignado por el profesor.

C) Al leer el graffiti en los puestos de baño.

D) Al leer una nota basada en la clase.

4. Como adolescente que escucha letras sexuales degradantes en mi selección musical, ¿puedo decidir hacer qué?

A) Tener una fiesta de slammin'.

B) Robar una licorería.

C) Baila muy divertida.

D) Tener relaciones sexuales prematrimoniales.

5. Cuando se asigna a enseñar un programa de prevención de drogas basado en la escuela en el aula, mi enfoque principal es ¿qué?

A) Educar a los estudiantes sobre el abuso de drogas.

B) Ayudar a los alumnos a iniciar una red de drogas en la escuela.

C) Enseñar a los alumnos la definición de prevención.

D) Decirle a los alumnos dónde puntuar las mejores “cosas”.

Contestar

1. C) Sus amigos y la pornografía.

2. B) Educación sobre Resistencia al Abuso de Drogas.

3. A) a través de una clase de educación sexual impartida en la Escuela Primaria.

4. D) Tener relaciones sexuales prematrimoniales.

5. A) Educar a los estudiantes sobre el abuso de drogas.

Referencias

Por encima de la información de influencia, recuperada el 30 de enero de 2008, http://abovetheinfluence.com.

Crawford, Libby, Novak, Kathrine (2008). Relaciones Padre-Hijo y Asociaciones entre Pares como Mediadores de la Relación Estructura Familiar—Uso de Sustancias. Revista de Asuntos Familiares, v.29 no.2, págs. 155.

Cocinero, Glenn. (2007). Tiempos difíciles para los adolescentes, las familias de hoy. American School Board Journal, v.195, no.2, págs. 6-7.

Información D.A.R.E., Recuperada el 30 de enero de 2008, dare.com/home/about_dare.asp

Dunbar, Sthephen. El sexo adolescente aparentemente impulsado por la música, no por la libido. (2008, 26 de enero). New York Times. Recuperado 26 de enero de 2007, vía Google.Com

Jaccard, James. (2005). Influencias de pares en la conducta de riesgo: una anaísis de los efectos de un amigo cercano. Psicología del Desarrollo, v. 41 núm. 1, págs. 135-147.

Lashbrook, Jeffery T. (2000). Adaptación: Explorando la Dimensión Emocional de la Presión de Pares Adolescentes. Adolescencia, v. 35 núm. 140, págs. 747-757.

Loesevitz, Michael (2007). Pruebas de Drogas Aleatorias en Escuelas Públicas. Revista de Derecho y Educación, v. 36 núm. 3, pgs.453-460.

Martino, S., Collins, R., Elliott, M., Strachman, A., Kanouse, D., Berry, S. (1995). Exposición a letras musicales degradantes versus no degradantes y comportamiento sexual entre jóvenes. Recuperado 26 de enero de 2007, prdiatrics.aappublications.org.

Perry, C., Williams, C., Veblen-Mortenson, S., Toomey, T., Komro, K., Anstine, B., McGovern, P., Finnegan, J., Forster, J., Wagenaar, A., Wolfson, M. (1996). Proyecto Northland: Resultados de un programa comunitario de prevención del consumo de alcohol durante la adolescencia temprana. Revista Americana de Salud Pública, v. 86 núm. 7.

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Ayuda para adolescentes, escuelas para adolescentes con problemas. 26 de enero de 2008, teenhelp.us

Tobler, N., Streke, A., Stackpole, K., Roona, M., Orchorn, P., Marshall, D. (2000). Programas Escolares de Prevención de Drogas en Adolescentes: Metaanálisis 1998. Revista de Prevención Primaria, v. 20, núm. 4

Estadísticas de Embarazo en Adolescentes en Estados Unidos Tendencias y Tendencias Nacionales y Estatales por Racs y Etnicidad (2006). Instituto Guttmacher, Nueva York. Recuperado el 30 de enero 2008 Vía www.Guttmacher.org/pubs/2006/09/12/USTPStats.pdf

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