8.3: ¿Quién decide lo que se enseña?

Nota

“Las buenas escuelas, como las buenas sociedades y las buenas familias, celebran y aprecian la diversidad”. —Deborah Meier

Alimento para el Pensamiento

El plan de estudios básico de una escuela no debe moldearse sin previsión. ¿Qué necesitan saber nuestros alumnos hoy en día? ¿Qué necesitarán saber mañana? ¿Qué pasa con sus vidas únicas e individuales determina lo que necesitan saber? Por último, envolviendo todos estos temas en la pregunta que nos ocupa, ¿quién decide qué se enseña?

• Considera las siguientes preguntas, y desarrolla tu propia opinión.

¿Se deben considerar los factores socioeconómicos y las necesidades personales de un estudiante para formar un plan educativo adecuado? ¿Cada uno de nosotros debe aprender el mismo contenido a nivel nacional para alcanzar un nivel de educación adecuado?

¿Local, o Nacional?

A lo largo de la historia de la educación estadounidense, la necesidad de un estudiante de los conceptos básicos de lectura, escritura y aritmética ha sido obvia y una concentración del plan de estudios aceptado. Pero, nuestro plan de estudios nacional no siempre estuvo conformado a nivel nacional. En el pasado, antes de que el sistema escolar de Estados Unidos operara bajo supervisión nacional, los maestros viajaban de pueblo en pueblo y trabajaban de manera independiente durante algunas semanas. Sin descuido, el maestro enseñó como le pareció conveniente.

Los avances modernos en la ciencia han hecho que las clases sean básicas centradas en las ramas de la biología, la informática y las matemáticas avanzadas, especialmente para los estudiantes que piensan en asistir a una universidad y adentrarse en campos que requieren más habilidades académicamente avanzadas. Los estudios electivos, a menudo orientados a las artes, tienden a recibir financiamiento basado en la disponibilidad, más que por necesidad. “El financiamiento para las artes visuales, la música, el teatro y la danza están perdiendo terreno en todo el país debido a un déficit creciente y una legislación que atiende a las pruebas estandarizadas... El cumplimiento de la Ley No Child Left Behind, que hace que la enseñanza a las pruebas estandarizadas sea reglamentaria, está siendo citado por algunos en el campo de la educación como principal razón por la que el financiamiento de las artes está en la tajada como el primer sacrificio que se haga (Harbaugh)”. Entonces, reconocemos a nivel nacional que hay clases básicas que necesitan ser enseñadas, y que otras no siempre son necesarias para llevar una vida exitosa. Estas clases recortadas se han clasificado como optativas cuando los fondos son bajos, y cuando actos bien intencionados, como No Child Left Behind, ponen énfasis en inculcar los fundamentos de la educación moderna. A su vez, las filosofías nacionales no son capaces de satisfacer siempre las necesidades locales y personales, por lo que el plan de estudios debe elaborarse con cierta perspicacia.

Un estudio determinó que los sistemas educativos controlados a nivel nacional tienen maestros que son “más propensos a enseñar el mismo plan de estudios de matemáticas que los maestros en sistemas educativos con control local (Stevenson/Baker, 1)”. Esto, como hemos examinado, significa que parece que tenemos un entendimiento nacional respecto a la importancia de la educación básica. El estudio continúa mostrando una disparidad al afirmar que, “cuando el control de los temas curriculares es a nivel nacional, la cantidad del plan de estudios de matemáticas que se imparte generalmente no se relaciona con las características de los profesores de los alumnos, mientras que en los sistemas educativos con control local, es relacionados con las características de maestros y alumnos (Stevenson/Baker, 1).” Los organismos controlados localmente elaboran planes de estudio de influencia cultural, mientras siguen enseñando junto con las regulaciones nacionales. Este es un factor importante a la hora de considerar la cantidad de autoridad que se debe colocar en las juntas nacionales, frente a las juntas locales de toma de decisiones.

¿Es mejor tener un plan de educación matemática de amplio alcance (o cualquier otro campo de estudio), o es mejor tener un plan orientado a las necesidades de comunidades y estados particulares? Un estado que gane gran parte de su dinero con la ingeniería nuclear, o la fabricación de acorazados, podría requerir una fuerza laboral con mayores habilidades matemáticas que una parte del país que gradúe a futuros agricultores.

Dicho esto, Incluso si no se requirieran niveles superiores de matemáticas (como ejemplo) en todos los estados, o áreas de un estado, todos los niveles de educación matemática aún deberían estar disponibles para cualquier estudiante que desee el contenido. Esto se puede proporcionar a través de medios de educación a distancia, como las transmisiones por internet. Es posible que una junta nacional no tenga la previsión de dedicar clases particulares a áreas del país con necesidades educativas variables, y ciertos distritos pueden simplemente no tener los fondos para contratar maestros para opciones de clase menos que populares; los avances de comunicación cada vez más baratos de hoy pueden ayudar a llenar cualquier brecha.

¿Quién determina el contenido?

¿Quién decide lo que se enseña? “En Estados Unidos, cada estado, con los distritos escolares individuales, establece los planes de estudio que se imparten. Cada estado, sin embargo, construye su plan de estudios con gran participación de grupos académicos nacionales seleccionados por el Departamento de Educación de Estados Unidos (Wikipedia)”. Es un esfuerzo de equipo, pero el debate implica determinar qué órgano debe tener la mano más pesada en el proceso final de toma de decisiones, respecto a lo que se debe ofrecer.

En un experimento de formas de gobernar un sistema escolar (el Programa Curricular de Denver), se dio a los maestros el deber de ayudar a recrear el plan de estudios del sistema escolar. El resultado fue que “La participación docente resultó en un personal docente cada vez más alerta a sus problemas. El programa de revisión curricular había estimulado y motivado el estudio profesional y había sido más efectivo para crear el deseo de asistencia de supervisión constructiva. La participación docente también había dado como resultado el surgimiento del liderazgo. Se colocó una prima a la iniciativa del maestro individual (Peltier, 215)”. Los maestros pudieron dar un paso al frente y tomar las riendas de sus escuelas. Esto podría no ser posible en todas partes, dependiendo de las ambiciones colectivas de los profesores individuales, pero aquí hay un ejemplo de cómo funciona la toma de decisiones local, y puede beneficiar a un área. Como bono, la participación de los maestros impulsó la confianza de la estructura escolar local en sus propias capacidades.

Otra parte del debate debería mencionar la creación de libros de texto. Independientemente de las decisiones en cuanto a lo que se enseña, y dónde, eventualmente el plan de estudios girará en torno al contenido que se tiene en los libros de texto. Los libros de texto no son escritos por maestros de secundaria, para maestros de secundaria. Los libros de texto son escritos por “profesores universitarios, muchos de los cuales nunca han pasado un día como maestros en las escuelas para las que intentan escribir textos (Borgeson, 181)”. Esto no quiere decir que los profesores universitarios no deban estar escribiendo los libros de texto, ya que muchos maestros de secundaria probablemente no cuentan con la formación adecuada para completar el proceso de creación de un libro de texto. Este tema simplemente se plantea para señalar una brecha entre quienes deciden qué contenido está disponible, y aquellos que realmente enseñan y aprenden en un ambiente de aula en vivo. No sería posible que cada distrito escolar escribiera sus propios libros de texto, pero eso no anula la disparidad.

La escuela: un contexto de evolución social

El sistema educativo estadounidense evoluciona continuamente y está compuesto por tentáculos de diversa influencia. Históricamente, a medida que los grupos líderes dentro de la sociedad adaptaron el plan de estudios para satisfacer sus necesidades relacionadas con el grupo, “grupos sociales similares continuaron beneficiándose y, de igual manera, otros grupos sociales estaban en desventaja (Goodson, 74)”. Solo adaptando las necesidades curriculares que evolucionan de manera natural, basadas en lo que es adecuado para las necesidades sociales y locales, el sistema educativo de Estados Unidos beneficiará a muchos y ayudará a los necesitados a alcanzar el potencial individual. Con el mundo evolucionando de tantas maneras, también lo debe hacer la educación. La economía de Estados Unidos está cambiando día a día. El mercado de comercio internacional afecta al país de muchas maneras. El comercio es muy importante para el crecimiento del país, representando el 25 por ciento del producto interno bruto del país. (Fuente) El comercio de servicios alguna vez fue una gran exportación, pero durante los últimos siete años las importaciones de servicios han crecido más rápido que las exportaciones de servicios (fuente). La mayoría de las industrias se enfrentan a la competencia internacional, lo que hace que las empresas busquen el trabajo de menor costo que puedan trabajar para reducir costos. Con todas estas cosas que suceden en la economía de Estados Unidos, el gobierno debe echar un vistazo a la evolución de las educaciones. Para la mayoría de los estudiantes y escuelas esto significa que la preparatoria no es el fin de la educación como lo fue hace más de 30 años. Los tiempos están cambiando y hace treinta años podrías conseguir un empleo sin ningún tipo de educación después de la preparatoria. Con la competencia laboral al alza será más importante que los estudiantes vayan a la universidad a su vez cambiando la perspectiva de la preparatoria en todo el país. Entonces, ¿qué hacían los estudiantes de secundaria hace 30 años, eso será bueno para la economía? ¿Debería permanecer igual?

Esto es posible a nivel nacional, a nivel local, o a través de una combinación de ambos. ¿Cuál preferirías? ¿Quién debe decidir qué se enseña, a quién?

Independencia en el pensamiento - COMENTARIO

Las escuelas son creadas para la sociedad, por miembros seleccionados de la sociedad. El simple hecho de que los órganos decisorios sean “seleccionados” es razón suficiente para exigir que sus decisiones se basen en la objetividad, al tiempo que permiten clases relevantes para áreas particulares del país con necesidades únicas. Ojalá quienes están en la posición de tomadores de decisiones sean sabios en el mundo y entiendan que las culturas pueden cambiar tanto de un área de una ciudad y estado a otra.

Sale a la luz que los planes de estudio no deben estar escritos en piedra. A medida que cambia la cultura y la sociedad, son necesarios cambios en los planes de estudio. Estados Unidos puede ser un rompecabezas unificado, pero cada ciudadano no necesariamente necesita, o quiere, aprender lo mismo que todos los demás. Los estudiantes ciertamente deben recibir y aprender material básico no opcional, pero los estudiantes a nivel nacional no se beneficiarán al aprender a través de un plan educativo redactado en su totalidad como si todas las personas fueran exactamente iguales, en todas partes. Todos somos personas, bastante cierto, pero se sabe que la cultura juega un papel poderoso en la conformación de lo que la gente valora, y no, en la educación. Debemos permitir la variación cultural y personal tanto como podamos permitirnos, al tiempo que continuamos reforzando las necesidades de educación universal.

Parece un paso obvio que cada distrito debe ser auto-motivado y se le conceda el derecho de determinar su propio plan de estudios, al menos en parte. ¿Cómo puede un hombre en una localidad financiada por la informática de California determinar qué es lo que mejor aprende un hombre en una comunidad minera de West Virginian? La respuesta es que realmente no puede, puede ser capaz de establecer una base teórica para lo que todas las personas necesitan saber, pero nunca podrá dictar adecuadamente lo que es del todo apropiado para los valores atípicos determinados por la variación cultural y socioeconómica. Podemos compartir una frontera nacional más grande, pero no debemos esperar que se siga un edicto educativo nacional, a menos que también considere requisitos sociales personales y locales.

Nota

“El hecho de que una opinión haya sido ampliamente difundida no es evidencia de que no sea completamente absurda”. —Bertrand Russell

Ejercicio\(\PageIndex{1}\)

1) Elija la respuesta correcta para rellenar el espacio en blanco:

Históricamente, tres temas que siempre han ocupado un lugar necesario en los planes de estudio educativos son Lectura, Escritura y _______

a) Economía doméstica

b) Arte

c) Drama

d) Aritmética

e) Educación Física

2) Elige la respuesta que mejor llene el espacio en blanco, según el texto:

Los sistemas educativos controlados a nivel nacional tienen maestros que son “_______ propensos a enseñar el mismo plan de estudios de matemáticas que los maestros en sistemas educativos con control local”.

a) menos

b) así como

c) más

3) Elija la respuesta correcta para rellenar el espacio en blanco:

La mayoría de los libros de texto de secundaria son escritos por educadores _______.

a) Escuela Primaria

b) Escuela Intermedia

c) Preparatoria

d) Colegio

4) Elija la respuesta correcta para rellenar el espacio en blanco:

El consejo, fuera de la lista a continuación, que participa en la elaboración de planes de estudio a nivel nacional, es el ___________.

a) Departamento de Educación

b) Departamento de Currículos

c) Departamento de Desarrollo Infantil

d) Departamento de Escolaridad

e) Departamento de Pensamiento

5) Elija la respuesta correcta para rellenar el espacio en blanco, basado en el texto:

La participación docente da como resultado el surgimiento de ______ roles.

a) Parental

b) Peer

c) Social

d) Interpersonal

e) Liderazgo

Contestar

1) D

2) B

3) D

4) A

5) E

TEMA DE ENSAYO: Trabajando a partir de tus lecturas y experiencias personales, escribe un breve ensayo explicando cómo crees que se deben redactar los planes de estudio. ¿Deberían las juntas nacionales redactar un plan de estudios a nivel nacional que se base en normas aceptadas a nivel nacional considerando el contenido que se imparte a los estudiantes, o los órganos educativos locales deberían tener la opción de redactar planes de estudio específicos de la cultura, operando en conjunto con materias básicas?

OBRAS CITADOS

Borgeson, F C. “Currículo Escolar y Vida Contemporánea”. Revista de Psicología Educativa 3 (1929): 181-185. JSTOR.

Goodson, Ivor F. “Sobre la forma curricular: apuntes hacia una teoría del plan de estudios”. Sociología de la Educación 65 (1992): 66-75. JSTOR.

Harbaugh, Steven. “Las escuelas secundarias enfrentan grandes recortes de financiamiento a las artes”. KentNewsNet. 1 ene. 2005. <media.www.kentnewsnet.com/media/storage/paper867/noticias/2005/02/01/noticias/secundarias.face. MAYOR.Arts.Fundación.CUTS-1515708.shtml>.

Lewis, Anne C. (2005, mayo)”. Preparatoria y Economía Cambiante”. Tech Directions (64) ,10-15, Recuperado el 18 de abril de 2008, De la Educación Base de datos de texto completo

Peltier, Gary L. “Control Estatal del Plan de Estudios e Instrucción en el Aula”. Historia de la Educación Trimestral 7 (1967): 209-219. JSTOR.

Stevenson, David L. y David P. Baker. “Control Estatal del Plan de Estudios e Instrucción en el Aula”. Sociología de la Educación 64 (1991), 1-10. JSTOR.

Wikipedia, La enciclopedia libre < http://en.Wikipedia.org/wiki/Curricula >.