La instrucción efectiva depende de una toma de decisiones instruccional sólida, la cual, a su vez, depende de datos confiables sobre las fortalezas, debilidades y avances de los estudiantes en el aprendizaje del contenido...
(Instituto Nacional de Alfabetización, 2007, p. 35)
Objetivos de aprendizaje
El lector podrá identificar diferentes formas de evaluación en un entorno de secundaria.
Introducción
Una de las mayores tareas que realizan los maestros de secundaria es evaluar con éxito a sus alumnos de una manera que sea útil tanto para los estudiantes como para los profesionales. Los problemas para lograr este objetivo incluyen opiniones diferentes sobre qué tipo de evaluaciones ofrecen una mejor retroalimentación para estudiantes y maestros, y qué formas de evaluaciones evalúan a los estudiantes con mayor precisión. El enfoque principal del argumento son las dos formas diferentes de evaluación: sumativa y formativa.
Evaluar al alumno
Figura\(\PageIndex{1}\): La Prueba Psicográfica AP, Sección II Libreta de Respuesta Libre. Esto se devuelve a los alumnos dos días después de la conclusión del examen. (GFDL, Alton Wikimedia)
Sumativo vs Formativo
Un lado del argumento es la evaluación sumativa, con el enfoque principalmente en pruebas formales como pruebas estandarizadas, exámenes finales, exámenes de capítulo, etc. Este tipo de pruebas se suelen dar al final de cierto periodo, y al alumno se le otorga una calificación final.
Un inconveniente importante de este tipo de evaluaciones es que “... no informan la toma diaria de decisiones instructivas, ni proporcionan información sobre el progreso individual de los estudiantes” (Hall & Adams, 2007).
La otra forma de evaluación es formativa, una forma más informal de probar el conocimiento de los estudiantes mediante la revisión por pares, cuestionarios de práctica, encuestas en clase, etc. Generalmente se dan evaluaciones formales para que el progreso de los estudiantes pueda ser monitoreado tanto por maestros como por estudiantes antes de que se tomen las pruebas formales.
Un defecto con la evaluación formativa es si representa con precisión o no lo que el alumno retiene en el aula. Como sostienen Hall & Adams, “... todavía existe la necesidad en nuestro caso de continuar el desarrollo de pruebas para determinar si los puntajes altos de la prueba fueron el resultado de preguntas de prueba que fueron demasiado fáciles, probando conocimientos comunes o probando material que los estudiantes han aprendido en un curso anterior” (2007)
Involucrar al estudiante
Hay muchas formas diferentes de involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación. Una es la evaluación peer-to-peer, que es cuando los estudiantes revisan y critican el trabajo de sus compañeros de clase. Un ejemplo de evaluación peer-to-peer sería en un entorno grupal. La clase se califica entre sí en función del desempeño, la participación y la amabilidad, contribuyendo así a la calificación individual de cada uno. En este escenario, los alumnos dependen unos de otros para sus calificaciones. Un inconveniente podría ser que algunos estudiantes calificarán con un sesgo, o no serán honestos en sus evaluaciones.
Otra forma de involucrar a los estudiantes es hacer que evalúen sus propios trabajos individuales. Esta técnica permite a los estudiantes ver en qué áreas necesitan mejorar y dónde residen sus fortalezas. Nuevamente, el tema de la honestidad aparece cuando los estudiantes se quedan para calificar su propio trabajo. Una forma de que un maestro contrarreste esto sería revisar la evaluación del alumno y brindar una recompensa basada en su honestidad.
Ejemplo
Ejemplo
El ejemplo anterior es una rúbrica utilizada en las escuelas públicas del condado de San Bernardino, California. Se puede utilizar tanto para que el profesor como los alumnos se califiquen entre sí para presentaciones grupales. La rúbrica evalúa qué tan bien está preparado el estudiante para la presentación, y qué tan efectiva es la presentación.
Con base en mi investigación, creo que este es un buen ejemplo de una rúbrica de evaluación si la clase fuera una clase de oratoria pública. Debido a que la rúbrica no califica específicamente al alumno sobre lo bien que conoce el material del curso, no creo que esté proporcionando una evaluación y retroalimentación adecuadas para ninguna otra clase.
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. ¿Cuál de las siguientes NO es una forma de evaluación?
A. Formativo
B. Instrucción
C. Desempeño
D. Sumativo
2. La señora Smith había asignado a sus alumnos un ensayo, y ofreció una rúbrica contra la que se calificará el ensayo. Cuando llegue el momento de entregar los ensayos, la señora Smith informa a sus alumnos que estarán calificando su propio trabajo con base en la rúbrica previamente dada. ¿Qué forma de evaluación está ejecutando la Sra. Smith?
A. Formativo
B. Peer-to-Peer
C. Desempeño
D. Solo/Individual
3. ¿Qué es la “evaluación del desempeño”?
A. Una prueba nacional que los estudiantes deben tomar
B. Alumnos calificando su propio trabajo individualmente
C. Cuando los alumnos evalúan el trabajo de los demás
D. Cuando a los alumnos se les asigna trabajo en grupo
4. ¿Cuál de las siguientes ofrece el MEJOR ejemplo de involucrar a los estudiantes en el proceso de evaluación?
A. Colaborar con el profesor para crear actividades divertidas
B. Evaluar el esfuerzo individual de cada uno en un proyecto grupal
C. Jugando juegos que ayuden a reafirmar los objetivos de aprendizaje
D. Realizar un examen acumulativo al final de cada capítulo o unidad
Contestar
1. B)
2. D)
3. C)
4. B)
Referencias
Hall, Scott S., & Adams, Rebecca A. (2007). Un proceso de evaluación curricular basado en estándares: Lecciones aprendidas de una evaluación curricular de relaciones interpersonales de secundaria. Revista de Investigación en Ciencias de la Familia y del Consumidor. 35 (3), 253-259.
Instituto Nacional de Alfabetización. (2007). Qué deben saber los maestros del área de contenido sobre la alfabetización adolescente. Washington, D.C.: NIL, NICHD.
