POR: JENNIFER SCARCE
Objetivos de aprendizaje
- Los lectores podrán identificar por qué las calificaciones benefician a los estudiantes.
- Los lectores podrán identificar por qué las calificaciones benefician a los maestros.
- Los lectores podrán identificar impactos negativos de las calificaciones.
EVALUACIÓN DE MUESTRA EN LECTURA PARA GRADO 3
Link to sample assessment www.mdk12.org/instruction/assessment/sample_grade3_reading.html (Assessment Resources 2008) Este es un ejemplo de una evaluación de lectura de grado 3. Se seleccionan preguntas de respuesta múltiple y breves muestras de respuesta construidas. También hay información sobre la evaluación de puntuación de la pregunta. Se resume puntuación, ojectiva de la pregunta, cuál debe ser la respuesta, tema, y qué tipo de evaluación es la pregunta. Este es un gran ejemplo de una evaluación efectiva. Este sitio tiene respuestas para cualquier pregunta que pueda tener con análisis de datos, guías de usuario, instrucción y mejora escolar (Assessment Resources 2008).
¿DE DÓNDE VENían las calificaciones?
William Farish, tutor de la Universidad de Cambridge en Inglaterra en 1792, ideó un método de enseñanza que le permitiría procesar a más estudiantes en un período de tiempo más corto. Inventó grados (Hartmann, 2005). Este sistema de clasificación se había originado anteriormente en las fábricas como una forma de determinar si los zapatos hechos en la línea de montaje estaban “a la altura”. Se utilizó como punto de referencia para determinar si se debía pagar a los trabajadores y si se podían vender los zapatos (Hartmann, 2005). Este método de calificación incrementó el salario de William Farish, mientras que al mismo tiempo, disminuyó su carga de trabajo y redujo las horas que necesitaba para pasar en el aula (Hartmann, 2005). Ya no necesitaba adentrarse en la mente de sus alumnos para saber si entendían un tema, su sistema de calificaciones lo haría por él. Y, lo haría igual de eficiente para veinte niños como lo haría para doscientos. Farish trajo calificaciones al aula, y la transformación fue repentina y sorprendente. Dentro de una generación, el salón/aula pasó de un lugar donde se escuchaba el discurso ocasional de un famoso pensador al lugar de la instrucción diaria ordinaria (Hartmann, 2005).
¿Cómo benefician las calificaciones a los alumnos?
Las calificaciones benefician a los estudiantes de muchas maneras. Al ingresar a un nuevo grado cada año, los maestros distribuyen sus expectativas y procedimientos de calificación a cada alumno. Estas pautas permiten a los estudiantes saber por adelantado lo que se espera de ellos académica y conductual. La mayoría de los maestros también publican consecuencias de mala conducta en sus aulas y cómo las infracciones repetidas pueden afectar sus calificaciones. Esta información equipe a los alumnos con los conocimientos para sobresalir o fallar. También existe una escala de calificaciones entendida que sigue siendo la misma desde el jardín de infantes hasta la preparatoria. Se promueven evaluaciones de habilidades y aprendizajes a través de cuestionarios, pruebas, proyectos y comunicación verbal.
¿Cómo benefician las calificaciones a los padres?
Las calificaciones benefician a los padres porque les da la oportunidad de evaluar el comportamiento y desempeño de sus hijos en la escuela. Esto les da a los padres la oportunidad de intervenir si es necesario para apoyar a sus hijos y asegurarse de que se les dé todos los recursos disponibles si es necesario para tener éxito. Un niño puede tener problemas de aprendizaje que necesitan ser atendidos o puede necesitar tutoría adicional en una materia que no le resulta tan fácil como otra. La participación de los padres es clave para la tasa de éxito de sus hijos en la escuela. Si un niño no recibe el apoyo adecuado de su casa, va a tener dificultades para sobresalir en su educación.
Puntos a considerar al desarrollar una escala de clasificación
1. ¿Cuál es el propósito de las calificaciones? (rango de clase, clasificación, motivación)
2. ¿Cuál es el público para las calificaciones? (estudiante, padres de familia, colegios, empleadores)
3. ¿Qué criterios se consideran? (pruebas, proyectos, esfuerzo, actitud, tarea)
4. ¿Cuál es el sistema utilizado para las calificaciones en las boletas de calificaciones? (letra, número, narrativa)
5. ¿Cómo definir la terminología de la calificación? (un A =? , 4.0 =?) 6. ¿Cómo comunicar el sistema a los accionistas? (conferencias, reuniones)
7. ¿El sistema de gradación se basa en principios de medición de sonido? (basado en la investigación)
8. ¿El sistema de calificaciones proporciona una medición válida del rendimiento estudiantil?
9. ¿Los profesores necesitan el desarrollo del personal en las prácticas de calificación?
10. ¿Qué indica realmente la calificación que recibe un alumno en la boleta de calificaciones?
(Guskey, 16)
DIFERENTES MANERAS DE
Las calificaciones de letras son una simple indicación del progreso del aprendizaje (Frisbie & Waltman, 35). Su uso requiere abstraer una gran cantidad de información en un solo símbolo. Los métodos más detallados también tienen sus inconvenientes. Las narrativas y listas de verificación de los resultados del aprendizaje ofrecen información específica para documentar el progreso, pero las buenas narrativas toman tiempo para prepararse y los comentarios se estandarizan. Independientemente del método utilizado, la calificación y el reporte siguen siendo inherentemente subjetivos. Cuanto más detallado sea el método de reporte y más analítico sea el proceso, más probable es que la subjetividad influya en los resultados (Frisbie & Waltman, 35). Este principio es fundamental para comprender todos los métodos de calificación porque muchos maestros, padres y estudiantes creen que los métodos más complicados son más objetivos que los métodos menos complicados (40). Una simple lista de verificación que describa lo que el alumno sabe y es capaz de hacer es intrínsecamente más objetiva que una puntuación en una prueba estándar a la que se llegó a través de un método complicado (11). Los maestros suelen informar que las calificaciones determinadas a partir de sus propias pruebas de desempeño no son tan objetivas como las calificaciones determinadas a partir de pruebas comerciales. Esta suposición sigue siendo debatida. La determinación del maestro de la calificación de un estudiante a partir de pruebas hechas por el maestro y listas de verificación de desempeño basadas en el plan de estudios son más confiables (11).
Efectos negativos de la calificación
Muchos investigadores, educadores y padres de familia están cuestionando ahora el propósito y la efectividad de las calificaciones. Ciertamente los padres merecen saber cómo les va a sus hijos en la escuela, y los estudiantes se benefician al comprender cómo se están desempeñando, pero cómo se comunica ese progreso puede tener un gran impacto en la forma en que un niño aprende (Kohn, 1999). Alfie Kohn, autor de Las escuelas que nuestros hijos merecen: ir más allá de las aulas tradicionales y “Estándares más estrictos” y castigados por recompensas, escribe extensamente sobre la influencia de las calificaciones en el aprendizaje. La investigación sugiere tres efectos consistentes de dar calificaciones a los estudiantes o llevarlos a enfocarse en qué grado obtendrán (Kohn, 1999). En primer lugar, su interés por el aprendizaje en sí se ve disminuido. Segundo, vienen a preferir tareas más fáciles, no porque sean perezosos, sino porque son racionales. Después de todo, si el punto es conseguir una A, tus probabilidades son mejores si evitas tomar riesgos intelectuales. Tercero, los estudiantes tienden a pensar de una manera más superficial y a olvidar lo que aprendieron más rápidamente cuando se trata de calificaciones (Kohn, 2000). Para decirlo positivamente, los estudiantes que tienen la suerte de estar en escuelas o aulas donde no obtienen calificaciones de letras o números tienen más probabilidades de querer seguir explorando lo que sea que estén aprendiendo, más probabilidades de querer desafiarse a sí mismos, y más probabilidades de pensar profundamente. La evidencia sobre todos estos efectos es muy clara, y parece aplicarse a estudiantes de todas las edades (Kohn, 2000).
Sistema de clasificación alternativo
Así como no necesitas exámenes para saber qué tan bien le va a cada alumno, no necesitas calificaciones para comunicar una evaluación a los alumnos y a sus padres (Kohn, 1999). Puedes usar reportes narrativos, como resúmenes cualitativos del progreso en forma escrita, o, puedes tener conferencias con estudiantes y sus padres para discutir cómo van las cosas (Kohn, 2000). Muchas escuelas han abolido las calificaciones por completo, y estos tienden a ser lugares donde los estudiantes están mucho más comprometidos con lo que están aprendiendo. Algunas escuelas secundarias lo han hecho, y sus alumnos no parecen estar en desventaja alguna a la hora de ingresar a la universidad. Todos sabemos que cambiar el sistema educativo es un proceso largo (Kohn, 2000). Mientras se desarrolla este tema de calificaciones, ¿qué pueden hacer los maestros para minimizar el impacto potencialmente negativo que tienen las calificaciones? Aquí hay dos cosas concretas que los maestros pueden hacer. Primero, aunque se vean obligados a dar a los estudiantes una calificación al final del trimestre, deben evitar poner un número o letra en tareas individuales. Esto ayuda a que las calificaciones sean lo más invisibles posible durante el mayor tiempo posible y por lo tanto minimiza el daño que hacen cuando los estudiantes están pensando en ellas. Segundo, los maestros pueden ayudar a neutralizar los efectos destructivos de las calificaciones y apoyar la autonomía de los estudiantes al mismo tiempo al permitir que los estudiantes participen para decidir qué calificación obtendrán al final (Kohn, 2000).
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. ¿Quién es el inventor de las calificaciones?
A. William Farish
B. Carol Stanley
Michael Buchannon
Victor Smith
2. ¿Qué se considera un sistema de clasificación alternativo?
A. Boleta de calificaciones
B. Informe narrativo
C. Rubic general
D. SOL
3. A Johnny se le asignó un proyecto científico sobre el ciclo de vida de una planta. Él hizo un diagrama y se lo entregó a su maestro. ¿Cuáles son algunas de las formas en que este proyecto podría calificarse?
A. Mediante el uso de un Rubic general
B. Mediante el uso de los Estándares de Aprendizaje
C. Mediante el uso de un esquema
D. Al buscarlo en internet
4. ¿Quién debe decidir qué tipo de sistema de clasificación se debe utilizar?
A. El maestro
B. El principio
C. El gobierno del estado
D. El gobierno federal
- Responder
-
1. A
2. B
3. A
4. A
RECURSOS
Frisbie, D., & Waltman, K. (1992). Desarrollo de un plan de calificación personal. Medición Educativa: Temas, 11, 35-42.
Guskey, T. (1994). Hacer la calificación: ¿Qué beneficia a los estudiantes? Liderazgo Educativo, 52, 14-20
Hartmann, Tom. (2005). El maestro perezoso más famoso del mundo. www.readingrockets.org/article/5981
Kohn, Alfie. (1999) Castigado por recompensas: El problema con las estrellas doradas, planes de incentivos, A, elogios y otros sobornos
Kohn, Alfie. (2000) Las escuelas que nuestros hijos merecen: ir más allá de las aulas tradicionales y “estándares más estrictos”
Mejoramiento Escolar en Maryland. Recursos de Evaluación (2008) www.mdk12.org/instruction/curriculum/reading/assessments_msa.html
