Por: jroer001
Nota
- Los estudiantes deben ser capaces de describir las razones a favor y en contra de permitir que los estudiantes maquille el trabajo o darles ceros
- Los estudiantes deben ser capaces de identificar el efecto que tienen los ceros en las calificaciones de los estudiantes.
Introducción
Una de las decisiones difíciles que debe tomar un maestro es determinar si le darán a los alumnos ceros para cualquier trabajo que les falte o permitirles que lo recuperen por crédito al menos parcial. El propósito de este artículo es examinar los temas que rodean esta decisión para ayudar a los nuevos maestros a determinar qué enfoque decidirán tomar.
Para Ceros: “No estoy aceptando trabajo tardío”
Dana Camp, maestra de química de secundaria, dice: “Cada año, cuando las hojas se vuelven y los abrigos salen del almacén, comienza el aluvión de llamadas telefónicas, correos electrónicos y conferencias de padres. Si bien las calificaciones se han comunicado en numerosas ocasiones durante el semestre, todos ahora quieren saber, “¿Qué puede hacer mi alumno para aprobar la clase”” (Barlow & Camp, 2005)?
Yo mismo como maestra, he visto que este mismo escenario se da al final de cada nueve semanas en mi escuela. Habrá estudiantes que no hayan completado algunas o muchas tareas a quienes les gustaría tener la oportunidad de reponer el trabajo faltante para al menos crédito parcial versus tener un cero para las tareas.
He conocido a muchos maestros en la escuela en la que trabajo que no creen en aceptar el trabajo tardío y que sienten que los estudiantes no deben ser recompensados con crédito parcial por entregarse al trabajo tardío. Estos maestros dicen que a pesar de que un cero afectará dramáticamente el promedio de un estudiante en clase, ese cero es lo que ganaron al no realizar el trabajo que se esperaba de ellos a tiempo. Hablé con uno de estos maestros, David Baer, quien siente que estos alumnos en realidad ganaron un cero. David Baer dijo: “En el mundo real, si no entregas un proyecto bien hecho y a tiempo, podría costarte tu trabajo. Es importante que los alumnos aprendan esta lección ahora y no en el futuro donde su sustento está en juego” (comunicación personal, 13 de julio de 2008).
David Baer también mencionó que ya “deja caer un par de las calificaciones más bajas de asignación, por lo que los alumnos que suelen hacer su trabajo no serán golpeados duramente en su grado si solo pierden un par de tareas” (comunicación personal, 13 de julio de 2008). Debido a que ya deja algunas tareas, David siente que al “dar a todos los alumnos un 60% en lugar de un cero para tareas perdidas permitirá a los estudiantes que no realizan ningún trabajo tener muy buenas posibilidades de pasar en lugar de obtener la F que se merecen” (comunicación personal, 13 de julio de 2008).
Contra ceros: “Acepto trabajar tarde para algún crédito”
Son muchos los maestros que creen en aceptar el trabajo tardío de los alumnos y, lo que es más importante, sienten que los maestros no deben dar ceros a los alumnos.
Elderine Wyrick dice: “Es común que los instructores den ceros para tareas tardías o incompletas. Desafortunadamente, pocos educadores o padres cuestionan la validez o utilidad de la práctica, y los estudiantes continúan cosechando las consecuencias sin beneficio. Dar ceros como medida académica es inequitativo y produce fracaso más que rendimiento”. (Wyrick, 2005)
Elderine también afirma que, “Los grados deben medir el aprendizaje académico” (Wyrick, 2005). Dijo que conseguir un cero por “no hacer una tarea no refleja la falta de conocimiento de un estudiante. Tales temas son respuestas de comportamiento no académicas. Los ceros promueven el fracaso en lugar de que el estudiante adquiera más conocimientos” (Wyrick, 2005). Por último, dice: “El cero fuerza el fracaso y no es una medida equitativa del aprendizaje” (Wyrick, 2005).
Rick Wormeli, maestro de secundaria, consultor y autor, cree que los maestros deberían dar a los estudiantes 60 en lugar de ceros. Dice: “Cuando convertimos los ceros de los estudiantes en 60 en nuestros cuadernos de calificaciones, no estamos dando a los estudiantes algo por no hacer nada. Estamos ajustando los intervalos de calificaciones para que cualquier promedio que hagamos esté matemáticamente justificado. Más importante, en el patrón general de calificaciones, presenta una imagen más precisa de la capacidad del estudiante” (Wormeli, 2006).
Wormeli afirma que “Un cero tiene un efecto inmerecido y devastador en los estudiantes y sus calificaciones —tanto es así que no importa lo que haga el alumno, la calificación distorsiona la nota final como un verdadero indicador de dominio. Matemática y éticamente esto es inaceptable” (Wormeli, 2006). Para hacer aún más su punto, Wormeli utilizó una cita de la miembro de la Junta Escolar de Virginia Beach Emma L. Davis del número del 29 de junio de 2006 de El piloto virginiano donde dijo: “Considera tratar de encontrar la temperatura promedio a lo largo de cinco días y grabar 85, 82, 83 y 86, luego olvidando un día y grabando un cero. La temperatura promedio sería de 67, cifra que no muestra con precisión el clima de esa semana. Si esas temperaturas fueran calificaciones, un estudiante fallaría después de ganar consistentemente Bs y Cs” (Wormeli, 2006).
Por último, Wormeli dice: “En la conferencia NMSA de este año en Filadelfia, el experto en evaluación Rick Stiggins hizo el punto con su perspicaz recordatorio de que debemos evaluar para el aprendizaje, no solo hacer evaluaciones del aprendizaje. No es suficiente medir y reportar el dominio de los estándares por parte del estudiante. Tenemos que utilizar los datos de evaluación de manera que motiven a los estudiantes a aprender y crecer” (Wormeli, 2006).
Ejemplo
El ejemplo que he elegido para mostrarles es una tabla que muestra el efecto de un cero en la calificación de un estudiante versus darle un 60. Este ejemplo proviene del artículo de Rick Wormeli, “Enseñando en el medio”.
www.nmsa.org/publicaciones/middleground/articles/february2006/article14/tabid/809/default.aspx
Como puede ver, la tabla muestra los puntajes de las pruebas para seis pruebas donde una nota de prueba es cero y las cinco restantes fueron del 100%. Cuando esos se promedian juntos, se obtiene un 83%. La siguiente fila muestra el efecto de poner un 60% en el cero en el promedio de la prueba. El promedio con el 60% en para el cero con los cinco 100% es un 93%. En la escala de calificaciones de Newport News Public School, esto sería una diferencia en el estudiante que recibe un B- versus un A-.
Con base en la investigación que he realizado, este es un buen ejemplo porque sí muestra el efecto significativo que tiene un cero en las calificaciones de un estudiante. Sin embargo, la pregunta no es si un cero tiene un gran efecto en las calificaciones de un estudiante, sino si un maestro o sistema escolar cree o no que esta es una representación justa de la calificación del estudiante debido a que el estudiante no completó el trabajo que se esperaba de ellos.
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. En el artículo “Enseñar en el Medio”, Rick Wormeli afirma que debes reemplazar ____________ por _______________.
a. A con F
b. F con A
c. Sesenta con ceros
d. ceros con sesenta
2. Según Elderine Wyrick en el artículo “Está dando ceros como medida académica ética”, dice que los ceros promueven ___________________.
a. Competitividad
b. Fallo
c. Aprendizaje
d. Éxito
3. Una razón que David Baer dio para asignar ceros a estudiantes es
a. Es más fácil que el profesor califique
b. Realmente no afectará su calificación
c. Los preparará para el mundo real
d. A los alumnos les iba a ir mal de todos modos
4. Un estudiante recibió un 0 en una prueba y un 84, 92, 97, 99, y un 95 en otras pruebas, ¿cuál sería su promedio de prueba?
a. 75.5%
b. 77.8%
c. 79%
d. 93.4%
5. Un alumno recibió un 60 en una prueba y un 84, 92, 97, 99, y un 95 en otras pruebas, ¿cuál sería su promedio de prueba?
a. 82.3%
b. 85.5%
c. 87.8%
d. 91.2%
- Responder
-
1. d.
2. b.
3. c.
4. b.
5. c.
Referencias
Barlow, J. & Camp, D. (2005). ¿Deberían los maestros dejar pasar a los estudiantes que fallan haciendo una tarea de “crédito extra”? NEA Hoy. Recuperado el 10 de julio 2008 de www.nea.org/neatoday/0504/debate.html
Wormeli, R. (2006). La enseñanza en el Medio. Tierra Media. 9 (3) 12-15. Recuperado el 10 de julio 2008 de www.nmsa.org/Publications/Middleground/articles/february2006/article14/tabid/809/default.aspx
Wyrick, E. (2005). ¿Es ético dar ceros como medida académica? Sitio web de Docente Devotion.com. Recuperado el 10 de julio 2008 de TeacherDevotion.com/Articles.html #topp
