Por: Kerri May
Objetivos de aprendizaje
- Comprender los aspectos positivos y negativos para calificar sobre el esfuerzo.
- Comprender los riesgos para calificar el esfuerzo
- Deciden por sí mismos cuál es la mejor opción
Introducción
Imagina este escenario: Un niño en la escuela primaria lucha por mantenerse al día con sus compañeros. Se queda atrás en la lectura, las matemáticas y la escritura. Él hace todo lo posible, pero parece que nunca puede cerrar la brecha. Su maestro lo ve luchar. Ella ve lo duro que trabaja y cuánto esfuerzo pone en todas sus tareas. Desearía que la calificación fuera más arbitraria y menos competitiva- o aprobas o fallas. Le rompe el corazón ver a sus alumnos trabajar tan duro, solo para decepcionarse. Y efectivamente, cuando llegan las boletas de calificaciones, ella observa como su sonrisa se desvanece y la aprehensión se instala.
No todos los niños son iguales. Aprenden de diferentes maneras. Piensan de otra manera. Sus habilidades y talentos varían. Entonces, ¿deberían calificarse todos en la misma escala? ¿Qué tipo de báscula? ¿Y qué es justo? Todas estas son preguntas en las que uno debe pensar al considerar los aspectos positivos y negativos de la calificación sobre el esfuerzo.
Los aspectos positivos
¿Alguna vez has hecho lo mejor de ti en una tarea, realmente lo diste todo, solo para obtener una calificación inferior? ¿Alguna vez has estudiado incansablemente para una prueba, solo para bombardearla? Claro, todos tenemos. Es inevitable. Los niños tienen diversos grados de inteligencia y habilidades. Algunos son brillantes, otros son solo promedio. Como profesores, es nuestro trabajo hacer todo lo posible para nunca clasificar a los estudiantes con base en la inteligencia, o cualquier otra característica estereotipada. Pero lo vemos. Vemos a los estudiantes que luchan por mantenerse al día, y a los estudiantes que apenas intentan y siguen teniendo éxito con colores voladores. Y no es justo.
Por lo tanto, algunas personas creen que los estudiantes deben ser calificados solo por esfuerzo. No por la calidad de su trabajo, sino por el esfuerzo que ponen en él. Otros creen que un cierto porcentaje de la calificación debe basarse en el esfuerzo. Un excelente ejemplo de una escala de calificación basada en el esfuerzo es la escala utilizada en el Benedict College, predominantemente afroamericano, de Carolina del Sur. Según la Oficina de Asuntos Académicos del Benedict College, la escala de calificaciones para estudiantes de primer año es de 60 por ciento de esfuerzo, y 40 por ciento de conocimiento. Los estudiantes de segundo año tienen un 60 por ciento de conocimiento y 40 por ciento de esfuerzo (Swinton, D., 2004). La idea de la política de la universidad, llamada Éxito Equivale al Esfuerzo (SEE), es “proporcionar a nuestros estudiantes un incentivo fuerte e inmediato para adoptar los comportamientos y hábitos que tienen más probabilidades de traer el éxito académico” (Swinton, D., 2004). Creen que en su entorno único, los estudiantes son capaces de recibir más feeback que en un entorno universitario tradicional, y por lo tanto tienen más espacio para mejorar sus habilidades (Swinton, D., 2004).
Ante una mayor cantidad de prensa negativa, que se discute a continuación, Benedict College se ha visto obligado a defender lo que algunos consideran prácticas cuestionables. Con tanta oposición a una universidad, cuya escala de calificaciones no se basa solo en el esfuerzo, es fácil ver por qué muchas escuelas públicas podrían temer un cambio. La mayoría ni siquiera pensaría en desafiar el sistema de calificaciones que ha estado en la práctica durante tantos años. Sin embargo, muchos otros creen que una escala de calificación basada en el esfuerzo sería muy beneficiosa para todos los estudiantes.
Los Negativos
La equidad y la igualdad para todos suenan bien, pero ¿es un objetivo realista? Muchos creen que no lo es. Michael Covington, profesor de la Universidad de Georgia, cree firmemente en la asignación de una escala justa de calificación de letras. Él razona que la función principal de los grados es actuar como un sistema de comunicación entre el profesor y el alumno y entre diferentes profesores e instituciones educativas (Covington, 2004). El maestro asigna al alumno una calificación que obtuvo, en función de su desempeño. Todo es claro y sencillo. Considera que los estudiantes deben entender la escala de calificaciones, conocer lo que se espera de ellos y trabajar para lograr ese objetivo lo mejor que puedan.
Su segundo principio es muy sencillo: “Las calificaciones miden los resultados, no el esfuerzo” (Covington, 2004). Si bien esto puede sonar duro, sostiene que en muchos casos, no sabemos lo duro que trabajan nuestros alumnos. Observar el trabajo en clase es una cosa, pero saber si los alumnos trabajaron duro fuera del aula es imposible. Además, agrega que “la calificación por esfuerzo puede ocultar incompetencia o, en el mejor de los casos, enviar a los estudiantes a cursos avanzados para los que no están preparados” (Covington, 2004). No sólo eso, sino que a los estudiantes se les dan títulos basados en el talento, no en el trabajo duro. Nos recuerda que no querríamos que un cirujano nos operara que hiciera lo mejor posible en la universidad y fuera calificado “por esfuerzo” (Covington, 2004).
| Escala de gradación de Covington |
Explicación del grado de la letra |
| A |
El alumno lo hizo tan bien como se podía esperar razonablemente. |
| B |
El dominio del material por parte del alumno tiene defectos notables pero está muy por encima del estándar mínimo. |
| C |
El alumno cumplió con los requisitos mínimos para el curso. |
| D |
El alumno aprendió parte del material pero no cumplió con los requisitos mínimos. |
| F |
El alumno aprendió poco o nada del material. |
Walter Williams, un conocido escritor con un doctorado en economía por la Universidad de California en Los Ángeles, comparte una visión similar. Proporciona su opinión respecto a la escala de calificaciones única de Benedict College en Columbia, S.C., que califica a estudiantes de primer y segundo año en una escala en la que el esfuerzo se pondera mayor o igual que el conocimiento. Nos recuerda que “el 60 por ciento de la calificación de un estudiante de primer año se basa en el esfuerzo y el resto en el rendimiento académico” (Williams, 2004). Esto significa que un estudiante podría recibir una calificación A en esfuerzo, y una F en conocimiento y aún así aprobar la clase con una C. La razón de esto es la Política SEE, o política de “Éxito Igual a Esfuerzo”, defendida por el colegio. De hecho, la escuela toma esta política tan en serio que los maestros que no la cumplan pueden ser despedidos (Williams, 2004). Esto es precisamente lo que Williams discute en el artículo. Considera que un estudiante sin el talento necesario que se califica en esfuerzo “caerá cada vez más atrás porque no ha captado el material de los cursos anteriores. Se graduará solo si la calificación fraudulenta continúa” (Williams, 2004)). Básicamente lo que Williams está tratando de decir es que los estudiantes calificados por esfuerzo, especialmente a nivel universitario, es completamente poco realista. No prepara a los estudiantes para el mundo real, donde el conocimiento rienda suprema. Cree que los estudiantes que asistan a esta universidad estarán en un rudo despertar cuando se gradúen de la universidad y obtengan un trabajo real. Además, Williams cree que los títulos de Benedict College pueden quedar obsoletos, ya que los empleadores descubren los medios por los que sus empleados obtienen sus títulos (Williams, 2004).
Los Riesgos
Las calificaciones basadas en el esfuerzo son agradables, en teoría. No obstante, incluso con buenas intenciones hemos visto que produce efectos negativos. Quizás en el futuro, las cosas van a cambiar. Pero por ahora, hay demasiados riesgos involucrados. Aquí algunas cosas que debemos considerar: ¿Qué pasa con los alumnos que no son desafiados? ¿Y si pierden interés en la escuela, porque es simplemente demasiado fácil? ¿Y si se pasa por alto a los estudiantes que tienen necesidades especiales o a los estudiantes que necesitan más instrucción porque hacen todo lo posible? Hay demasiados factores, en mi mente al menos, que impiden que la calificación basada en el esfuerzo sea exitosa.
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. ¿Cuál es una descripción de la calificación basada en el esfuerzo?
A. Los estudiantes son calificados utilizando las calificaciones tradicionales de letras A-F.
B. Se califica a los estudiantes utilizando las calificaciones tradicionales de letras A-F, con ventajas y menos.
C. Los estudiantes son calificados en función de lo duro que trabajan, a veces en combinación con sus conocimientos.
D. Los estudiantes son calificados según el conocimiento, utilizando una escala numérica del 1 al 5.
2. ¿Cuál es un beneficio para la calificación basada en el esfuerzo?
A. Los estudiantes que tal vez no sean tan dotados pero que se esfuercen al máximo pueden recibir buenas calificaciones.
B. Los estudiantes que son extremadamente brillantes son capaces de usar sus habilidades para ayudar a otros estudiantes.
C. Se dará a los estudiantes de inclusión oportunidades para ampliar sus conocimientos.
D. Los alumnos que no realizan su trabajo aún pueden recibir buenas calificaciones.
3. La escuela primaria de la Sra. Smith quiere implementar un programa de calificación basado en el esfuerzo. Ella teme que sus alumnos sufran por este cambio de política. ¿Qué afirmación argumenta más efectivamente en contra de la calificación basada en el esfuerzo?
A. Los estudiantes superdotados pueden no sentirse desafiados y perder interés en la escuela.
B. Los estudiantes promedio no podrán trabajar lo mejor que puedan.
C. Los estudiantes de inclusión se enfrentarán a una desventaja.
D. Los estudiantes superdotados llegarán a ser mucho más avanzados que el resto de la clase, creando animosidad entre los estudiantes.
4. Jimmy trabaja muy duro en la escuela. Hace todos sus deberes, estudia duro para las pruebas y escucha atentamente en la escuela. Sus calificaciones son excelentes. Sin embargo, Jimmy no siempre capta el material tan rápido como los otros estudiantes, y suele estar luchando. Asiste a una escuela que emplea una escala de calificación basada en el esfuerzo. Las deficiencias de Jimmy no son notadas por su maestro. ¿Cuál es la razón más probable?
A. Jimmy esconde su confusión y aún logra hacerlo bien copiando el trabajo de sus compañeros de clase.
B. Jimmy hace todo lo posible y recibe una A por esfuerzo, que es lo más importante en su escuela.
C. El maestro de Jimmy está demasiado ocupado con el papeleo para darse cuenta.
Los compañeros de D. Jimmy están todos en el mismo nivel que él.
- Contestar
-
1. C
2. A
3. A
4. B
VII. Referencias
Covington, Michael A. (2004). ¿Qué deben significar las calificaciones? Recuperado el 24 de octubre de 2008, de www.ai.uga.edu/mc/grading.html.
Swinton, David Holmes. (2004). Oficina de Asuntos Académicos: Carta Abierta Respecto al Éxito Igual a Esfuerzo (SEE) Política. Recuperado de: www.benedict.edu/divisions/acadaf/office/policy_n_proc/bc-acad_affairs-see_policy-letter.html.
Swinton, Omari H. (2006). El efecto de la calificación de esfuerzo en el aprendizaje. Presentación Power Point dada en Pipeline Conference. Recuperado de http://www.vanderbilt.edu/AEA/CSMGEP/pipeline/06conference_files/Omari_Swinton_Presentation.pdf.
Williams, Walter. (2004). Las salas académicas de la estupidez: El éxito equivale al esfuerzo. Revista Capitalismo. Recuperado el 25 de octubre de 2008, de http://www.capmag.com/article.asp?ID=3967.
