Por: Lindsey Layne
Nota
“No puedo enseñarle nada a nadie, sólo puedo hacerles pensar. -Sócrates
Objetivos de aprendizaje
- El lector debe ser capaz de entender las razones por las que los maestros permiten crédito extra -El lector debe ser capaz de entender diferentes tipos de crédito extra
Introducción
En las escuelas actuales los maestros son escépticos sobre si deben o no brindar oportunidades extra de crédito a sus alumnos. Es a discreción de los profesores implementar esta práctica en su aula. Algunos maestros se oponen a darle a sus alumnos la oportunidad de aumentar su calificación con esta opción mientras que otros creen que es necesaria.
¿Qué es el crédito extra y cómo se utiliza?
El crédito extra es una tarea opcional de algún tipo que un estudiante puede hacer para aumentar su calificación. Los maestros pueden presentar una asignación de crédito adicional de muchas maneras. Podría ser una presentación, un trabajo, un reportaje de libro, una ayuda visual y mucho más. Sirve para más de un propósito cuando también se usa como revisión para una prueba o lección. En ocasiones los puntos ganados solo se sumarán a una prueba u otra tarea y otras veces los profesores optan por ponerlo hacia una calificación final. Por lo general, estas asignaciones no valen más de 20 puntos, salvo en casos raros. Un ejemplo de una asignación de crédito extra podría estar relacionado con una prueba. El maestro no puede tomar la tarea para una lección completa sobre ecuaciones racionales. Completar la tarea será a discreción de los alumnos y el día de la prueba podrán entregarla por 5 puntos de crédito extra en la prueba.
Vista optimista del Crédito Extra
Los maestros eligen la ruta de las asignaciones de créditos adicionales por muchas razones diferentes. Todos tienen cosas impredecibles que suceden dentro de sus vidas y a veces puede afectar el sueño, el tiempo para estudiar o incluso poder asistir a la escuela. El crédito extra puede aliviar este estrés y llenar la brecha.Por lo general, los profesores que creen que esta opción es algo positivo, lo hacen porque creen que permite menos estrés en los alumnos. Si un estudiante solo estaba teniendo un mal día y no obtuvo la calificación que esperaba en una prueba, saben que pueden completar la asignación de crédito extra para aumentar un poco su calificación. Otra razón puede ser la simple experiencia de lo que conlleva la asignación. Por ejemplo, si la opción es crear un video o una presentación de power point sobre la guerra civil, daría a los alumnos alguna interacción personal con la materia. Este conocimiento podría ser beneficioso a la hora de completar otras asignaciones que involucren la guerra civil. Por último, un maestro puede implementar oportunidad extra de crédito para beneficiarse. Algunos profesores creen que las calificaciones que reciben los alumnos es un reflejo directo de cómo el maestro está haciendo su trabajo. Si la mayor parte de una clase lanza una prueba, es de esperar que el crédito extra alivie algunas de las preocupaciones que pueda tener su maestro.
Vista pesimista del crédito extra
En el lado contrario del tema del crédito extra, los maestros pueden ver esta opción educativa como algo negativo. “Algunos maestros tienen una política de no trabajo extra de crédito. Sienten que cada estudiante tiene la oportunidad de hacer lo necesario y si no lo hace, deben experimentar las consecuencias”. (El profesor de inglés) Pueden pensar que da a los alumnos una excusa para no dar lo mejor de sí mismos en una prueba o tarea. “La existencia, o la esperanza de crédito extra puede inducir a los estudiantes a prepararse con menos cuidado para los exámenes y papeles con la expectativa de que se puedan ganar puntos adicionales en futuras asignaciones”, (Wilson 2002.) Si no todos los estudiantes optan por aprovechar el crédito extra, el resultado de la calificación puede contener demasiada brecha. La calificación de tareas adicionales que solo pocos estudiantes completaron también puede resultar muy confusa y causar problemas para el maestro. La ruta “sin crédito extra” puede enseñar a los estudiantes la responsabilidad de planear su prueba sin dudarlo. (El profesor de inglés.)
Cerrando la brecha
Cuando un maestro se siente escéptico de no permitir crédito extra pero aún así quiere que sus alumnos les vaya bien, puede intentar dar como resultado algo diferente para que parezca justo. Es posible que a los maestros no les guste permitir crédito extra para impulsar cualquier calificación pero podrían tener una regla donde si más del 70 por ciento de una clase falla o recibe por debajo de un 65 en una prueba, el maestro implementará una curva. Esto podría ser solo para exámenes para que así los estudiantes no contaran con puntos de crédito extra y aún así hagan lo mejor que puedan. La curva podría agregarse de cualquier manera para tratar de hacer que la clase sea promedio dentro de la zona de paso.
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. ¿Cuál es el plazo para una tarea opcional que puede impulsar la calificación de un estudiante?
a. Curva
b. Crédito extra
c. Tareas
d. prueba
2. Si un profesor quiere implementar una ruta diferente al crédito extra para impulsar las calificaciones de sus alumnos en una prueba, eso tiene estipulaciones y los alumnos no estarían al tanto hasta después de tomar el examen, ¿qué haría el maestro?
a. permitir una presentación para ganar 5 puntos
b. Tirar la prueba y poner un libro de calificaciones de 100 en
c. Implementar una curva para poner el promedio de clase por encima del paso
d. Permitir una retoma a pocos estudiantes
3. Según el artículo qué ejemplo describe mejor una situación que podría causar estrés a un estudiante
a. Divorcio de padres
b. en el hospital toda la noche
c. no dormir lo suficiente
d. todo lo anterior
4. Según el artículo ¿qué opción describe mejor una razón por la que un maestro se opone al crédito extra?
a. el maestro no tiene ganas de calificar tareas adicionales
b. los estudiantes deben aprender que planear con anticipación y estudiar es muy importante sin esperanza de crédito extra
c. la prueba fue bastante fácil sin ofrecer crédito extra
d. todo lo anterior
- Responder
-
1.b
2.c
3.d
4.b
Referencias
- (Danielson, L El profesor de inglés. Recuperado el 19 de marzo de 2009, del sitio Web de Estrategias de Enseñanza: http://teacher2b.com/strategies/excredit.htm
- Wilson, Mark (2002). Evidencia de que asignaciones extra de crédito inducen peligro moral, Atlantic Economic Journal, Recuperado 19 de marzo de 2009, de
http://findarticles.com/p/articles/mi_hb6413/is_1_30/ai_n28912014
1. ¿Cuál es el plazo para una tarea opcional que puede impulsar la calificación de un estudiante?
a. Curva
b. Crédito extra
c. Tareas
d. prueba
2. Si un profesor quiere implementar una ruta diferente al crédito extra para impulsar las calificaciones de sus alumnos en una prueba, eso tiene estipulaciones y los alumnos no estarían al tanto hasta después de tomar el examen, ¿qué haría el maestro?
a. permitir una presentación para ganar 5 puntos
b. Tirar la prueba y poner un libro de calificaciones de 100 en
c. Implementar una curva para poner el promedio de clase por encima del paso
d. Permitir una retoma a pocos estudiantes
3. Según el artículo qué ejemplo describe mejor una situación que podría causar estrés a un estudiante
a. Divorcio de padres
b. en el hospital toda la noche
c. no dormir lo suficiente
d. todo lo anterior
4. Según el artículo ¿qué opción describe mejor una razón por la que un maestro se opone al crédito extra?
a. el maestro no tiene ganas de calificar tareas adicionales
b. los estudiantes deben aprender que planear con anticipación y estudiar es muy importante sin esperanza de crédito extra
c. la prueba fue bastante fácil sin ofrecer crédito extra
d. todo lo anterior
