Los lectores podrán identificar diferentes evaluaciones utilizadas para la educación física
Introducción
Las evaluaciones son muy importantes para el proceso de aprendizaje. Con el uso de evaluaciones permite que profesores y alumnos vean cómo están progresando en áreas temáticas particulares. ¿El alumno está aprendiendo la información correcta y conservándola bien? ¿Y el maestro está dando lecciones efectivas que permitan al alumno aprender y comprender? Estas son dos de las principales preguntas que giran en torno a la idea de evaluaciones.
Al mirar materias distintas de las matemáticas básicas, el inglés, la historia y las ciencias, ¿cómo evalúan los profesores a sus alumnos? En cuanto a la educación física hay algunas evaluaciones utilizadas para ver qué tan bien les va a sus alumnos con habilidades motoras específicas o actividades deportivas.
Evaluaciones de Educación Física
En educación física es muy importante que los alumnos sean evaluados por el maestro y por ellos mismos. De esta manera, los alumnos y profesores pueden ver dónde puede estar físicamente el alumno con diferentes habilidades y actividades. “La evaluación más utilizada en PE son las pruebas de aptitud”. (Jefferies, Jefferies, y Mustain, 1997) Con la prueba de aptitud los profesores toman los puntajes de cada alumno y los comparan con una tabla de normas y de eso se les da una calificación a los alumnos. (Jefferies, Jefferies, y Mustain, 1997) Muchos maestros hacen que sus alumnos realicen pruebas de aptitud al inicio y al final del ciclo escolar para ver qué avances ha logrado el alumno a lo largo del año. Junto con esa evaluación principal, hay otras evaluaciones que se utilizan para otras habilidades motoras y actividades deportivas. Según Melograno, en su artículo “Integrando la evaluación en la enseñanza de la educación física”, el autor se adentra en las diferentes técnicas de evaluación que un profesor de educación física puede considerar utilizar para su clase.
Las diferentes técnicas de evaluación son buenas a la hora de evaluar otros aspectos de una clase de educación física. Las técnicas son las siguientes: evaluaciones dirigidas por maestros, pares, auto y portafolio. Para los efectos de los alumnos de primaria las mejores técnicas para evaluar su desempeño son las evaluaciones dirigidas por maestros y autoevaluaciones. Las evaluaciones de pares y de cartera funcionarían mejor para las escuelas secundarias, porque requieren más responsabilidad de la que la mayoría de los estudiantes de primaria serían capaces de hacer.
La evaluación dirigida por el maestro se divide en pruebas de logro que “generalmente están diseñadas para medir las habilidades motoras perceptuales, la capacidad motora, la aptitud física y las habilidades deportivas, inventarios observacionales- que proporcionan un registro del comportamiento cognitivo motor y afectivo de los estudiantes a través de listas de verificación y calificación escalas, y prueba escrita- que proporciona una medida directa del conocimiento y habilidades de orden superior como la aplicación y la síntesis”. (Melograno, 1997)
La autoevaluación, “los estudiantes hacen evaluaciones críticas y válidas de sus propias habilidades. El desempeño se compara con metas individuales, estándares de pares, criterios establecidos por el maestro o todos estos”. (Melograno, 1997) Aquí los estudiantes tienen la oportunidad de criticarse sobre su desempeño y establecer metas que les gustaría alcanzar.
Estas evaluaciones se basan principalmente en el desempeño, donde los maestros “requieren que los estudiantes demuestren habilidades y competencias específicas en lugar de simplemente seleccionar una de varias respuestas predeterminadas a una pregunta”. (Hensley, 1997) Mediante el uso de la evaluación basada en el desempeño los estudiantes son capaces de exhibir sus habilidades aprendidas y pueden evaluarse a sí mismos como puede hacerlo el maestro, mediante el uso de ambas técnicas mencionadas anteriormente.
Cómo usar las evaluaciones
Estas evaluaciones también se utilizan para trabajar no sólo en el progreso de los estudiantes sino para mejorar la enseñanza de las diferentes habilidades motoras y deportivas. Hay algunos pasos en el uso de evaluaciones para ayudar con la estructura del programa y son “Paso 1: Identificar lo que se espera que logren los estudiantes como resultado de la instrucción en cada grado, Paso 2: Estandarizar los procedimientos e instrumentos de evaluación, Paso 3: Validar evaluaciones, Paso 4: Resultados agregados, y Paso 5: Actuar sobre los resultados.” (Allen, 2002) Y a medida que los maestros dan estos pasos al final del año ellos mismos son capaces de evaluar cómo fue su instrucción y a partir de ahí mejorar en ella. Establecer ciertos estándares para los diferentes niveles de grado y armar una rúbrica a seguir ayuda con este proceso.
Como profesor quieres asegurarte de que eres capaz de desglosar los pasos de diferentes habilidades lo suficiente como para que tú y el alumno sean capaces de registrar/seguir el progreso. (Jeffries, Jeffries y Mustain, 1997)
Rúbrica de puntuación genérica
Score
Demostrar dominio de habilidades específicas del deporte y capacidad para desempeñarse consistentemente con poco o ningún esfuerzo consciente, lo que resulta en pocos errores. Amplia base de conocimientos y comprensión del deporte o la actividad. Emplea una estrategia efectiva específica para la tarea o situación
5-Excelente
Demuestra competencia y capacidad para realizar habilidades básicas sin cometer muchos errores. Comprensión completa de las reglas y estrategias del deporte o actividad específica. Por lo general, selecciona la estrategia y habilidad apropiadas para la situación y generalmente muestra un rendimiento consistente.
4-Bueno
Muestra conocimientos básicos de deporte o actividad y capacidad para realizar habilidades fundamentales de manera adecuada para poder jugar. El rendimiento es frecuentemente inconsistente, lo que resulta en numerosos errores que se cometen. Entiende estrategias básicas, pero carece de capacidad para emplear de manera efectiva.
3-Satisfactorio
Demuestra incapacidad para realizar más que las habilidades básicas. Tiene dificultad para ejecutar incluso las habilidades básicas, cometiendo errores frecuentes, algunos críticos, durante el desempeño. Rendimiento generalmente inconsistente con solo una comprensión mínima o estrategias y reglas.
2-Feria
Rara vez, si alguna vez realiza habilidades lo suficientemente bien como para poder jugar un juego significativo. Demuestra poca comprensión del deporte o la actividad e incapacidad para ejecutar habilidades sin cometer errores significativos y frecuentes. Hace poco intento de ajustar el rendimiento.
1-Pobre
(Hensley, 1997)
Usar un modelo como este sería bueno para un maestro de educación física evaluando habilidades e incluso conocimientos. Por ejemplo, un maestro de educación física puede hacer que sus alumnos jueguen un juego de béisbol y presten atención a cómo cada alumno responde a las diferentes tareas y habilidades del juego. Al batear, el alumno sabe dónde colocar sus manos sobre el bate, cómo pararse y dónde colocar el bate. Los estudiantes entienden el concepto de una huelga y las formas en que los jugadores salen. Cada una de estas áreas se puede evaluar usando una rúbrica. Algunos estudiantes pueden entender un poco más o un poco menos de lo que se espera. Al usar una rúbrica genérica como esta, ayuda al maestro a tener una buena idea de cómo y qué están asimilando los alumnos.
Evaluar a los estudiantes en educación física es importante y hay muchas formas de evaluar, depende de usted como maestro elegir qué evaluación es la mejor para la actividad.
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. ¿Cuál de las siguientes no es una evaluación utilizada por los profesores de educación física?
a.evaluación de competencia
b.pruebas de aptitud
c.evaluación basada en el desempeño
d.evaluación dirigida por el maestro
2. ¿Qué evaluaciones se utilizan mejor para estudiantes de primaria?
A.Peer Assessment
b.Autoevaluación
c.Docente Dirigido
d.Ambos B & C
3. La Sra. Anderson está enseñando habilidades de básquetbol a sus alumnos de K- Para sus alumnos de primer grado que están trabajando en regatear con una mano, ¿qué evaluación no dictará que están progresando de regatear con las dos manos?
a. una autoevaluación
b. una evaluación del desempeño
C.ms Anderson usando una rúbrica
d.a prueba escrita
4. La Sra. Anderson está haciendo una evaluación de los tiempos de carrera de sus alumnos de quinto grado, comparándolos desde el inicio del año. ¿Qué evaluación debería usar?
a. Una rúbrica
B.a evaluación del desempeño
C.a prueba escrita
D.a autoevaluación
Contestar
1. A
2. D
3. D
4. B
Referencias
Allen, R. (2002). Uso de datos de Evaluación para Monitorear Programas de Educación Física. Revista de Educación Física, Recreación y Danza. 73 (8). 25-31.
Hensley, L. (1997). Evaluación Alternativa para la Educación Física. Revista de Educación Física, Recreación y Danza. 68 (7). 19-24.
Melograno, V.J. (1997). Integración de la Evaluación en la Enseñanza de la Educación Física Revista de Educación Física, Recreación y Danza. 68 (7). 34-37.
