Nota
- Comprender ejemplos de evaluaciones de inglés secundario
- Comprender las asignaciones utilizadas en cada tipo de evaluación descrita
- Comprender diferentes formas de evaluar a un estudiante en inglés secundario
Introducción
El inglés secundario definitivamente no es uno de los temas más fáciles de evaluar. Podría haber varias respuestas diferentes para una tarea y le corresponde al maestro descifrar esas respuestas de acuerdo con su rúbrica. Historia, ciencia y matemáticas son más fáciles en el sentido de que siempre hay una respuesta. El inglés, especialmente secundario, permite múltiples respuestas, todas diferentes. Si bien la memorización y comprensión se utiliza en todas las materias, se presta más a las ciencias y a la historia en comparación con el inglés secundario. La comprensión lectora, la interpretación y la escritura son algo más difíciles de evaluar porque los estudiantes crean las piezas de trabajo y ese trabajo se califica a través de una rúbrica general que el maestro haya creado.
¿Qué son las evaluaciones y cómo se utilizan?
Hay tres evaluaciones comunes utilizadas por los educadores en el aula; sumativa, formativa y desempeño. Por lo general, las evaluaciones sumativas se dan periódicamente a lo largo de un ciclo escolar para determinar en un momento determinado lo que los estudiantes saben y desconocen. Muchos estudiantes y educadores hacen referencia a pruebas estandarizadas, pruebas de fin de unidad y pruebas de fin de capítulo con evaluaciones sumativas. El profesor es informado del progreso y aprendizaje de los alumnos al final de un plan de lecciones con la evaluación sumativa. Ayudan a evaluar la efectividad de los programas, la alineación del plan de estudios o la colocación de los estudiantes en programas específicos. Están demasiado lejos para ser utilizados en el ajuste de aprendizaje en el aula. Las evaluaciones sumativas se suelen utilizar después de que el aula haya realizado una serie de evaluaciones formativas.
Las evaluaciones formativas informan tanto a maestros como a estudiantes sobre la comprensión de los estudiantes en un momento en que se pueden hacer ajustes oportunos, a diferencia de las evaluaciones sumativas. Por lo general, se asocian con pruebas de práctica, cuestionarios y trabajo en grupo. Requieren mucha comunicación e interacción estudiante-maestro para garantizar que el estudiante esté aprendiendo y entendiendo el plan de estudios antes de tomar la evaluación sumativa. Según Robert Stake, “Cuando el cocinero prueba la sopa, eso es formativo; cuando los invitados prueban la sopa, eso es sumativo” (Earl, Lorna, 2003).
La tercera evaluación más común utilizada en la educación hoy en día se llama la evaluación del desempeño. Los maestros utilizan este tipo de evaluación para descubrir cómo un estudiante, “entiende y aplica el conocimiento”, (Coyle, G., 2009). “Se pueden utilizar para evaluar razonamientos, productos y habilidades que pueden ser observados y juzgados usando criterios específicos. Las tareas que tienen más de una solución aceptable a menudo se prestan bien a una evaluación basada en el desempeño” (Coyle, G., 2009). Las evaluaciones basadas en el desempeño se están utilizando cada vez más con estudiantes que muestran una progresión ineficaz en las pruebas estandarizadas. Un estudiante que no se desempeña bien en el SAT y ACT, no necesariamente está atrasado en la educación; simplemente podría no probar bien. “Muchos estados están incorporando evaluaciones basadas en el desempeño en sus pruebas estandarizadas o agregando vehículos de evaluación como portafolios y presentaciones de estudiantes como medidas adicionales de comprensión de los estudiantes. Estas rigurosas y múltiples formas de evaluación requieren que los estudiantes apliquen lo que están aprendiendo a las tareas del mundo real” (¿Cómo debemos medir el aprendizaje de los estudiantes? : Las muchas formas de evaluación, 2008).
A continuación se enumeran otras evaluaciones conocidas utilizadas en la educación actual; la evaluación objetiva, la evaluación subjetiva, la autoevaluación y la evaluación interactiva.
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- “Evaluaciones objetivas: Por lo general, la opción múltiple, la verdadera falsa, la respuesta corta, tienen respuestas correctas. Estos son buenos para probar el recuerdo de hechos y pueden automatizarse.
- Evaluaciones subjetivas: El juicio del profesor determina la calificación; pruebas de ensayo. Las pruebas de ensayo tardan más en responder, más tiempo en calificar y por lo tanto solo incluyen un pequeño número de preguntas, centrándose en conceptos complejos.
- Autoevaluaciones: Tareas que proporcionan retroalimentación rápida de los estudiantes. Ayudan al alumno a verificar si ha dominado un tema, brindan oportunidad de medir el progreso del aprendizaje, suelen ser voluntarios y pueden permitir múltiples intentos, informar al alumno, pero no al maestro.
- Evaluaciones interactivas: Diseñadas para permitir que los alumnos realicen una tarea. Se puede graduar o no. Ejemplos: los estudiantes podrían realizar un experimento virtual en lugar de un experimento en un laboratorio físico, el software de lenguaje podría tener un sofisticado software de reconocimiento de voz para proporcionar retroalimentación sobre la pronunciación, la creación de una herramienta en línea, como un instrumento virtual. Los estudiantes podrían interpretar una canción, y el software proporciona comentarios sobre la precisión y el tiempo”.
- (MSU, Universidad Virtual Diseño y Tecnología, 2007).
Nota
• Ejemplos de Evaluación Formativa:
• Registros anecdóticos
• Cuestionarios y ensayos
• Pruebas diagnósticas
• Informes de laboratorio
• Ejemplos de Evaluación Sumativa:
• Exámenes Finales
• Exámenes estatales (SOL)
• Exámenes nacionales
• Exámenes de ingreso (SAT, ACT, GRE)
• Ejemplos de Evaluación del Desempeño:
• Realización y creación de un experimento científico
• Dar un discurso
• Redacción de un trabajo de investigación
• Operar maquinaria o equipo, es decir, fotografía o un programa de computadora
(Evaluación Aula: Conceptos Básicos, 2009)
Formas de evaluar inglés secundario
Se aconseja a los profesores de inglés que den siempre comentarios alentadores junto con sus sugerencias. Entregar el trabajo de un estudiante con marcas rojas garabateadas en toda su tarea no es alentador para futuras tareas. “Se debe proporcionar retroalimentación informativa en lugar de solo una nota o calificación. Además de identificar áreas en las que se debe mejorar, los maestros pueden escribir comentarios constructivos y alentadores, ya que estos motivan a los estudiantes a que les vaya bien” (Curriculum Development Council y Hong Kong Examinations and Assessment Authority, 2007). No hay una manera “universal” de calificar una tarea de inglés, cada tarea es diferente.
Diferentes obras equivalen a diferentes calificaciones:
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- “Al evaluar una presentación oral, el énfasis se puede poner principalmente en el contenido y la fluidez.
- Al revisar informes de libros, el enfoque puede estar en las ideas de los alumnos y en las respuestas personales.
- Al marcar composiciones, es recomendable proporcionar a los alumnos una retroalimentación integral sobre el contenido, la precisión, la idoneidad, la presentación y la organización”.
- (Consejo de Desarrollo Curricular y Hong Kong Examinations and Assessment Authority, 2007).
Enseñar inglés secundario es un reto cotidiano. Los educadores están constantemente creando nuevas formas de evaluar a los niños en sus clases. ¿Por qué? Porque quieren involucrar a sus alumnos y asegurarse de que todos estén aprendiendo. Los estudiantes de secundaria hoy en día son niños de la Era Digital; esperan todo rápido y son aprendices muy prácticos. En el artículo, “Beyond Reading Check Quizces”, de Diane Vanaskie Mulligan, una veterana profesora de inglés de secundaria en Massachusetts, se nos dan varios ejemplos de evaluación creativa de una clase de inglés de secundaria. Mulligan dice: “Al cambiar el enfoque de hacer que los estudiantes demuestren que han hecho su tarea a ayudarlos a interactuar con los textos, los maestros pueden preparar a los estudiantes para el éxito”, (2008). La participación en discusiones estructuradas, respuestas de un párrafo y la revista de lectura “anticuada” son solo un par de formas de aumentar la interacción y las calificaciones de los estudiantes sin cuestionarios y pruebas, (Mulligan, 2008). Esto no sólo ayuda al maestro en la cantidad de trabajo que se requiere para calificar, también le da a los alumnos la capacidad de aprender creativamente.
Otra gran manera de evaluar a un estudiante en inglés secundario es a través de las carteras de estudiantes y su desarrollo. Una cartera se puede iniciar a una edad temprana; ya sea en la secundaria y llevarla a través de la preparatoria o como estudiante de primer año en la secundaria. Un portafolio puede mostrar a un maestro y a un estudiante la progresión y la curva de aprendizaje a lo largo de varios años. Es bueno para uso a corto o largo plazo en el aula y debe incluir todo el trabajo escrito, evaluaciones escritas y trabajos publicados, (Streich, 2008). “Las carteras debidamente mantenidas contienen trabajo estudiantil que ayuda a la evaluación curricular, demuestra el progreso individual de los estudiantes y se puede utilizar en la colocación de los estudiantes” (Streich, 2008). Los estudiantes también pueden usar sus carteras para ingresar a clases de colocación avanzada en la universidad junto con la entrada a esa universidad.
¡Echa un vistazo a este sitio! Enumera y describe los requisitos de Stands of Learning de acuerdo con el Departamento de Educación para Inglés Secundario, grados 9-12. [1]
Evaluación secundaria de inglés vs evaluación de matemáticas y ciencias
Evaluar a un estudiante en clase de inglés es muy diferente a evaluar a un estudiante en matemáticas o ciencias. La mayor diferencia entre las evaluaciones de inglés, matemáticas y ciencias es la capacidad de enumerar una o más respuestas. En inglés se espera que uses tu mente de manera creativa. Se espera que los estudiantes desarrollen demasiado la trama en un ensayo y estén autorizados a actuar dramático mientras leen una obra de Shakespeare en clase. En matemáticas y ciencias casi siempre hay una sola respuesta, nunca ninguna zona gris. A diferencia de las matemáticas y las ciencias, el inglés permite a los estudiantes cruzar a mucha área gris dependiendo del tipo de tarea. Otro punto clave que diferencia las dos áreas es el “do-over”. En una clase típica de inglés, los estudiantes pueden entregar borradores y esquemas de proyectos o tareas antes de recibir una calificación final. En ciencias y matemáticas, a los estudiantes se les enseña la lección, pueden tener una o dos tareas o tareas de clase y luego se les hace la prueba. No hay posibilidades de “rehacer”.
Asignaciones de inglés secundario vs. asignaciones de matemáticas y ciencias
Nota
Diferentes tipos de asignaciones
Inglés: Lectura y escritura
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- Ensayos
- Trabajo de vocabulario individual o en parejas
- Escritura creativa
- Portafolios de poesía o escritura
- Trabajos de investigación colaborativa
- Hojas de trabajo de gramática
- Informes de libros colaborativos
- Discusiones grupales sobre temas literarios (4 alumnos a un grupo)
Matemáticas y Ciencias
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- Análisis de datos
- Álgebra
- Geometría,
- Química, tabla periódica de elementos
- Problemas verbales
- Factores, sumas, múltiplos
- Ecuaciones lineales
- Estadísticas
- Informes de laboratorio
Conclusión
No importa el tema que estés evaluando, la evaluación siempre es difícil. Tu trabajo como profesor es evaluar honestamente a cada alumno en tu salón de clases. Los profesores deben tener la capacidad de diferenciar entre sus alumnos y los tipos de evaluaciones que trabajan para ellos y esa tarea en particular. Evaluar el inglés secundario es definitivamente un desafío, pero también lo es la evaluación de matemáticas y ciencias. Se diferencian en los tipos de evaluaciones utilizadas y en la forma en que un maestro evalúa la tarea.
Ejercicio\(\PageIndex{1}\)
1. Según el artículo, ¿qué es un ejemplo de una asignación secundaria de evaluación de inglés?
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- a. Presentación oral
- b. Creación de un experimento científico
- c. Trabajo de investigación
- d. Tanto A como B
2. La señora Martin, maestra de inglés de 12º grado, ha asignado un ensayo de respuesta escrita a sus alumnos. El tema de elección depende de ellos siempre y cuando se discuta un tema relativo a Hamlet de William Shakespeare, que acaban de terminar de leer. ¿Qué tipo de evaluación es esta?
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- a. Objetivo
- b. Autoevaluación
- c. Subjetivo
- d. interactivo
3. ¿Qué puede colocar un estudiante en una cartera?
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- a. cualquier cosa, siempre y cuando sea su trabajo personal.
- b. Sólo cesiones calificadas, aprobadas y escritas
- c. Artículos de su último año de secundaria
- d. Pruebas, cuestionarios, ensayos y ponencias
4. El señor Ray, profesor de inglés de undécimo grado, ha colocado a sus alumnos en grupos y asignado a cada uno una serie de ensayos, artículos y poemas que necesitan ser trazados y arreglados para el periódico de la clase junior. Ha asignado a sus alumnos la tarea de diseño, lay-out y organización a través del programa de computación, Adobe InDesign. Tienen hasta el final de su bloque de dos horas para completar esto. ¿Qué tipo de evaluación es esta?
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- a. Evaluación Formativa
- b. Autoevaluación
- c. Evaluación sumativa
- d. Evaluación interactiva
- Contestar
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1. d
2. c
3. a
4. d
Referencias
Consejo de Desarrollo Curricular y la Autoridad de Exámenes y Evaluación de Hong Kong, (2007). Educación del idioma inglés Área clave de aprendizaje. pgs 117,118. www.edb.gov.hk/FileManager/es/Content_5999/eng_lang_final.pdf
MSU, Universidad Virtual Diseño y Tecnología, (2007). Enseñanza y Aprendizaje: Tipos de Evaluaciones. vudat.msu.edu/assess_types/
Evaluación en el aula: Conceptos básicos. http://fcit.usf.edu/assessment/basic/basica.html
Earl, Lorna, (2003). La evaluación como aprendizaje: usar la evaluación en el aula para maximizar el aprendizaje de los estudiantes. “Thousand Oaks, CA, Corwin Press”. http://www.wyoaac.org/Lit/assessment%20for%20learning%20of%20learning%20as%20learning%20-%20Earl.pdf
Coyle, G. (2005). Evaluación basada en el desempeño. B. Hoffman (Ed.), Enciclopedia de Tecnología Educativa. coe.sdsu.edu/eet/articles/pbassess/start.htm
Edutopia Staff, (2008). ¿Cómo debemos medir el aprendizaje de los estudiantes? : Las muchas formas de evaluación. “Edutopia: Lo que funciona en la educación pública, La Fundación Educativa George Lucas”. http://www.edutopia.org/assessment-introduction
Streich, Michael, (2008). Portafolios Califica el Progreso y Crecimiento de Estudiantes, a Corto y Largo Plazo Beneficios de un Programa de Portafolio Vitalicio en HS.
Mulligan, Diane Vanaskie, (2008). Beyond Reading Check Quizzes, Evaluación en el Aula de Inglés de la Preparatoria.
