16.12: ¿Qué evaluaciones de desempeño se pueden utilizar para la ciencia secundaria?

por Alec Bauserman

Nota

De nada sirve decir: 'Estamos haciendo lo mejor de nosotros'. Tienes que triunfar. —Winston Churchill

Con el advenimiento de la Ley No Child Left Behind y la adopción por parte del estado de los SOL, las pruebas en toda la escuela han tomado el primer plano en la educación pública. Los estudiantes tienen altas expectativas puestas en ellos y están bajo un mayor escrutinio para asegurarse de que están en camino de cumplir con estos objetivos. Pre-pruebas, exámenes parciales, evaluaciones posteriores, cuestionarios, pruebas, evaluaciones comunes. La lista es interminable. Las pruebas no sólo se han convertido en los 'fines' deseados, sino también en los 'medios'. A medida que los sistemas escolares se enfocan cada vez más en los beneficios de diversas formas de evaluación, es sensato que el maestro también considere sus opciones. Este trabajo examinará las diversas formas de evaluación disponibles para el profesor de ciencias de la escuela secundaria, con ejemplos específicos proporcionados para las ciencias de la tierra.

Objetivos de aprendizaje

• reconocer y explicar las diferentes formas de evaluación
• enumerar los pros y los contras de cada tipo de evaluación
• ser capaz de definir evaluaciones de desempeño, citar beneficios y dar ejemplos

Razones para la evaluación

Antes de examinar los tipos de evaluaciones, primero debemos entender POR QUÉ se dan las evaluaciones en primer lugar. Tradicionalmente, un maestro daba una prueba al final de una unidad para medir el éxito que tenían en impartir el material a sus alumnos. Ellos calificarían la prueba, la devolverían y seguirían adelante. En estos días, las pruebas se utilizan para algo más que determinar cuánto aprendió un estudiante o qué tan duro estudió. Los profesores dan un quiz u otra tarea a AID el proceso de aprendizaje, no solo lo miden. Las pruebas que se dan al final de una unidad para determinar cuánto aprendió un estudiante se denominan evaluaciones sumativas. Las pruebas realizadas en el camino que se utilizan para ayudar al proceso de aprendizaje (y no solo para medir los resultados) se denominan evaluaciones formativas

Summativo = evaluación del aprendizaje

Formativo = evaluación PARA el aprendizaje

Ambos tienen un lugar en el aula. Las evaluaciones formativas se dan a mitad de una lección. Ayudan a los estudiantes a comprender el material y ayudan a los maestros a determinar qué tan rápido los estudiantes están recogiendo el material. Al asignarles una calificación, los maestros hacen que 'valga la pena' que los alumnos pongan todo su esfuerzo. Si el profesor hace de la evaluación un esfuerzo colectivo con alumnos que trabajan en parejas o grupos pequeños, los alumnos se benefician del diálogo entre pares y los alumnos que han adquirido una mejor comprensión pueden impartir sus conocimientos a los alumnos que aún no dominan la materia. Para cuando el profesor llegue al final de la unidad, se podrá dar una evaluación sumativa, cada alumno trabajando únicamente con sus conocimientos. Deben sentirse cómodos en su comprensión y confiados en las sus respuestas. Se contabilizará la nota y la clase seguirá adelante.

Tipos de Evaluación

Evaluación sumativa - se da una evaluación sumativa al final de una unidad para determinar cuánto ganó cada alumno de las lecciones. Una evaluación sumativa puede tomar muchas formas, pero en una clase secundaria de ciencias suelen ser una de las siguientes:

• una prueba de capítulo
• un ensayo
• un proyecto

Cada uno de estos tiene sus propias fortalezas y debilidades. Las pruebas de capítulo son el medio más común pero no necesariamente el más efectivo para probar el conocimiento de un estudiante y la aplicación de ese conocimiento. Las pruebas son buenas ya que pueden tomar muchas formas: respuesta seleccionada (opción múltiple, verdadero-falso, coincidencia), respuesta corta, rellenar el espacio en blanco, etc. Una prueba más diversa con una amplia gama de tipos de preguntas es útil. Por otro lado es una forma de poner todos los huevos de uno en una sola canasta. Una mala noche antes de la prueba, interrupción del aula durante la prueba, una pregunta mal escrita... Todo esto puede conducir a puntuaciones más bajas de los estudiantes que no reflejan con precisión la verdadera comprensión del material por parte del estudiante. Personalmente he dado pruebas en las que sabía a ciencia cierta que el alumno conocía el material pero no pudo responder a la pregunta debido a la mala redacción de mi parte. Como tal, una prueba sumativa de capítulos no siempre es la forma más efectiva de determinar el progreso académico. Un ensayo también tiene sus pros y sus contras. Por un lado es útil en que un estudiante puede tomarse su tiempo y pensar a través de su respuesta. Pueden consultar con el profesor u otros alumnos para mejorar su respuesta. Al escribir sus pensamientos, es fácilmente evidente para el maestro si el alumno entiende o no el material. Un mono con lápiz ocasionalmente puntuará bien en una prueba de opción múltiple pero es mucho más difícil fingir comprensión con una respuesta construida como un ensayo. De esta manera, los ensayos hacen buenas evaluaciones sumativas. Por otro lado, son difíciles para los estudiantes con malas habilidades de escritura. Enseño a estudiantes de primer año y muchos de ellos luchan por escribir frases coherentes y desarrollar un argumento lineal. Un estudiante puede comprender perfectamente el material que le enseñaron pero fallar el ensayo simplemente porque no son escritores efectivos.

Un proyecto tiene muchas cualidades que lo convierten en una opción atractiva para la evaluación sumativa. No dependen de un solo esfuerzo de días, sino de un largo periodo de tiempo. Permiten a los estudiantes revisar y mejorar su trabajo. Ayudan a los estudiantes a aprender a medida que lo crean. A menudo son divertidos de hacer (para algunos) y los estudiantes se enorgullecen mucho de su trabajo. Se pueden hacer a medida para responder a las preguntas de los profesores y una rúbrica puede ayudar a los estudiantes a diseñar una buena presentación. Desafortunadamente, a menudo toman demasiado tiempo y los estudiantes suelen esperar hasta el día anterior para comenzar. Un montón de proyectos hechos rápidamente y mal construidos es una pesadilla para que un maestro califique, incluso con una rúbrica efectiva. Además, debido a que cada capítulo o unidad es tan largo, el proyecto generalmente debe describirse con semanas de anticipación. Para los maestros constantemente presionados por el tiempo, esto requiere mucho esfuerzo y previsión para tener éxito.

Evaluación Formativa - se da una evaluación formativa durante la instrucción con el fin de 1) ayudar al alumno a aprender el material y 2) ayudar al maestro a determinar qué tan bien entienden los alumnos el material. A menudo se le llama una “evaluación para el aprendizaje”. Algunos ejemplos de evaluaciones formativas que he dado a mis clases de ciencias de la tierra y biología de la escuela secundaria son:

• presentaciones
• Evaluación Formativa Común (CFA)
• examen y discusión de artículos

Una presentación es un gran ejemplo de una evaluación formativa. A los estudiantes se les asigna un tema para presentar a la clase, ya sea individualmente o en grupos, la mayoría de las veces usando Powerpoint. Los estudiantes aprenden el material a medida que lo estudian, lo condensan y lo empaquetan en una forma fácilmente entendida por sus compañeros. A menudo se dice que la mejor manera de aprender algo es abordarlo como si necesitaras enseñárselo a alguien. Una presentación es sólo un ejemplo de ello. Los estudiantes deben investigar y comprender el material lo suficientemente bien como para enseñarlo y responder preguntas básicas al respecto. El inconveniente es que en cualquier grupo, algunos trabajarán duro y otros lo suficiente para salir adelante. El aprendizaje no siempre es igual. Adicionalmente, los maestros deben desarrollar una rúbrica, calificar las presentaciones resultantes y arreglar cualquier agujero en la instrucción del estudiante. A menudo puede tomar más tiempo que simplemente enseñar 'la manera anticuada'. El término CFA tiene varios significados pero en mi clase lo uso para referirme a un cuestionario grupal que se da para ayudar a la comprensión de los estudiantes. Normalmente presentaré un gráfico o animación que contenga material cubierto en los últimos días (o semanas si es posible) y haré varias preguntas de “conocimiento” y varias preguntas de “aplicación”. Estos son útiles porque nuestros SOL de Virginia son gráficos y gráficos pesados, así que hago todo lo posible para exponer a mis alumnos a estos. Luego discutiremos las respuestas y los estudiantes califican los trabajos entre sí. Esto reduce la carga de trabajo del maestro. Los inconvenientes son pocos, pero lo más común es que un miembro del grupo haga la mayor parte del trabajo y los demás sueñen despiertos. Aun así, he encontrado que estos son efectivos y voy a seguir utilizándolos en mi instrucción. Recientes artículos de noticias en línea e impresos ofrecen una gran vía para proporcionar evaluaciones formativas. A los estudiantes se les entrega un folleto, no más de una página o dos, con un artículo de noticias relacionado con el tema actual en la clase. Están para leerlo y responder algunas preguntas básicas. El artículo proporciona a los estudiantes un ejemplo real de la relevancia del tema y la discusión posterior ayuda a los estudiantes a comprender lo que leen. Se beneficia la comprensión lectora y pueden discutir su opinión personal sobre el tema. La desventaja es que es difícil encontrar artículos que tengan suficiente vocabulario específico de tema pero que estén en un nivel de lectura adecuado para estudiantes de secundaria. El artículo suele ser demasiado fácil o demasiado duro, o requiere mucho conocimiento previo y explicación previa. Aun así, los artículos son divertidos de usar y benefician a los alumnos que los leen.

Nota

Ejemplo de preguntas de CFA de Ciencias de la

“Con su pareja, discuta las características físicas de la Cordillera del Atlántico Medio, su origen y sus posibles efectos futuros. Explique estas características con su conocimiento de las corrientes de convección en el manto de la Tierra. ¿De qué manera se relaciona el MAR con la Teoría de la Tectónica de Placas? Construir una respuesta en forma de 5 párrafos, no menos de 2 páginas de largo. Un compañero es responsable de mecanografiar, el otro presentará sus hallazgos a la clase. Consulte la rúbrica para más detalles.” -Sr. Bauserman

EXPLICACIÓN - Este CFA está diseñado para beneficiar a los estudiantes de varias maneras:

• proporcionar interacción entre pares
• ayudar a los estudiantes a aprender contenido
• proporcionar diálogo profesor-alumno
• mejorar la escritura y hablar en público
• He encontrado que estos CFA son divertidos, útiles y totalmente beneficiosos para la instrucción. No toman demasiado tiempo y aumentan la confianza de los estudiantes en su aprendizaje.

Evaluación del desempeño

“... la aplicación de conocimientos, habilidades y hábitos de trabajo a través del desempeño de tareas que sean significativas y atractivas para los estudiantes” (Hibbard y otros, 1996)

Independientemente del propósito de las pruebas, un maestro siempre debe sentirse cómodo dando una evaluación basada en el desempeño. Al pedir a los alumnos que muestren sus conocimientos y habilidades acumulados, un maestro puede evaluar a los alumnos de manera formal o sumativa. Las evaluaciones del desempeño pueden tomar muchas formas; muchas ya se han mencionado anteriormente. Discursos, presentaciones, proyectos, actividades, juegos... Cualquier actividad en la que un estudiante deba hacer algo que no sea completar una prueba puede considerarse una evaluación de desempeño. Se pueden realizar individualmente o en grupos, pueden ser formales (contar para una calificación) o ser informales. Pueden ser utilizados para probar el progreso de un estudiante (sumativo) o ser utilizados para ayudar en el proceso de aprendizaje (formativo).

Algunos de los beneficios de usar evaluaciones basadas en el desempeño están en la tabla de la derecha. En términos generales, una evaluación del desempeño es más beneficiosa para darle al maestro una mejor comprensión del dominio del estudiante en comparación con una prueba sumativa estándar de respuesta seleccionada. McLaughlin y Warren encontraron que estas evaluaciones eran efectivas cuando se daban a estudiantes con discapacidades (McLaughlin, M.J. y Warren, S.H., 2008).

Para que la evaluación sea efectiva, sin embargo, el maestro primero debe hacer dos cosas:

• Definir claramente el conjunto de habilidades o el conjunto de conocimientos que se van a probar
• Crear una rúbrica clara para que los estudiantes trabajen

Los maestros que intentan dar una evaluación basada en el desempeño y están disgustados con los resultados a menudo no lograron hacer una de estas dos cosas. Al tener metas confusas o estándares de expectativas poco claros, tanto el maestro como los estudiantes se frustran y la evaluación es en vano.

Nota

¿Cuáles son los beneficios de una evaluación del desempeño?

• “[T] hey evaluar habilidades de pensamiento como análisis, síntesis, evaluación e interpretación de hechos e ideas, habilidades que las pruebas estandarizadas generalmente evitan.
• Son lo suficientemente flexibles como para permitir que los maestros evalúen el progreso de cada niño utilizando la información obtenida de las interacciones continuas en el aula con materiales y compañeros.
• Son un medio para mejorar la instrucción, permitiendo a los maestros planificar un plan de estudios integral, orientado al desarrollo basado en sus conocimientos de cada niño.
• Proporcionan información valiosa y detallada para padres, administradores y otros encargados de formular políticas.
• Ponen la responsabilidad de vigilar lo que los niños están aprendiendo —y lo que están enseñando los maestros— en manos de los maestros, a dónde pertenece”.

Meisels, S.J. (2008). “Temas oportunos del maestro: Evaluación del desempeño”. Recuperado de http://teacher.scholastic.com 28 de oct de 2008. (enlace)

Ejercicio\(\PageIndex{1}\)

1) Las pruebas del estudiante pueden ser _______ o __________. (CONOCIMIENTO)

• a) formal; informal
• b) sumativo; formativo
• c) tanto a y b
• d) ni a ni b

2) Las evaluaciones formativas son útiles para todos pero ¿por qué razón? (CONOCIMIENTO)

• a) permiten a un maestro ajustar la instrucción
• b) Identifican las fortalezas y debilidades de los estudiantes
• c) ayudan al alumno a aprender el material
• d) requieren menos planeación que evaluaciones sumativas

3) ¿Cuál de las siguientes sería un buen ejemplo de una prueba sumativa? (RAZONAMIENTO)

• a) Un profesor de geometría asigna 5 páginas de libro para la tarea
• b) Un profesor de gimnasia hace que su clase corra 10 vueltas intimadas alrededor del gimnasio.
• c) Un profesor de arte demuestra cómo esbozar un autorretrato con carboncillo
• d) Un profesor de español realiza una prueba de capítulos sobre vocabulario y tiempo verbal.

4) ¿Cuál podría ser un posible inconveniente de las pruebas de rendimiento? (RAZONAMIENTO)

• a) permiten a los estudiantes utilizar sus propios talentos individuales
• b) benefician a la comprensión del material por parte del alumno
• c) consumen mucho tiempo
• d) pueden ser más divertidos que una evaluación en pluma y papel

Responder

1 - C

2 - D

3 - D

4 - C

Referencias

• Hibbard, K. M. y otros. (1996). “Una guía docente para el aprendizaje y la evaluación basados en el desempeño”. Alexandria, VA: Asociación para la Supervisión y Desarrollo Curricular.
• McLaughlin, M.J. y Warren, S.H. “Uso de la evaluación del desempeño en sistemas de rendición de cuentas basados en resultados. ERIC Digest E533". Informes Educativos ERIC. Recuperado de Findarticles.com. 29 oct. 2008. http://findarticles.com/p/articles/mi_pric/is_199506/ai_874853005
• Meisels, S.J. (2008). “Temas oportunos del maestro: Evaluación del desempeño”. Recuperado de http://teacher.scholastic.com 28 Oct, 2008. http://teacher.scholastic.com/professional/assessment/perfassess.htm