En el aula de jardín de infantes durante la hora del centro, la Sra. Kang corrió hacia el tren listo para evitar que Alex volviera a molestar a un compañero de clase. Después de ser puesto en tiempo fuera, Alex regresó al centro del tren e inició el juego empujando una vía de tren en la mano del compañero de clase. Después agarró un tren de otro par. Alex era un estudiante brillante, verbal y obediente a las solicitudes de los maestros; sin embargo, sus comportamientos durante el juego entre pares restringieron las interacciones. La señora Kang y la madre de Alex coincidieron en que enseñar a Alex a jugar ayudaría a reducir los comportamientos agresivos y facilitaría las interacciones sociales con los demás Para el paso 1, seleccionar un comportamiento socialmente relevante, la agresión se operacionalizó como contacto físico no solicitado con compañeros (es decir, empujar, tirar y/o agarrar con fuerza, excluyendo tropezar o caer sobre compañeros). El comportamiento deseado a largo plazo era preguntar, esperar y aceptar la respuesta “no”; sin embargo, el comportamiento a corto plazo incluyó interacciones sociales apropiadas entre pares usando habilidades como llamar la atención de un compañero, pedirle a sus compañeros que jueguen y compartir objetos por un minuto.
Para el paso 2, medir el comportamiento, se utilizó una hoja de datos de registro de eventos durante la rutina más problemática, el tiempo central. Las interacciones apropiadas entre pares se analizaron por tareas en pasos enseñables y se midieron como el número de pasos correctos completados (ver Apéndice). La señora Kang y la auxiliar de instrucción, la señora Sánchez, utilizaron la definición operativa y la hoja de recolección de datos para observar de manera que ambos coincidieron en que el comportamiento se midió con precisión. A continuación, ambos observaron las interacciones sociales de cuatro niños durante el tiempo del centro del tren utilizando una hoja de datos antecedente-comportamiento-consecuencia para identificar hipótesis predecibles como, cuando la vía del tren es arrancada por otros, Alex incurrirá en agresión para obtener elementos (es decir, eliminar las vías), para iniciar otra pista que diseñó. Una evaluación del reforzador indicó que los trenes eran los reforzadores más altos y la ausencia de una vía férrea en casa fortaleció el valor de este reforzador.
El siguiente paso fue seleccionar un tratamiento basado en evidencia. Se utilizó un procedimiento de refuerzo diferencial de alternativas (DRA) para disminuir los comportamientos agresivos a través de la extinción (es decir, el comportamiento agresivo ya no resultó en el acceso al ítem) y las interacciones sociales adecuadas se reforzaron con el acceso a los trenes. Se impartió directamente el análisis de tareas del juego entre pares con trenes. Los diez pasos fueron impresos y recortados para que Alex pudiera secuenciar los pasos. Luego vio a un maestro y luego modelar por pares cada paso. Se utilizó un modelo instruccional de encadenamiento hacia atrás para que el maestro impulsara los primeros nueve pasos y Alex completara el último paso de forma independiente. Esto continuó hasta que dominó los diez pasos.
Además, a toda la clase se le enseñó cómo era respetar la propiedad y los demás durante el tiempo del centro y se revisaron las reglas antes de los horarios centrales. Para neutralizar el antecedente, cada actividad del centro se pospuso hasta que todos los compañeros estuvieron en el grupo. La ausencia de comportamientos agresivos (es decir, intervalos de un minuto) resultó en una pegatina de tren y la acumulación de pegatinas de tren permitió tiempo adicional en los centros del tren.
Para medir la implementación con fidelidad, la señora Kang y la señora Sánchez acordaron ambas tomar datos para una sesión durante cinco sesiones disponibles utilizando las hojas de datos ubicadas en el mismo lugar asegurado. Se laminaron los pasos docentes del personal y ambos profesores revisaron los pasos y los datos durante los horarios de planeación de la mañana del jueves. Antes de la línea base, el número promedio de ocurrencias agresivas fue de siete, y luego, cuando las habilidades de los compañeros se enseñaron directamente a través de un procedimiento DRA, el número de ocurrencias agresivas fue cero. Durante la línea basal, el número correcto de pasos completados fue del 10%, y después de la instrucción, Alex mantuvo 80% o más durante cinco días consecutivos.
Por último, se evaluó la efectividad y generalización del programa ABA. Con base en los datos, la Sra. Kang continuó con la intervención del DRA y se centró en la generalización de habilidades entre pares a otras áreas centrales. Se envió una lista de verificación del análisis de tareas de interacciones entre pares como tarea para que la madre de Alex trabajara con Alex y sus otros compañeros.
