4.10: Resumen

A medida que los educadores se encuentran cada vez más con estudiantes con necesidades académicas, sociales y emocionales complejas, es imperativo que tengan herramientas basadas en la investigación que puedan ser utilizadas de manera adecuada y efectiva en contextos únicos. La investigación sobre la efectividad de los apoyos basados en funciones es vasta, pero a menudo a los educadores les faltan las estrategias de “cómo” o “prácticas” extraídas de la investigación. Este capítulo destaca las características críticas basadas en la investigación “reducidas” a considerar al desarrollar un plan de soporte de comportamiento basado en funciones. Ilustra la importancia de utilizar la función del comportamiento de un estudiante para delinear estrategias de prevención, enseñanza y consecuencias sinérgicamente para impactar positivamente los resultados de los estudiantes. Como referencia, en las Figuras 4.10.1 y 4 se proporciona una lista de componentes esenciales de las intervenciones conductuales que se presentan en el capítulo. Finalmente, se presentan posibles estrategias de antecedente, enseñanza conductual y consecuencia para las funciones de obtener atención (Cuadro 4.10.1) y escapar de tareas o estímulos (Cuadro 4.10.2).

Figura\(\PageIndex{1}\): Ruta de comportamiento en competencia con definiciones de características críticas

Figura\(\PageIndex{2}\): Ejemplo del plan de soporte basado en funciones de Jackson

Figura\(\PageIndex{3}\): Ejemplo del Plan de Apoyo Funcional de Sophia

Figura\(\PageIndex{4}\): Componentes Esenciales para un Plan de Intervención Conductual (de Loman, Strickland-
Cohen, & Borgmeier, 2013).

Cuadro 4.10.1: Posibles Estrategias ABC por Función Conductual: Obtención de Atención

*Las estrategias deben ser individualizadas para cada alumno

Función de Comportamiento	Estrategias antecedentes Prevenir el comportamiento problemático y apoyar el comportamiento deseado Hacer que los comportamientos problemáticos sean irrelevantes	Estrategias de Enseñanza del Comportamiento Enseñe el reemplazo y el comportamiento deseado que obtenga resultados más rápida o fácilmente para que el comportamiento problemático sea ineficiente.	Estrategias de Consecuencias Consecuencias de cambio que han apoyado en lugar de eliminar el comportamiento problemático. NO permita que el comportamiento negativo le dé sus frutos al estudiante, ponga el comportamiento negativo en extinción Recompense el comportamiento apropiado para que el comportamiento problemático sea ineficaz.
Búsqueda de Atención	Prevención (prestar atención temprana para comportamientos positivos) Check-in - brindar atención de adultos inmediatamente después de la llegada del estudiante Dar responsabilidad de liderazgo estudiantil o un “trabajo” de clase que requiera que el estudiante interactúe con el personal Coloque al estudiante en el escritorio donde sea fácilmente accesible para la atención frecuente del personal Dar al estudiante una atención intermitente frecuente para un comportamiento positivo o neutral Precorregir - Recuérdele frecuentemente y deliberadamente a los estudiantes que levanten la mano y esperen pacientemente si quieren tu atención	Enseñar al alumno formas más apropiadas de pedir atención de adultos Identificar y enseñar ejemplos específicos de formas de pedir atención Levanta la mano y espera pacientemente a que el maestro te llame probable necesidad de diferenciar (grupo grande, grupo pequeño, tiempo de trabajo, etc.)	Responda rápidamente si el estudiante pide atención adecuada para adultos Dar al estudiante atención frecuente de adultos por comportamiento positivo El estudiante gana 'almuerzo con maestro' cuando el estudiante gana puntos por prestar atención en clase y pedir atención apropiadamente Eliminar/minimizar la cantidad de atención brindada a un estudiante para participar en un comportamiento problemático Limitar la interacción verbal: cree una señal para incitar al estudiante a detener el comportamiento problemático Evita las luchas de poder

 

Cuadro 4.10.2: Posibles Estrategias ABC por Función Conductual: Evitar o Escapar de Tareas/Estimulos

*Las estrategias deben ser individualizadas para cada alumno

Función de Comportamiento	Estrategias antecedentes	Estrategias de Enseñanza del Comportamiento	Estrategias de Consecuencias
Evitar Tarea	Prevención (modificar tarea o brindar apoyo) Modificar tareas para cumplir con el nivel de instrucción/habilidad del estudiante (ajustar los cronogramas, proporcionar organizadores gráficos, entrar en trozos más pequeños, etc.) Asignar al alumno a trabajar con un compañero Proporcionar instrucción/apoyo adicional Proporcionar un aviso visual para indicar los pasos para completar tareas con las que el estudiante tiene dificultades Brindar apoyo adicional enfocado en habilidades instruccionales (Club de Tareas, Salón de Estudios, etc.) Contenidos predidácticos Pre-Correccion - Recuérdele frecuentemente y deliberadamente al estudiante que pida ayuda	Enseñar al alumno formas más apropiadas de pedir ayuda al maestro o compañeros Proporcionar instrucción adicional sobre los déficits de habilidades Identificar y enseñar ejemplos específicos de formas de pedir ayuda Levanta la mano y espera pacientemente a que el maestro te llame Enseñar al alumno a usar una tarjeta de descanso probable necesidad de diferenciar (grupo grande, grupo pequeño, tiempo de trabajo, etc.) Proporcionar instrucción/apoyo académico para abordar los déficits de habilidades de los estudiantes Instrucción más enfocada en clase Grupo de instrucción adicional Apoyo de Educación Especial para Déficit Académico Apoyo adicional y práctica en casa Evaluación adicional para identificar déficits específicos de habilidades	Responda rápidamente si el estudiante pide ayuda o un descanso Recompense a los estudiantes por estar en la tarea, esforzarse mucho, completar el trabajo y por pedir un descanso o ayudar adecuadamente Eliminar/minimizar la cantidad de tiempo de instrucción perdido o trabajo proporcionado a un estudiante para participar en un comportamiento problemático —Sin embargo, es necesario asegurarse de que el estudiante sea capaz de hacer el trabajo... o brindar apoyo/instrucción para que el estudiante pueda completar el trabajo