Figura 8.8.1 Análisis de diferentes medios por criterios pedagógicos (adaptado de Bates, 2011)
8.8.1 Breve resumen de las diferencias pedagógicas en los medios
Ahora voy a resumir las características pedagógicas únicas de los diferentes medios discutidos en este capítulo.
La Figura 8.8.1 presenta un análisis diagramático de diversos medios de aprendizaje. Los he arreglado principalmente por donde encajan a lo largo de un continuo epistemológico de objetivista (negro), constructivista (azul) y conectivista (rojo), pero también he usado otras dos dimensiones, control profesor/control de aprendiz, y crédito/no crédito. Obsérvese que esta cifra también permite incluir y comparar modos de enseñanza tradicionales, como conferencias y seminarios. La Figura 8.8.1 representa mi interpretación personal de estos medios, y otros maestros o instructores bien pueden reorganizar el diagrama de manera diferente, dependiendo de sus aplicaciones particulares de estas herramientas.
No todas las herramientas o medios están representados aquí (por ejemplo, audio y video o MOOCs). La posición de cualquier herramienta en particular en el diagrama dependerá de su uso real. Los sistemas de gestión del aprendizaje se pueden utilizar de manera constructivista, y los blogs pueden ser muy controlados por el maestro, si el profesor es el único al que se le permite usar un blog en un curso. Badia et al (2011) han demostrado que el diseño educativo y el uso situacional de la tecnología influyen mucho si se explotan con éxito las prestaciones específicas o las características únicas de un medio. Las preferencias o predisposiciones de los estudiantes pueden inhibir o apoyar la implementación exitosa de posibilidades específicas de diferentes medios (por ejemplo, las preferencias de los estudiantes de informática por el aprendizaje adaptativo en lugar de las posibilidades de comunicación y discusión de las TIC — Arenas, 2015).
Sin embargo, el objetivo aquí no es proporcionar una categorización de hierro fundido de las posibilidades de los diferentes medios educativos, sino proporcionar un marco para que los maestros decidan qué herramientas y medios tienen más probabilidades de adaptarse a un enfoque docente particular. En efecto, otros profesores pueden preferir un conjunto diferente de valores pedagógicos como marco para el análisis de los diferentes medios y tecnologías.
No obstante, para dar un ejemplo de la Figura 8.8.1, un maestro puede utilizar un LMS para organizar un conjunto de recursos, lineamientos, procedimientos y plazos para los alumnos, quienes luego podrán utilizar varias de las redes sociales, como fotos de teléfonos móviles para recabar datos. El profesor proporciona un espacio y estructura en el LMS para los materiales de aprendizaje de los estudiantes en forma de cartera electrónica, a la que los estudiantes pueden cargar su trabajo. Los estudiantes en grupos pequeños pueden usar foros de discusión o FaceBook para trabajar juntos en proyectos.
El ejemplo anterior se encuentra en el marco de un curso de crédito, pero el marco también encajaría con el enfoque no institucional o informal del uso de las redes sociales para el aprendizaje, con un enfoque en herramientas como FaceBook, blogs y YouTube. Estas aplicaciones serían mucho más impulsadas por el alumno, con el alumno decidiendo sobre las herramientas y sus usos. Los ejemplos más poderosos son los conectivistas o CMOOC, como vimos en el Capítulo 5.
8.8.2 Conclusiones clave
Existe una gama muy amplia de medios disponibles para la enseñanza y el aprendizaje. En particular:
- el texto, el audio, el video, la computación, las redes sociales y las tecnologías emergentes tienen características únicas que las hacen útiles para la enseñanza y el aprendizaje;
- la elección o combinación de medios deberá ser determinada por:
- la filosofía general de enseñanza detrás de la enseñanza;
- los requisitos presentacionales y estructurales de la materia o contenido;
- las habilidades que deben desarrollarse en los alumnos;
- y no menos importante por la imaginación del maestro o instructor (y cada vez más de los propios alumnos) en la identificación de posibles roles para diferentes medios de comunicación;
- los alumnos ahora tienen poderosas herramientas a través de las redes sociales para crear sus propios materiales de aprendizaje o para demostrar sus conocimientos;
- los cursos pueden estructurarse en torno a los intereses individuales de los estudiantes, permitiéndoles buscar contenidos y recursos adecuados para apoyar el desarrollo de competencias negociadas o resultados de aprendizaje;.
- el contenido es ahora cada vez más abierto y disponible gratuitamente a través de Internet; como resultado, los alumnos pueden buscar, usar y aplicar información más allá de los límites de lo que un profesor o maestro pueda dictar;
- los estudiantes pueden crear sus propios entornos de aprendizaje personal en línea;
- muchos estudiantes seguirán necesitando un enfoque estructurado que oriente su aprendizaje;
- es probable que sea necesaria la presencia y orientación de los docentes para garantizar un aprendizaje de alta calidad a través de las redes sociales;
- los maestros necesitan encontrar el término medio entre la libertad completa del alumno y la sobredirección para que los alumnos puedan desarrollar las habilidades clave necesarias en una era digital.
Referencias
Arenas, E. (2015) Prestaciones de Tecnologías de Aprendizaje en Entornos Multiculturales de Educación Superior La Revista Electrónica de E-learning Volumen 13 Núm. 4 (pp 217-227)
Badia, A., Barberà, E., Guasch, T., Espasa, A. (2011). Abastecimiento educativo tecnológico: Cerrar la brecha entre los patrones de interacción y el uso de la tecnología en: Digital Education Review, Vol.19, pp 20-35
Bates, A. (2011) Entendiendo la Web 2.0 y sus implicaciones para el e-learning, en Lee, M. y McCoughlin, C. (eds.) E-learning basado en Web 2.0: aplicación de la informática social para la enseñanza terciaria Hershey PA: Ciencias de la Información
Actividad 8.8 Elegir medios para un módulo de enseñanza
- Toma un módulo o tema principal de un curso que estés impartiendo. Identificar los resultados clave de aprendizaje, en términos de habilidades a enseñar, luego el área de contenido a cubrir.
- Luego mira a través de las características clave de cada uno de los medios en este capítulo, y piensa cómo cada medio podría ser utilizado para enseñar tu módulo. Usa tu análisis de Actividades 8.2 a 8.7 Haz una lista de las funciones que has elegido y su relación con el contenido y habilidades en el módulo.
- Usando la Figura 8.8.1, asigne una gama de herramientas y medios que pueda considerar usar y colóquelos en el continuo.
- ¿Sigues contento con tu elección?
No te preocupes, aún no hemos terminado. El siguiente capítulo proporcionará una manera de tomar decisiones de manera más realista. El objetivo principal aquí es hacerte pensar en los posibles usos de diferentes medios en tu área temática.
No se ofrecen comentarios para esta actividad. El capítulo 9 debe dar alguna orientación en cuanto a la idoneidad de sus respuestas.
