11.4.1 Una playa abierta y libre, Pie de la Cuesta, México
Image: © Tony Bates 2015 CC BY-NC
Si bien en los últimos años los MOOC, las tecnologías emergentes y la inteligencia artificial han estado recibiendo toda la atención mediática, creo que los desarrollos en recursos educativos abiertos, libros de texto abiertos, investigación abierta y datos abiertos serán mucho más importantes y mucho más revolucionarios. Aquí hay algunas razones por las que.
11.5.1 Casi todos los contenidos educativos serán gratuitos y abiertos
Eventualmente, la mayor parte del contenido académico será fácilmente accesible y disponible gratuitamente a través de Internet, para cualquier persona. Esto bien podría significar un cambio en el poder de maestros e instructores a estudiantes. Los estudiantes ya no dependerán de instructores 'en vivo' como su principal fuente de contenido. Ya algunos alumnos se están saltando conferencias en su institución local porque la enseñanza del tema es mejor y más clara en OpenCourseWare, MOOCs o la Khan Academy. Si los estudiantes pueden acceder a las mejores conferencias o materiales de aprendizaje de forma gratuita desde cualquier parte del mundo, incluidas las principales universidades de la Ivy League, ¿por qué querrían obtener contenido de un profesor mediano en Midwest State University? ¿Cuál es el valor agregado que este profesor está aportando a los alumnos?
Hay buenas respuestas a esta pregunta, pero significa considerar con mucho cuidado cómo el contenido será presentado y conformado por un maestro o instructor que lo hace singularmente diferente de lo que los estudiantes pueden acceder en otros lugares. Para los profesores investigadores esto puede incluir el acceso a sus últimas investigaciones, aún inéditas; para otros instructores, puede ser su perspectiva única sobre un tema en particular, y para otros, una mezcla única de temas para proporcionar un enfoque integrado e interdisciplinario. Lo que no será aceptable para la mayoría de los estudiantes es reempaquetar contenido 'estándar' que se puede encontrar fácilmente en otros lugares de Internet y con mayor calidad.
Además, si consideramos la gestión del conocimiento como una de las habilidades clave necesarias en una era digital, puede ser mejor permitir que los estudiantes encuentren, analicen, evalúen y apliquen contenido que para que los instructores lo hagan por ellos. Si la mayor parte del contenido está disponible en otro lugar, lo que los estudiantes buscarán cada vez más de sus instituciones locales es el apoyo con su aprendizaje, más que la entrega de contenidos. Esto significa dirigirlos a fuentes de contenido apropiadas, ayudar cuando los estudiantes tienen dificultades con los conceptos y brindar oportunidades para que los estudiantes apliquen sus conocimientos y desarrollen y practiquen habilidades. Significa dar retroalimentación rápida y relevante cuando los estudiantes lo necesiten. Sobre todo, significa crear un rico ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes puedan estudiar (ver Capítulo 6). Significa mover la enseñanza de la transmisión de información a la gestión del conocimiento, desde la selección, estructuración y entrega de contenido hasta el apoyo al alumno.
Así, para la mayoría de los estudiantes dentro de su universidad o colegio (con la posible excepción de las universidades de investigación más avanzadas) la calidad del soporte de aprendizaje eventualmente importará más que la calidad de la entrega de contenido, que pueden obtener desde cualquier lugar. Este es un desafío importante para los instructores que se ven a sí mismos principalmente como expertos en contenido y entregadores.
11.5.2 Modularización
Figura 11.5.2 Pirámide de cuatro lados, de Sol LeWitt, 1999
Imagen:
Acantilado, Flickr, © CC Attribution 2.0
La creación de recursos educativos abiertos, ya sea como pequeños objetos de aprendizaje pero cada vez más como 'módulos' cortos de enseñanza, desde cualquier punto entre cinco minutos y una hora de material, y la creciente diversificación de mercados, comienza a dar como resultado dos de los principios clave de REA que se aplican, la reutilización y volver a mezclar. Es decir, el mismo contenido, disponible en una forma digital de acceso abierto, puede integrarse en una gama de diferentes aplicaciones, y/o combinarse con otros REA para crear un solo módulo, curso o programa de enseñanza, como en el Escenario H.
Entre 2015 y 2018, el gobierno de Ontario, a través de su fondo de desarrollo de cursos en línea, alentó a las instituciones a crear REA. En consecuencia, varias universidades reunieron a profesores dentro de su propia institución pero que trabajan en diferentes departamentos que enseñan una misma área de contenido (por ejemplo, estadística) para desarrollar REA 'core' que pueden ser compartidos entre departamentos. El siguiente paso lógico sería que los profesores de estadística de todo el sistema de Ontario se reúnan y desarrollen un conjunto integrado de módulos REA sobre estadísticas que abarcarían partes sustanciales del plan de estudios de estadística. Trabajar en conjunto tendría los siguientes beneficios:
- mayor calidad mediante la puesta en común de recursos (dos jefes expertos en materia son mejores que uno, combinados con el apoyo de diseñadores instruccionales y productores web);
- más REA de los que podría producir un instructor o institución;
- coherencia temática y falta de duplicación;
- mayor probabilidad de que el profesorado en una institución utilice materiales creados en otra si han tenido insumos para la selección y diseño del REA de otras instituciones.
A medida que aumenta el alcance y la calidad de REA, los instructores (y los estudiantes) podrán construir planes de estudios a través de un conjunto de 'bloques de construcción' de REA. El objetivo sería reducir el tiempo del instructor en la creación de materiales y usar su tiempo más para apoyar el aprendizaje de los estudiantes que en la entrega de contenido. Cuando crean material original, se puede compartir con otros instructores.
11.5.3 Desagregación de servicios
La educación abierta y la digitalización permiten que lo que ha tendido a ser ofrecido por las instituciones como un paquete completo de servicios se divida y se ofrezca por separado, dependiendo del mercado de educación y las necesidades únicas de los alumnos individuales. Estos diferentes servicios podrían ser los siguientes:
-
orientación académica (evaluación de necesidades de aprendizaje; asesoramiento de admisión)
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elección de metas educativas/resultados/competencias
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acceso a contenidos digitales 'abiertos' en forma de REA o MOOCs
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apoyo al alumno, incluyendo una selección de
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orientación temática (construir un plan de estudios)
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tutoría bajo demanda (por ejemplo, cuando los estudiantes están 'atascados')
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diferentes actividades de aprendizaje (pruebas, proyectos, etc.)
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retroalimentación sobre las actividades de aprendizaje
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preparación de la evaluación
-
evaluación bajo demanda
Los alumnos seleccionarán y utilizarán aquellos módulos o servicios que mejor se ajusten a sus necesidades. Es probable que este sea el patrón para los aprendices de por vida en particular. Algunos indicios tempranos de este proceso ya están ocurriendo, aunque la mayoría de los cambios realmente significativos aún están por llegar.
11.5.3.1 Admisión y asesoramiento del programa
Se trata de un servicio que ya ofrece Empire State University, parte de la State University of New York, a través de sus asesores de preinscripción. Los alumnos adultos que estén considerando un regreso al estudio o un cambio de carrera pueden recibir mentores sobre qué cursos y combinaciones pueden tomar desde dentro de la universidad que se ajusten a su vida anterior y sus deseos futuros. En esencia, dentro de límites los estudiantes potenciales son capaces de diseñar su propio grado. En el futuro, algunas instituciones podrían especializarse en este tipo de servicios a nivel de sistema.
11.5.3.2 Construir un plan de estudios
Los estudiantes podrían ser asesorados sobre un plan de estudios adecuado que se pueda construir para adaptarse a sus necesidades. Por ejemplo, la Facultad de Ciencias de la Computación de la Universidad de Dalhousie ha construido una herramienta llamada Dédalo que básicamente permite la construcción de un mapa que muestre la interrelación entre los resultados de aprendizaje específicos y el contenido del curso, incluida la secuenciación del curso (ver Contactar con los bolsillos del norte de Innovación para más detalles).
Una vez que se haya construido dicho mapa de un programa de grado u otra calificación o plan de estudios, los estudiantes pueden navegar por su propia elección de cursos o recorrer un plan de estudios, y tal vez negociar lo que se necesita para un título. Esto podría basarse tan fácilmente en REA como en la enseñanza en el aula.
Figura 11.5.4 Dédalo. Esto muestra la relación entre los cursos prerrequisitos para CSCI 2110 (abajo) y los cursos para los que CSCI 2110 es una preparación (arriba). Al hacer clic en cada uno de los cursos enumerados, los estudiantes pueden ver los resultados de aprendizaje tanto necesarios antes de estudiar como lo que deben lograr después de estudiar cada curso.
11.5.3.3 Apoyo al alumno
Es posible que los alumnos ya hayan determinado lo que quieren estudiar a través de Internet, como un MOOC. Lo que buscan es ayuda con sus estudios: cómo escribir tareas, dónde buscar información, retroalimentación sobre su trabajo y pensamiento. No necesariamente están buscando un crédito, título u otra calificación, pero si lo son pagarán la evaluación por separado. Actualmente, los estudiantes pagan tutores particulares por este servicio. Sin embargo, es factible que las instituciones también puedan brindar este servicio, siempre que se pueda construir un modelo de negocio adecuado.
11.5.3.4 Evaluación
Los alumnos pueden sentir que a través del estudio previo y el trabajo, pueden tomar un examen de desafío para obtener crédito. Alternativamente, un alumno tal vez desee presentar una cartera de trabajo para demostrar sus conocimientos y habilidades. Todo lo que requieren de la institución es una oportunidad para ser evaluados. Instituciones como Western Governors' University o la división Open Learning de Thompson Rivers University ya ofrecen este servicio, y esto sería un siguiente paso lógico para las muchas otras universidades o colegios con algún tipo de evaluación previa del aprendizaje o PLAR.
11.5.3.5 Calificaciones 'ensambladas'
Los estudiantes pueden haber adquirido una variedad de créditos, insignias o certificados de una variedad de instituciones diferentes. La institución evalúa estas calificaciones y experiencias y ayuda al alumno a realizar cualquier estudio adicional que sea necesario, luego otorga la calificación. La evaluación previa del aprendizaje o PLAR es un paso en esta dirección, pero no el único.
11.5.3.6 Un descuento en cursos y programas completamente en línea
Para los estudiantes que no pueden o no quieren asistir al campus, las tarifas del curso serían más bajas para los cursos en línea que para los estudiantes que reciben una experiencia completa en el campus.
11.5.3.7 Acceso abierto al contenido
En este caso, el alumno no está buscando ninguna calificación, sino que quiere acceder a contenidos, particularmente conocimientos nuevos y emergentes. Los MOOC son un ejemplo, pero otros ejemplos incluyen OpenLearn y libros de texto abiertos.
11.5.3.8 La experiencia completa del campus
Este sería el paquete integrado 'tradicional' que ahora reciben los estudiantes de tiempo completo, basados en el campus. Sin embargo, esto sería totalmente costeado y mucho más caro que cualquiera de los otros servicios individuales desagregados.
11.5.3.9 Modelos de financiamiento
Tenga en cuenta que he tenido cuidado de no vincular ninguno de estos servicios a un modelo de financiamiento específico. Esto es deliberado, porque podría ser:
- cubiertos a través de la privatización, donde cada servicio tiene un precio separado y el usuario paga por ese servicio (pero no por otros no utilizados);
- financiado a través de un sistema de comprobantes, mediante el cual toda persona a la edad de 18 años tiene derecho a una cantidad nocional de apoyo financiero del Estado para la educación postsecundaria, y puede pagar una gama de servicios desde ese comprobante hasta que se agote su fondo individual;
- todos o algunos servicios estarían disponibles de forma gratuita como parte de un sistema de educación abierta financiado con fondos públicos
- una mezcla de lo anterior.
Sea cual sea el modelo de financiamiento, las instituciones que desagreguen servicios necesitarán poder fijar precios a diferentes servicios con precisión.
11.5.3.10 El argumento en contra de la desagregación
También hay fuertes argumentos en contra de la desagregación de servicios. Gallagher (2019) sostiene que los colegios y universidades exitosos del futuro se integrarán: coherente y cohesivamente diseñados para ayudar a los estudiantes a lograr una experiencia de aprendizaje permanente que sea más que la suma de sus partes.
Sin embargo, esto no es una cuestión de ni uno ni otro y debe ser impulsado en cierta medida por las necesidades de los alumnos en diferentes puntos de su ciclo de aprendizaje. La mayoría de los estudiantes más jóvenes que vienen de secundaria probablemente necesitarán una experiencia universitaria integrada. Sin embargo, los adultos que trabajan o los estudiantes que se han graduado pueden no querer, necesitar o pueden pagar el paquete completo. La desagregación proporcionará la flexibilidad necesaria para el aprendizaje permanente.
11.5.3.11 La necesidad de una mayor flexibilidad en los servicios
En cualquier caso, ahora hay una creciente diversidad de necesidades de los estudiantes, desde estudiantes de secundaria que desean educación a tiempo completo, estudiantes graduados que desean investigar y aprendices de por vida, la mayoría de los cuales ya habrán pasado por un sistema de educación superior financiado con fondos públicos, queriendo seguir aprendiendo ya sea para razones vocacionales o personales. Esta creciente diversidad de necesidades requiere un enfoque más flexible para brindar oportunidades educativas en una era digital. La desagregación de servicios y los nuevos modelos de financiamiento, combinados con una mayor accesibilidad a contenidos libres y abiertos, son algunas formas en las que se puede brindar esta flexibilidad. Para puntos de vista alternativos sobre este tema, véase Carey, 2015; Large, 2015.
11.5.4 Conclusiones
A pesar de todo el alboroto en torno a los MOOC, son esencialmente un callejón sin salida en lo que respecta a brindar a los alumnos que no tienen un acceso adecuado a la educación lo que quieren: calificaciones de alta calidad. La principal barrera para la educación no es la falta de contenido barato sino la falta de acceso a programas que lleven a credenciales, ya sea porque dichos programas son demasiado caros, o porque no hay suficientes maestros calificados, o ambos. Hacer que el contenido sea gratuito no es una pérdida de tiempo (si está diseñado adecuadamente para uso secundario), pero aún necesita mucho tiempo y esfuerzo para integrarlo adecuadamente dentro de un marco de aprendizaje.
Los recursos educativos abiertos tienen un papel importante que desempeñar en la educación en línea, pero deben diseñarse y desarrollarse adecuadamente dentro de un contexto de aprendizaje más amplio que incluya las actividades críticas necesarias para apoyar el aprendizaje, como oportunidades para la interacción entre estudiantes e instructores, y dentro de un cultura de compartir, como consorcios de socios igualitarios y otros marcos que proporcionen un contexto que fomente y apoye el intercambio. En otras palabras, los REA necesitan habilidad y trabajo duro para que sean útiles, y venderlos como panacea para la educación hace más daño que bien.
Aunque el aprendizaje abierto y flexible y la educación a distancia y el aprendizaje en línea significan cosas diferentes, lo único que todos tienen en común es un intento de proporcionar medios alternativos de educación o capacitación de alta calidad para quienes o no pueden tomar programas convencionales basados en el campus, o eligen no hacerlo.
Por último, no existen ahora barreras jurídicas o técnicas insuperables para que el material educativo sea gratuito. Sin embargo, el uso exitoso de REA requiere una mentalidad particular tanto entre los titulares de derechos de autor, los creadores de materiales, como los usuarios, maestros e instructores que podrían usar este material en su enseñanza. Así, el principal reto es el de cambio cultural.
Al final, un sistema público de educación superior bien financiado sigue siendo la mejor manera de asegurar el acceso a la educación superior para la mayoría de la población. Dicho esto, hay enormes posibilidades de mejoras dentro de ese sistema. La educación abierta y sus herramientas ofrecen una forma muy prometedora de lograr algunas mejoras muy necesarias.
11.5.5 El futuro es tuyo
Esta es solo mi interpretación de cómo los enfoques de contenido y recursos 'abiertos' podrían cambiar radicalmente la forma en que enseñamos y cómo aprenderán los estudiantes en el futuro. Al inicio de este capítulo hay un escenario que creé que sugiere cómo esto podría desarrollarse en un programa en particular.
Más importante aún, no hay un solo escenario futuro, sino muchos. El futuro estará determinado por una serie de factores, muchos fuera del control de maestros e instructores. Pero el arma más fuerte que tenemos como maestros es nuestra propia imaginación y visión. El contenido abierto y el aprendizaje abierto reflejan una filosofía particular de igualdad y oportunidad creada a través de la educación. Hay muchas maneras diferentes en las que nosotros como profesores, y más aún nuestros alumnos, podemos decidir aplicar esa filosofía. Sin embargo, la tecnología ahora nos ofrece muchas más opciones para tomar estas decisiones. Por lo tanto, hay margen para muchos más escenarios que tienen como objetivo ampliar el acceso y las oportunidades educativas.
Referencias y lecturas adicionales
Carey, K. (2015) El fin de la universidad Nueva York: Riverhead Books
Large, L. (2015) Rebundling College Inside Higher Ed, 7 de abril
Gallagher, C. (2019) Aprendizaje integrador para un mundo dividido Baltimore ML: John Hopkins Press
1. Vuelva a leer Escenario H. ¿Podría construir un escenario futuro para sus propios cursos y programas, que explote plenamente el uso de REA y diferentes modos de entrega?
(Esto será más fácil y efectivo si pudieras hacerlo con una variedad de otros profesores, diseñadores instruccionales y productores web, a través de, por ejemplo, un taller de desarrollo docente).
Conclusiones clave
1. Los recursos educativos abiertos ofrecen muchos beneficios, pero necesitan estar bien diseñados e integrados dentro de un rico entorno de aprendizaje para ser efectivos.
2. La creciente disponibilidad de REA, libros de texto abiertos, investigación abierta y datos abiertos significa que en el futuro, casi todo el contenido académico será abierto y de libre acceso a través de Internet.
3. Como resultado, los estudiantes buscarán cada vez más en las instituciones apoyo al aprendizaje y ayuda con el desarrollo de las habilidades necesarias en una era digital en lugar de con la entrega de contenidos. Esto tendrá importantes consecuencias para el papel de los profesores/instructores y el diseño de cursos.
4. REA y otras formas de educación abierta conducirán a una mayor modularización y desagregación de los servicios de aprendizaje, que son necesarios para responder a la creciente diversidad de necesidades de los alumnos en una era digital.
5. Los MOOC son esencialmente un callejón sin salida en lo que respecta a brindar calificaciones de alta calidad a los alumnos que no tienen acceso adecuado a la educación. El principal valor de los MOOC está en brindar oportunidades para la educación no formal y apoyar a las comunidades de práctica.
6. REA, MOOCs, libros de texto abiertos y otras formas digitales de apertura son importantes para ayudar a ampliar el acceso a las oportunidades de aprendizaje, pero en última instancia se trata de mejoras en lugar de un reemplazo de un sistema de educación pública bien financiado, que sigue siendo la base central para permitir el acceso equitativo a la educación oportunidades.
