11.4: Pedagogía abierta

Figura 11.4.1 Paisaje actual de Abierto. Imagen: Paul Stacey, 2018

11.4.1 ¿Qué es la pedagogía abierta?

David Wiley (2013) originalmente definió la pedagogía abierta como:

ese conjunto de prácticas de enseñanza y aprendizaje sólo es posible en el contexto de los permisos de acceso libre y 4R característicos de los recursos educativos abiertos

Se verá más adelante en esta sección que Wiley desde (2017) se ha retractado de esta definición y de hecho cuestiona toda la idea de una pedagogía abierta. Sin embargo, esta definición influyó en enmarcar la discusión más reciente de la pedagogía abierta en torno al uso de REA (ver DeRosa y Jhangiani, 2017, para una excelente discusión sobre la pedagogía abierta, sus orígenes y su desarrollo desde 2013).

En efecto, incluso en 2019, BCCampus aún definió el pedagog y abierto de la siguiente manera:

La pedagogía abierta, también conocida como prácticas educativas abiertas (OEP), es el uso de recursos educativos abiertos (REA) para apoyar el aprendizaje, o el intercambio abierto de prácticas docentes con el objetivo de mejorar la educación y la formación a nivel institucional, profesional e individual.

Sin embargo, ahora se da cuenta de que para que los recursos educativos abiertos sean ampliamente adoptados, así como para cambiar la práctica docente, necesitan integrarse en una ecología mucho más amplia de la enseñanza y el aprendizaje, de la cual la pedagogía abierta es un componente crítico. La siguiente definición de las Bibliotecas Arlington de la Universidad de Texas representa este pensamiento:

La pedagogía abierta es la práctica de relacionarse con los estudiantes como creadores de información y no simplemente consumidores de la misma. Es una forma de aprendizaje experiencial en la que los estudiantes demuestran comprensión a través del acto de creación. Los productos de la pedagogía abierta son creados por estudiantes y licenciados abiertamente para que puedan vivir fuera del aula de una manera que impacte en la mayor comunidad. Los proyectos abiertos frecuentemente resultan en la creación de recursos educativos abiertos (REA). Los REA son materiales de enseñanza y aprendizaje gratuitos que tienen licencia para permitir su revisión y reutilización. Pueden ser libros de texto totalmente autónomos, videos, cuestionarios, módulos de aprendizaje y más.

Me gusta la definición anterior porque se enfoca en el comportamiento de los estudiantes, donde los materiales educativos abiertos son un subproducto de su aprendizaje, más que el punto de partida, aunque la pedagogía abierta también puede abrazar a REA como punto de partida.

Hegarty (2015) describe ocho atributos de la pedagogía abierta:

• tecnologías participativas: medios socialmente construidos como blogs, wikis y otras redes sociales “para compartir”;
• personas, apertura y confianza: la disposición de los estudiantes a aprender es frágil, con participación e interacciones poco probable que florezcan a menos que se pueda construir un elemento de confianza (Mak et., 2010);
• innovación y creatividad: encontrar nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje que aprovechen mejor los REA y más énfasis en la elección de tecnologías y métodos digitales que fomenten el intercambio de conocimientos y recursos;
• compartir ideas y recursos: una pedagogía abierta necesita que sus compañeros compartan voluntariamente dentro de una comunidad conectada, confiada y profesional;
• comunidad conectada: una comunidad tecnológicamente vinculada con intereses comunes;
• generado por el alumno: esto requiere 'abrir' el proceso para empoderar a los estudiantes a tomar la iniciativa, resolver problemas y trabajar colectivamente para producir artefactos que comparten, discuten, reconfiguran y reimplementan
• práctica reflexiva: cuando alumnos y profesores colaboran en asociaciones, facilita una reflexión pedagógica más profunda
• revisión por pares: Conole (2014) ve a los alumnos como editores y usuarios de una variedad de herramientas abiertas, con interacciones entre pares y crítica incrustadas en la experiencia de aprendizaje.

Hegarty también señala que es casi imposible separar los componentes de una pedagogía abierta en dimensiones aseadas y segregadas. Los componentes en cada una de las ocho dimensiones se superponen de muchas maneras.

Figura 11.4.2 Atributos de Hegarty de la Pedagogía Abierta. Imagen: Hegarty, 2015

DeRosa y Robison (2017) plantearon la idea clave de la pedagogía abierta en lo siguiente:

Al reemplazar un libro de texto estático —u otro material de aprendizaje estable— por uno que tenga licencia abierta, los profesores tienen la oportunidad de crear una nueva relación entre los alumnos y la información a la que acceden en el curso. En lugar de pensar en el conocimiento como algo que los estudiantes necesitan descargar en sus cerebros, comenzamos a pensar en el conocimiento como algo continuamente creado y revisado. Tanto si los estudiantes participan en el desarrollo y revisión de REA como si no, esta relación redefinida entre los estudiantes y los 'textos' de su curso es central en la filosofía de aprendizaje que el curso defiende. Si los profesores involucran a sus alumnos en la interacción con REA, esta relación se vuelve aún más explícita, ya que se espera que los estudiantes critiquen y contribuyan al cuerpo de conocimientos del que están aprendiendo. En este sentido, el conocimiento es menos un producto que tiene distintos puntos iniciales y finales y, en cambio, es un proceso en el que los estudiantes pueden participar, idealmente más allá de los límites del curso.

11.4.2 Ejemplos de pedagogía abierta

Existe una estrecha conexión entre redes, redes sociales como blogs y wikis, que permiten a los estudiantes crear recursos educativos abiertos, y pedagogía abierta.

El curso de Jon Beasley-Murray donde los estudiantes crearon una entrada de Wikipedia sobre literatura latinoamericana es un buen ejemplo, al igual que los Recursos para exámenes de matemáticas creados por estudiantes de posgrado de la UBC (ver Capítulo 9, Sección 8.8.3). Este enfoque es particularmente valioso para corregir parcialmente el sesgo cultural e histórico, a través de la organización de edit-a-thons de Wikipedia. Para dos ejemplos, véase Mujeres en Rojo/Mujeres indígenas. y Literatura Indígena Edit-a-thon.

La Universidad de Guadalajara (México) cuenta con un interesante sitio web (en inglés) que brinda una serie de ejemplos de pedagogía abierta de todo el mundo, relacionados con su proyecto Ágora.

Otra práctica de la pedagogía abierta son las titulaciones libres de libros de texto, llamadas Zed Creds o Z-degrees pero también ZTC (costo cero del libro de texto). La Maestría en Artes en Aprendizaje y Tecnología de la Royal Roads University es la primera maestría en artes en Canadá en ir sin libros de texto. Los estudiantes pueden acceder a todos los materiales del curso a través de recursos educativos abiertos, libros electrónicos, artículos de revistas y otros recursos digitales gratuitos. Este tipo de cursos tienen como objetivo mejorar el acceso a la educación y mejorar los resultados de los estudiantes.

Muchos más ejemplos de pedagogía abierta en la práctica se pueden encontrar en Jhangiani y Biswas-Diener (2017) y en el Cuaderno de Pedagogía Abierta.

Por último, existe un movimiento relacionado en torno a la infraestructura educativa abierta y la tecnología que desafía a las instituciones educativas y estudiantes a pensar quién es el propietario de la tecnología y los datos que se utilizan para la enseñanza y el aprendizaje y cómo las prácticas de educación abierta pueden ser habilitadas por las tecnologías educativas abiertas (ver , por ejemplo OpenETC.)

11.4.3 La necesidad de brindar un marco de apoyo a los recursos educativos abiertos

La búsqueda de un marco pedagógico y organizacional para apoyar el uso de los recursos educativos abiertos ha sido impulsada en parte por la relativa lentitud de adopción de REA. Para dar un ejemplo simple, los instructores son reacios a alejarse de los costosos libros de texto comerciales de primer año, porque estos libros a menudo vienen con una amplia gama de materiales de apoyo, como sitios web interactivos con preguntas y respuestas de muestra de exámenes, preguntas de opción múltiple y lectura alternativa. Los libros de texto abiertos deben venir con materiales de apoyo similares, actividades estudiantiles y una 'red' más amplia de apoyo para competir con los libros de texto comerciales.

Paul Stacey, el Director del Consorcio de Educación Abierta, ha reflexionado (2018) que se le da demasiada atención a las licencias y al desarrollo de contenidos, y no lo suficiente para administrar colectivamente los recursos abiertos para que sean sostenibles y dinámicos. Argumenta que REA, para ser efectivos, necesitan 'comuning', lo que refleja la gestión y sustentabilidad de los recursos y servicios comunes, compartidos. Argumenta a favor de:

• un sistema social para la administración a largo plazo de los recursos que preserva los valores compartidos y la identidad comunitaria;
• un sistema autoorganizado mediante el cual las comunidades gestionan los recursos (tanto agotables como reponibles) con una dependencia mínima o nula del Mercado o Estado. El simple hecho de tener una comunidad y un pool de recursos no es suficiente. Se necesita un conjunto de protocolos, valores y normas ideados por la comunidad para gestionar sus recursos.

La pedagogía abierta podría proporcionar una parte pedagógica importante de dicho marco, pero Stacey parece estar sugiriendo que el apoyo debe ir más allá de la pedagogía a una estructura social y de gestión.

11.4.4 ¿Es la pedagogía abierta un constructo útil?

Algunos de ustedes pueden sentirse como Bourgeois Gentilhomme de Molière después de una lección de su tutor: 'Llevo 40 años hablando en prosa y nunca me di cuenta'. El concepto de 'pedagogía abierta' existe desde hace mucho tiempo, aunque haya visto un avivamiento derivado del desarrollo de REA.

Lord Crowther, en un discurso en el que presentó la carta de la British Open University en 1969, definió a la Open University como:

• abierto a la gente: “Lo tomamos como axiomático” dijo el Comité de Planeación “que no se requerirían calificaciones académicas formales para el registro como estudiante... Cualquiera podría probar su mano, y sólo no avanzar adecuadamente sería un impedimento para la continuación de los estudios”.
• abierto a plazas: “Esta Universidad no tiene claustros —una palabra que significa cerrada. No tenemos canchas —ni espacios cerrados por edificios... Dondequiera que se hable o entienda el idioma inglés, o se utilice como medio de estudio, y dondequiera que haya hombres y mujeres que busquen desarrollar sus potencialidades individuales más allá de los límites de la provisión local —y he definido gran parte del mundo — ahí podemos ofrecer nuestra ayuda”.
• abierto a métodos: 'Toda nueva forma de comunicación humana será examinada para ver cómo se puede utilizar para elevar y ampliar el nivel de comprensión humana”.
• abierto a ideas: “Se ha dicho que hay dos aspectos de la educación, ambos necesarios. Se considera a la mente humana individual como un recipiente, de capacidad variable, en el que se va a verter tanto como va a poseer del conocimiento y la experiencia por la que vive y se mueve la Sociedad humana. Esta es la Martha de la educación —y vamos a tener muchas de estas tareas que realizar. Pero la María considera la mente humana más bien como un fuego que tiene que encenderse y soplarse con el efflatus divino”.

No estoy seguro de que la pedagogía abierta sea el efflato divino, pero la comprensión de Crowther sobre la apertura en los métodos es mucho más amplia que los conceptos modernos de pedagogía abierta.

Claude Paquette, tras la revolución cultural en Québec, escribió en 1979:

Une pédagogie ouverte est centrée sur l'interaction qui existe dans une classe entre l'étudiant et l'environment éducatif qui lui est proposé... Il s'agit d'une façon de penser et d'une façon d'agir. L'éducateur aura donc pour rôle premier de contribuer à l'aménagement de cet environment éducatif.

[Mi traducción: La pedagogía abierta se centra en la interacción dentro de una clase entre un alumno y el entorno educativo que se crea para él. Se trata de una forma de pensar y una forma de actuar. El papel primordial del maestro es entonces contribuir a la gestión de este entorno educativo”.

Tenga en cuenta que no se mencionan recursos educativos gratuitos o abiertos, y la cotización podría haber venido directamente del 'Emile' de Rousseau (1972). Es la base para todo el Capítulo 6 de este libro.

David Wiley (quien fue el creador del término 'recursos educativos abiertos') escribe (2017):

“Abierto”... no tiene nada que decir sobre la naturaleza del aprendizaje. ... en realidad no se puede construir una pedagogía sobre una base de abierta (bueno, no una que no esté increíblemente empobrecida). Tus compromisos fundacionales en materia de pedagogía deben ser para entender cómo ocurre el aprendizaje. Una vez que hemos hecho compromisos fundamentales en términos de una teoría del aprendizaje, entonces podemos agregar abiertos a nuestra lista de métodos facilitadores para obtener un mejor apalancamiento.

Me pregunto si no es una tontería hablar de “pedagogía abierta” en absoluto... Quizás solo deberíamos usar open como modificador para otras pedagogías, como “pedagogía construccionista abierta” o “pedagogía abierta conectivista” o “pedagogía constructivista abierta” o “pedagogía constructivista abierta”. Es claro en cada uno de esos casos qué tan abierto te da un mejor apalancamiento en términos de apoyar el aprendizaje.

Aunque muchas de las prácticas asociadas a la pedagogía abierta han existido mucho antes de que se crearan los recursos educativos abiertos, los REA, sin embargo, hacen que tales prácticas sean mucho más fáciles de implementar y más poderosas. Pero, ¿esto hace una nueva pedagogía?

Morgan (2017) plantea este tema con respecto al proyecto en el que trabajó para el proyecto Ágora de la Universidad de Guadalajara.

El proceso de diseño de Ágora se centró en lo que un diseño abierto sería realmente un medio para el que se puede resumir como:

1. Abierto como un medio para facilitar una cultura de colaboración docente en toda la universidad y en todas las disciplinas
2. Abrir como medio para conectar con una comunidad global más amplia
3. Abrir como medio para desafiar y ampliar los entendimientos existentes del aprendizaje en el centro estudiantil
4. Abrir como medio para desafiar las formas de hacer, en este caso, las opciones y posibilidades de la tecnología digital y el aprendizaje móvil
5. Abrir como un medio para facilitar la vida de los profesores en su búsqueda de una mejor enseñanza y aprendizaje
6. Abrir como medio para crear un enfoque sustentable para el desarrollo del profesorado

En última instancia creamos contenido que encaja bastante bien con las 5R, pero el objetivo de nuestro proceso de diseño de pedagogía abierta no era crear REA como un medio hacia o incluso como un componente esencial de la pedagogía abierta. El Ágora era alternativamente todos los 'ismos —el conductismo, el conectivismo, el constructivismo, el construccionismo— pero el ismo realmente no importa. Es importante destacar que el diseño de pedagogía abierta a veces estaba habilitado para la tecnología y en ocasiones no usaba tecnología ni internet en absoluto. Los REA no nos permitieron practicar una pedagogía diferente, más bien la pedagogía abierta del Ágora era un bricolaje de actividades y prácticas que a veces resultaban en REA y a veces no.

La pedagogía se trata principalmente de la práctica: lo que hacen los profesores o los alumnos. Obviamente, la práctica es y debe ser impulsada por ideas y creencias, pero es diferente a la filosofía. La enseñanza centrada en el alumno o los aprendices que crean conocimiento (con o sin REA) es una pedagogía; 'abierto' es más una idea y un valor. Es decir, al mirar las citas anteriores, abrir es más una filosofía, una forma de pensar, que informa a la práctica, más que la práctica misma. No obstante, se trata de una distinción algo académica. REA está permitiendo cambios en la práctica docente. Sin embargo, prefiero una visión más amplia para la enseñanza en una era digital que una visión tan estrechamente ligada a REA.

11.4.5 Otra visión para la pedagogía en una era digital

La creciente disponibilidad de contenido abierto de alta calidad es probable que facilite el cambio de la transmisión de información por parte del instructor a la gestión del conocimiento por parte del alumno. También en una era digital se necesita un mayor enfoque en el desarrollo de habilidades incrustadas dentro de un dominio temático que en la memorización de contenidos.

El uso de recursos educativos abiertos podría permitir estos desarrollos de diversas maneras, tales como:

• un enfoque de enseñanza centrado en el alumno que se enfoca en que los estudiantes accedan a contenidos en Internet (y en la vida real) como parte del desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias definidas por el instructor, o aprendices manejando su aprendizaje por sí mismos; sin embargo, el contenido no estaría restringido a oficialmente designó recursos educativos abiertos, pero a todo en Internet, porque una de las habilidades básicas que necesitarán los estudiantes es cómo evaluar y evaluar diferentes fuentes de información;

• un consorcio de docentes o instituciones que crean materiales de aprendizaje comunes dentro de un contexto programático más amplio, que puedan ser compartidos tanto dentro como fuera del consorcio. Sin embargo, no solo el contenido estaría disponible gratuitamente, sino también los principios de instrucción subyacentes, los resultados del aprendizaje, las estrategias de evaluación del alumno, el apoyo que se necesita, las actividades del alumno y las técnicas de evaluación de programas, para que otros instructores o alumnos puedan adaptar todo esto a los suyos contexto. Este enfoque ya está siendo adoptado por:
  • la Iniciativa de Aprendizaje Abierto Carnegie Mellon
  • hasta cierto punto por el proyecto OpenLearn de la Universidad Abierta del Reino Unido
  • la Universidad Virtual de los Pequeños Estados de la Commonwealth
  • REA África
  • OeRu

En general, es probable que tales desarrollos conduzcan a una reducción severa de la enseñanza basada en conferencias y un avance hacia un mayor trabajo en proyectos, aprendizaje basado en problemas y aprendizaje colaborativo. También resultará en un paso de exámenes escritos de tiempo y lugar fijos, a formas de evaluación más continuas y basadas en carteras.

Luego, el rol del instructor pasará a brindar orientación a los alumnos sobre dónde y cómo encontrar contenido, cómo evaluar la relevancia y confiabilidad del contenido, qué áreas de contenido son centrales y qué periféricos, y ayudar a los estudiantes a analizar, aplicar y presentar información, dentro de un sólido diseño de aprendizaje que se centra en resultados de aprendizaje claramente definidos, particularmente en lo que respecta al desarrollo de habilidades. Los estudiantes trabajarán principalmente en línea y en colaboración, desarrollando artefactos de aprendizaje multimedia o demostraciones de su aprendizaje, administrando sus carteras de trabajo en línea y editando y presentando trabajos seleccionados para su evaluación.

Esta es una visión mucho más amplia de la pedagogía que la construida en torno al uso de REA.

11.4.6 Conclusión

En resumen:

• cada vez más, los recursos educativos son cada vez más libres y más abiertamente disponibles para maestros y alumnos;
• REA abren la posibilidad de una mayor participación estudiantil en la creación así como en la selección de materiales de aprendizaje;
• es esencial integrar los REA dentro de un marco de enseñanza o pedagogía robusto y adecuado que explote el potencial de los REA;
• REA puede conducir a una nueva pedagogía abierta, pero más probablemente conducirá a una mayor adopción y adaptación de los métodos de enseñanza existentes que se benefician del potencial de REA;
• también es fundamental crear entornos organizacionales o marcos de gestión que fomenten y apoyen el desarrollo y uso de recursos educativos abiertos de alta calidad; no pueden existir con éxito en el vacío;
• lo que debe impulsar prácticas educativas abiertas y el uso de REA debe ser una visión más amplia de la enseñanza y el aprendizaje que se centre en los conocimientos y habilidades que los estudiantes necesitan en una era digital. REA debe estar incrustado en un concepto más amplio de pedagogía que la pedagogía “abierta”.

Referencias

Conole, G. (2014) The 7C of Learning Design — un nuevo enfoque para repensar la práctica del diseño 9th International Conference on Networked Learning, Edimburgo

Crowther, G. (1969) Esta es la Universidad Abierta, Londres, Reino Unido, 23 de julio

DeRosa, R. y Jhangiani, R. (2017) Pedagogía Abierta, en Mays, E. (ed.) Una guía para hacer libros de texto abiertos con estudiantes, La comunidad Rebus

DeRosa, R. y Robison, S. (2017) De REA a la Pedagogía Abierta: Aprovechando el Poder del Abierto en Jhangiani, R S. y Biswas-Diener, R. (2017 Open: The Philosophy and Practices that are Revolutionizing Education and Science London: Ubiquity Press.

Hegarty, B. (2015) Atributos de la pedagogía abierta: un modelo para el uso de recursos educativos abiertos Tecnología educativa, julio-agosto

Jhangiani, R. y Biswas-Diener, R. (eds.) (2017) Abierto: La filosofía y las prácticas que están revolucionando la educación y la ciencia Londres: Ubiquity Press.

Mak, S. et al. (2010). Blogs y foros como herramientas de comunicación y aprendizaje en un MOOC en L. Dirckinck-Holmfeld et al. (Eds.), Actas de la VII Conferencia Internacional sobre Aprendizaje en Red 2010 (pp. 275—284)

Morgan, T. (2017) Reflexiones sobre #OER17 — Del más allá del contenido a las exploraciones de pedagogía abierta en el mundo Ed Tech, 13 de abril

Paquette, C. (1979) Quelques fondements d'une pédagogie ouverte Québec Français, Vol. 36

Rousseau, J.-J. (1762) Émile, ou de l'Éducation (Trans. Allan Bloom). Nueva York: Libros Básicos, 1979

Stacey, P. (2018) Global Education Commons Reflexiones de mayordomo sobre la frontera de Ed Tech, 8 de febrero

Wiley, D. (2017) Cuando las aperturas chocan, iterando hacia la apertura, 21 de abril

Actividad 11.4 Contemplar la pedagogía abierta

1. ¿En qué se diferencia la pedagogía abierta de otros métodos de enseñanza como el aprendizaje experiencial o el aprendizaje basado en problemas? ¿Qué hace que la pedagogía abierta sea única, en todo caso? ¿Importa?
2. Mira uno de los módulos o temas que estás enseñando actualmente. ¿Cómo podría rediseñarlo para reflejar un enfoque pedagógico abierto? ¿Cuáles serían las ventajas y desventajas de hacer esto?
3. ¿Qué apoyo más allá de tu compromiso y tiempo sería necesario para que puedas integrar exitosamente REA en tu enseñanza?