Figura 13.1.1 Imagen: © Simon Bates/eCampus Ontario
La Figura 13.1.1, desarrollada por Simon Bates, Provost Asociado, Enseñanza y Aprendizaje en la UBC (2016), encapsula bien el papel de un maestro o instructor en una era digital. En este punto del libro, es posible que te perdone por pensar que esto es demasiado, especialmente si eres un profesor universitario cuya pasión es la disciplina en la que eres experto, y cuya prioridad es extender los límites del conocimiento en ese tema a través de la investigación u otro académico trabajo. ¿Dónde una tierra encontrarás el tiempo para convertirte en experto en la enseñanza si esto significa cambiar completamente el modelo de enseñanza con el que te has sentido cómodo? No estás solo en pensar esto. Martha Cleveland-Innes (2013) escribe:
No es realista esperar que los profesores de educación superior tengan experiencia sólida, actual y de contenido, un programa de investigación productivo, un compromiso de servicio activo Y sean maestros expertos en línea. La mayor mentira en la academia es que el papel de la facultad, y sus recompensas y responsabilidades, se compone de un conjunto aparentemente equilibrado de actividades en torno a la docencia, la investigación y el servicio (Atkinson, 2001). Con cierta variación según el tipo de institución, la investigación es el trabajo más valorado y más notablemente recompensado. Si bien esta realidad no ha cambiado “... la enseñanza en el aula y los materiales del curso (se han vuelto) más sofisticados y complejos en formas que se traducen en nuevas formas de trabajo docente.... esas nuevas formas no están reemplazando a las antiguas, sino que están en capas encima de ellas, haciendo más trabajo”. (Rhoades, 2000, p. 38). Es momento de aclarar esta realidad y considerar cómo, en todo caso, los cambios en la enseñanza se integran, o pueden estar, integrados en el papel de miembro de la facultad.
Cómo se pueden integrar los cambios en el rol de miembro de la facultad, instructor o maestro de aula en una era digital es de lo que trata este capítulo. No es realista esperar que todos los maestros sean superhéroes (aunque seas la excepción), pero es realista esperar que todos los profesores sean competentes y profesionales en una era digital.
Sin embargo, la buena noticia es que si has leído todos los capítulos de este libro, habrás hecho lo necesario para ser competente y profesional para la docencia en la era digital, y sin duda estarás por delante del 99 por ciento de tus compañeros en esto (al menos hasta que también hayan leído este libro). Al mismo tiempo, hay mucho que su organización empleadora y los administradores superiores pueden hacer para ayudarle en esto, que es el foco del resto de este capítulo.
Referencias
Atkinson, M.P. (2001) 'La beca de la enseñanza y el aprendizaje: reconceptualizar la beca y transformar la academia' Fuerzas Sociales, Vol. 79, Núm. 4 (pp. 1217-1229).
Bates, S. (2016) El educador del siglo XXI Burnaby BC: BCIT Día de las Becas de la Facultad de Enfermería, mayo
Cleveland-Innes, M. (2013) 'La enseñanza en una comunidad de indagación en línea: ajuste institucional e individual en la nueva educación superior', en Akyol, Z. & Garrison, R.D. (eds.)
Comunidades educativas de indagación: marco teórico, investigación y práctica,
(pp. 389-400)
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Hershey, PA: IGI Global
Rhoades, G. (2000) 'El papel cambiante de la facultación' en Losco, J. y Fife, B. (eds.) Educación Superior en Transición: los retos del nuevo milenio Westport CT: Bergin y Garvey
