8.3: Papel de los recursos en el logro de aspiraciones

Papel de los recursos en el logro de aspiraciones

Un enfoque ecológico de la resiliencia nos invita a considerar las fortalezas de individuos y familias, así como las formas en que el contexto contribuye a las barreras y apoyo al éxito (Parra-Cardona et al., 2008). Walsh (2006) advierte: “Al avanzar en una comprensión de la resiliencia personal o familiar, debemos ser cautelosos para no culpar a quienes sucumben a la adversidad por carecer de 'las cosas correctas', especialmente cuando están luchando con condiciones abrumadoras fuera de su control” (p. 6). Esta sección examina las diferencias en el acceso de las familias a los recursos que les permiten superar la adversidad, enfocándose específicamente en la estratificación social, la exposición al riesgo contextual y la aculturación.

Estratificación Social

Kasinitz y sus colegas (2009) señalan que muchos grupos de inmigrantes experimentan éxito económico. En Nueva York, los hijos de inmigrantes indios chinos y rusos tienen niveles de ingresos similares a los estadounidenses blancos europeos nacidos en Estados Unidos, los hijos de inmigrantes de las Indias Occidentales tienen niveles de ingresos más altos que los afroamericanos nacidos en Estados Unidos, y los hijos de republicanos dominicanos y sudamericanos tienen mayores niveles de ingresos que los puertorriqueños nacidos en Estados Unidos. Sin embargo, Parra Cardona y sus colegas (2006) pintan un marcado contraste con esta imagen de movilidad ascendente para los inmigrantes. Los trabajadores migrantes obtuvieron menores niveles de ingresos que otros grupos en pobreza ($7,500/ año), con pocas oportunidades de movilidad ascendente a pesar de su arduo trabajo (Parra-Cardona et al., 2006). A menudo se requería que estas familias se mudaran por todo el país sin previo aviso; a medida que se trasladaban al norte a nuevos lugares de trabajo, las escuelas tenían menos probabilidades de brindar apoyo bilingüe.

Las expectativas de éxito financiero en Estados Unidos a menudo no alcanzan las expectativas. Familias de México reportaron que el costo de vida en Estados Unidos fue mayor de lo esperado, y las familias no pudieron ahorrar para metas tan rápido como esperaban (Solheim et al., 2012). Un estudio cuantitativo de familias latinas encontró inesperadamente que el capital humano se asoció con una menor satisfacción con la vida; esto sugiere una brecha entre la realidad y las expectativas en función del nivel de educación y habilidad (Raffaelli et al., 2012). Aunque las influencias familiares pueden ser protectoras, las necesidades y obligaciones familiares pueden presentar una barrera para alcanzar metas entre los adultos jóvenes. Por ejemplo, un joven soltero había llegado a Estados Unidos para mejorar sus circunstancias personales, pero apoyaba a su madre en México a expensas de su propia educación (Solheim et al., 2012). Esto es consistente con tendencias más grandes en la investigación, donde los adultos jóvenes inmigrantes de primera generación tenían más probabilidades que los adultos jóvenes de segunda o tercera generación de brindar asistencia económica a sus familias (Fuligni, 2011). Aquellos jóvenes inmigrantes que brindaban ayuda económica a las familias tenían menos probabilidades de completar un grado de 2 o 4 años. De igual manera, en las familias cuya principal motivación para inmigrar fueron las perspectivas laborales más que las perspectivas educativas, las calificaciones de los niños tuvieron más probabilidades de disminuir a lo largo de cinco años (Hagelskamp et al., 2010). Esto sugiere que en las familias donde el empleo familiar y las preocupaciones laborales son apremiantes, las metas educativas individuales pueden sufrir. Estos hallazgos sugieren que puede existir una jerarquía de necesidades donde las necesidades básicas son más importantes que la educación y limitan la movilidad ascendente (Hagelskamp et al., 2010). En conjunto, estos estudios sugieren que altos niveles de obligación familiar pueden interferir con el éxito académico.

Logro educativo. Parte de la variación en el logro del éxito financiero puede depender del nivel de educación de los padres a su llegada a Estados Unidos, lo que es un recordatorio de que la inmigración es un proceso selectivo (Fuligni, 2012). Muchos inmigrantes son capaces de migrar porque tienen mayores recursos que sus compañeros en casa. En un estudio, los jefes de familia inmigrantes negros tenían niveles de educación más altos que los jefes de familia nacidos en Estados Unidos negros (Thomas, 2011). Zhou (2008) encontró que muchas familias inmigrantes chinas tenían educación superior que otros grupos de inmigrantes y construyeron una comunidad de apoyo para las experiencias educativas, lo que también benefició a familias con niveles más bajos de SES. En otro estudio, los padres chinos estaban más educados que los padres inmigrantes de Centroamérica, República Dominicana, México o Haití, y estas familias chinas citaron las perspectivas laborales como motivación para migrar con menos frecuencia que las de otros países de origen (Hagelskamp et al., 2010). Los niños de familias chinas también tendían a tener calificaciones más altas. En contraste, los de Haití y Centroamérica tenían más probabilidades de estar huyendo del caos político y mencionaron menos la educación como motivo para migrar. En muestras de refugiados fuera de Estados Unidos, la educación de los padres puede ser un factor de protección a largo plazo (Montgomery, 2010), pero quienes son educados también pueden ser blanco de conflictos violentos y sufrir más como resultado (Fazel et al., 2012).

Muchos de los ejemplos de la paradoja inmigrante a lo largo de la literatura se basan en datos que controlan el SES, pero estos pueden no tener aplicación en el mundo real si el estatus socioeconómico está fuertemente relacionado con los resultados. Crosnoe (2012) respondió a esta preocupación examinando los resultados educativos a lo largo del tiempo para inmigrantes de primera y segunda generación, así como grupos nacidos en Estados Unidos en dos muestras representativas a nivel nacional, pero sin controlar para SES. Los resultados mostraron que los niños blancos europeos americanos de familias de tercera generación más puntuaron muy por encima de todos los demás grupos. Entre los estudiantes de secundaria, los estudiantes latinos de segunda generación superaron a los estudiantes latinos de tercera generación; la primera generación se encontraba en el medio, pero no significativamente diferentes de la segunda o tercera generación. Entre los estudiantes de primaria, los estudiantes de tercera generación más latino/a obtuvieron calificaciones superiores a los inmigrantes de primera y segunda generación, pero esta brecha disminuyó a medida que los niños llegaron al quinto grado. En un estudio de niños pequeños, se ha encontrado que el acceso a la educación temprana es limitado para algunos grupos de inmigrantes (Hernández et al., 2012). Aunque algunos citaron barreras familiares y culturales para obtener educación temprana, las investigaciones muestran que las diferencias se explicaron en gran medida por barreras socioeconómicas tanto para familias inmigrantes como para familias nacidas en Estados Unidos de América Central y el Sudeste Asiático (Hernández et al., 2012). Por lo tanto, las barreras educativas pueden variar entre generaciones y comunidades de inmigrantes.

Exposición Contextual al Riesgo

Las exposiciones contextuales al riesgo pueden provenir de numerosas fuentes, pero algunas de las más destacadas son las políticas locales, los barrios y la discriminación. Un estudio encontró que las políticas locales pro-inmigrantes y la integración entre inmigrantes y otros grupos en el año 2000 se relacionaron con la disponibilidad de diversas oportunidades laborales para familias inmigrantes (Lester & Nguyen, 2015). En estos contextos, los inmigrantes tenían menos probabilidades de perder sus empleos y tuvieron mayores ingresos en 2010, lo que implica que fueron más resilientes al estrés económico de la Gran Recesión.

Las familias inmigrantes a menudo se instalan en áreas pobres y de alto nivel delictivo con escuelas de menor calidad y acceso limitado a los recursos (Fuligni, 2011; Xiong et al., 2004). Ponger y Hao (2007) encontraron que las escuelas a las que asistieron niños inmigrantes latinos/a tenían un mayor registro de comportamientos problemáticos y mal clima de aprendizaje en comparación con las escuelas a las que asistían niños inmigrantes asiáticos. Portes y Raumbaut (2001) informaron que los niños inmigrantes de Laos, Vietnam o Camboya probablemente asistían a escuelas inseguras. Esta investigación fue corroborada por un gran estudio nacional que encontró que las escuelas a las que asistían niños inmigrantes eran más caóticas y tenían niveles más bajos de expectativas y desafíos académicos que las escuelas a las que asistían estudiantes de segunda o tercera generación (Pong & Zeiser, 2012). Sin embargo, no se hicieron comparaciones con niños de familias no inmigrantes, lo que puede haber mostrado una diferencia aún mayor. Además, los adolescentes del sudeste asiático de padres inmigrantes sintieron que sus padres frecuentemente carecían de los recursos para abogar por sus hijos en un ambiente escolar porque estaban socialmente aislados (Xiong et al., 2004).

Además de las comunidades empobrecidas y de bajos recursos, muchos inmigrantes enfrentan discriminación. Kasinitz y sus colegas (2009) informaron que los hijos de inmigrantes de origen indio o latino/a enfrentaron más discriminación que otros grupos de inmigrantes en Nueva York, lo que puede haber influido en su capacidad para acceder a los recursos locales. Por ejemplo, los sistemas de justicia penal tienden a dar sentencias más indulgentes a adolescentes blancos que a adolescentes latinos o negros por los mismos delitos, y estos adolescentes también tienen menos recursos económicos y familiares para navegar sus sentencias. En un estudio cualitativo, los inmigrantes expresaron más barreras de discriminación que los latinos nacidos en Estados Unidos; sintieron una sensación de aislamiento en comunidades donde los latinos/as eran una minoría y experimentaron discriminación arraigada en las barreras del idioma (Parra-Cardona et al., 2006). En ese mismo estudio, los trabajadores migrantes inmigrantes experimentaron una discriminación extrema, incluso por parte de los empleadores que incumplieron el acuerdo original de compensación. Pocos empleados recibían atención médica, y tomarse un día libre por razones de salud o familiares fue castigado con días extras de trabajo. Los padres sintieron que sus hijos estaban desfavorecidos en las escuelas al ser colocados en una pista de aprendizaje lento y etiquetados negativamente (Parra-Cardona et al., 2006). Un estudio de niños refugiados somalíes encontró que aquellos que percibían discriminación tenían más probabilidades de reportar síntomas de depresión y TEPT (Ellis et al., 2008). En contraste, aquellos que se sentían seguros en la escuela o sentido de pertenencia tenían menos probabilidades de reportar depresión o TEPT (Geltman et al., 2005). Aunque la discriminación no sea obvia, los estereotipos sociales crearon barreras a los recursos con implicaciones a largo plazo para la salud mental y física (Fuligni et al., 2007). Por ejemplo, los inmigrantes del este de Asia tendían a tener ingresos más altos que permiten a los estudiantes de secundaria inscribirse en cursos de nivel superior y recibir calificaciones más altas que sus compañeros de origen latinoamericano o filipino. A su vez, estos cursos y calificaciones predicen la matrícula universitaria (Fulgini et al., 2007).

Brecha de aculturación

Los niveles de aculturación también pueden afectar el acceso a los recursos. Los adolescentes y adultos jóvenes que combinan aspectos tanto de su cultura familiar de origen como de la nueva cultura y hablan ambos idiomas tienden a adaptarse mejor que aquellos que o bien permanecen impregnados de su cultivo de raíces solamente o se asimilan completamente a su nueva cultura (Kasinitz et al., 2008; Portes & Rumbaut, 2001) .

En algunos casos, una brecha de aculturación entre los padres y sus hijos más rápidamente aculturados conduce a conflictos familiares. Como resultado, las relaciones familiares se convierten en un factor de riesgo más que un factor protector (Lee et al., 2009; Xiong et al., 2004; Lazarevic, Wiley, & Pleck, 2012). Cuando los patrones de aculturación de padres e hijos son similares entre sí, las relaciones padre-hijo y el bienestar juvenil pueden beneficiar (Portes & Rubaut, 2001; Lazarevic et al., 2012). En un estudio canadiense, la eficacia parental medió la relación entre la aculturación en la nueva cultura y el ajuste psicológico tanto de madres como de padres chinos (Costigan & Koryzma, 2011). Se encontró una relación directa entre mantener una orientación hacia la cultura china y el ajuste psicológico positivo para las mujeres pero no para los hombres.

La investigación sugiere que la aculturación de los padres y los ajustes en la crianza de los hijos que se alinean con las demandas de la nueva cultura pueden tener algunos factores protectores para los niños en familias inmigrantes. Sin embargo, la investigación también muestra que a las generaciones posteriores les va menos bien. Puede ser que con el tiempo a medida que aumentan la aculturación y las oportunidades, se produce una erosión de un fuerte sentido de identidad familiar que disminuye la protección que brindan estas conexiones.