9.4: Valores culturales a considerar en la investigación de reasentamiento

Las teorías familiares son prometedoras para evaluar la compleja red de factores que influyen en los procesos de reasentamiento familiar. Como estudiantes, investigadores y/o médicos, debemos considerar los valores que representan las teorías que elegimos utilizar. Ofrecemos varias consideraciones a medida que evalúas teorías potenciales.

En general, las ideas pasadas y actuales sobre el proceso de reasentamiento atribuyen una gran responsabilidad en el reasentamiento a los inmigrantes y sus familias. Estas ideas se fundamentan en el punto de vista de que debido a que estos individuos y familias eligen migrar, muchas veces para mejorar sus perspectivas de vida, deben rendir cuentas de su éxito. Sin embargo, en este punto de vista se encuentra un sesgo cultural hacia la responsabilidad personal y la autosuficiencia. Aunque a veces bien intencionado, puede estar en desacuerdo con las diferentes creencias y prácticas que tienen las comunidades inmigrantes. El sesgo hacia la responsabilidad personal y la autosuficiencia se basa en ideales de meritocracia ampliamente aceptados en la sociedad individualista estadounidense (comúnmente etiquetada). La meritocracia asume que el éxito y la posesión material son el resultado del arduo trabajo y la iniciativa de un individuo dentro de una sociedad justa y justa, y así todo privilegio se atribuye al propio trabajo duro (Case, 2013). El argumento en contra de atribuir cierta responsabilidad a la sociedad en general por el reasentamiento exitoso de los inmigrantes surge de la posible incompatibilidad cultural con esta forma de vida individualista y capitalista. La mayoría de las familias inmigrantes llegan con esperanzas de lograr una vida mejor y están preparadas para seguir haciendo sacrificios y trabajando duro para lograrlo. Sin embargo, adaptarse a un nuevo contexto sin marco de referencia, poca capacidad de comunicación y escasos recursos puede ser una tarea desalentadora sin ayuda externa.

Ludovic Bertrón — Isla Ellis — CC BY 2.0.

Los inmigrantes han descrito sus experiencias de pérdida y disrupción, lo que se magnifica cuando son minorías visibles en su país receptor (Abbott, Wong, Williams, Au, & Young, 2005). Estudios en profundidad con hombres y mujeres inmigrantes reportaron que casi todas las interacciones iniciales que tuvieron con miembros del grupo dominante se experimentaron como condescendientes con mensajes de superioridad y discriminación (Muwanguzi & Musambira, 2012). Una manera muy directa en que las recepciones y percepciones de la comunidad local pueden afectar negativamente las experiencias de reasentamiento de los inmigrantes es la participación de padres y escuelas y el logro escolar de los niños inmigrantes. Los estudios han demostrado consistentemente que la participación de las familias inmigrantes en la escuela de padres ha sido baja (Kao, 1995, 2004; Nord & Griffin, 1999; Turney & Kao, 2009). Kwon (2006) encontró que las madres inmigrantes coreanas se sentían desempoderadas en su papel y participación en el sistema escolar, específicamente relacionadas con su identidad, diferencias culturales y habilidades en inglés. Centrarse únicamente en las formas convencionales de participación de los padres puede pasar por alto y subestimar las fortalezas y los esfuerzos de los padres inmigrantes para apoyar académicamente a sus hijos (Tiwana, 2012). En suma, las suposiciones y expectativas de valores comunes, cuando no se analizan críticamente, pueden actuar como barreras para las capacidades de las familias inmigrantes para prosperar en una nueva sociedad.