Cuando pienso en el trabajo en equipo, me recuerdan una demostración que una vez vi. El presentador tenía un montón de lápices. Tomó un lápiz, lo puso en una mano, y con un chasquido dramático, lo había roto por la mitad. Luego pasó a intentar romper un fajo de lápices. Por supuesto, no se romperían. ¿El mensaje que esperaba transmitirnos con este sencillo ejercicio? Juntos somos más fuertes.
Este fue el concepto de conducción detrás de un proyecto en el que participé en el transcurso de cuatro semestres. La Comunidad de Aprendizaje Temprano (ELC) fue un esfuerzo de colaboración entre una universidad, un Consejo de Cuidado Infantil y programas locales de cuidado infantil. Con una subvención de la Oficina de Niños y Familias del Estado de Nueva York (NYS OCFS), los líderes del proyecto reclutaron líderes de equipo de la universidad y de la comunidad. Cada líder de equipo trabajó con un candidato a maestro de pregrado en la primera infancia, un maestro y un asistente de maestro en un programa local para la primera infancia, y cuando fue posible, el director del programa, también, durante una experiencia de campo práctico.
Cada equipo diseñó un proyecto de investigación de acción. Los equipos comenzaron haciendo una pregunta o declarando un problema que enfrentaron en su salón de clases. Por ejemplo, “¿Cómo podemos mejorar el comportamiento en una clase de niños de 3 años?” Entonces el equipo investigó su pregunta.
Se utilizó equipo de video, comprado con fondos de subvención, para documentar y explorar la cuestión de investigación. A través del análisis de video, y explorando sus propias percepciones, los miembros del equipo comenzaron a pulir y agudizar su pregunta particular, y desarrollar un tema de investigación.
Los candidatos a maestros utilizaron su acceso a la biblioteca de la universidad para buscar literatura relacionada con su tema, y luego compartieron eso con el equipo. Después de revisar la literatura, el equipo ideó una estrategia para probar y una herramienta para evaluar su estrategia. Después de la implementación y evaluación, se sacaron conclusiones, y los candidatos a maestros crearon presentaciones para compartirlas con todos los demás equipos.
Entonces, ¿cómo fuimos más fuertes juntos? Primero, a través de la colaboración con los programas de cuidado infantil, y el Consejo de Cuidado Infantil, el colegio pudo acceder a la beca OFCS del NYS. Luego, cada equipo se hizo más fuerte porque se combinó con un líder de equipo, con un candidato a maestro y con el personal del programa durante la experiencia de colocación en el campo práctico. Cada miembro del equipo aportó sus propias fortalezas al equipo:
- Como organizadores y facilitadores, los líderes del equipo pudieron dar retroalimentación y dirigir el flujo de conversaciones con el ojo de un extraño, ya que él o ella no trabajaba dentro del programa.
- Los candidatos a maestros tenían ideas frescas, nuevas, recién adquiridas en clases universitarias. También tenían fácil acceso a la biblioteca de la universidad y a menudo se sentían más cómodos usando la tecnología de grabación de video. En estos días, todos llevan equipo de grabación en el bolsillo. Pero durante el programa, esta fue la excepción.
- El personal del programa aportó años de experiencia y conocimientos prácticos al equipo. También fueron ellos los que estuvieron constantemente presentes en las aulas, por lo que muchas veces veían cosas que un líder de equipo y candidato a maestro no hacía.
Finalmente, fuimos más fuertes porque revisamos la investigación actual en libros y revistas publicados. Teníamos detrás de nosotros las fortalezas de todo el campo de la Primera Infancia. Juntos, pudimos mejorar la práctica en las aulas con miras a ayudar a todo el personal de la primera infancia a trabajar de manera más efectiva, entendiendo cómo aprendieron los niños. Entonces juntos, somos más fuertes.
Anne Withers es la directora de recursos y referencias de cuidado infantil para un Consejo de Desarrollo Infantil en Nueva York. Lleva 33 años trabajando en el Campo de la Primera Infancia en escuelas, guarderías, centros de cuidado infantil, cuidado infantil familiar y recursos y referencias de cuidado infantil. A Anne le gusta resolver problemas, ayudar a las familias y ver a los proveedores de cuidado infantil crecer y aprender junto con sus hijos.
