Saltar al contenido principal
LibreTexts Español

Referencias

  • Page ID
    132067
  • \( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

    Albrecht, K.M. & Engel, B. (2007). Pasar de una mentalidad rápida a un desarrollo profesional sistemático. Niños pequeños, 62 (4).

    Arhar, J.M., Holly, M.L., & Kasten, W.C. (2001). Investigación de acción para maestros que recorren el camino de ladrillos amarillos. Nueva Jersey: Merrill Prentice Hall.

    Bainer, D.L., & Wright, D. (2000). Opciones de los docentes sobre su propio desarrollo profesional en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. En D.J. McIntyre & D.M. Byrd (Eds.) Investigación sobre modelos efectivos para la educación docente (pp. 44-61). Thousand Oaks, Calif: Corwin; Londres: Sage.

    Baker, F. (2014). Un camino para jugar en la educación infantil desarrollado a través del modelado explícito de la práctica reflexiva en la formación docente en Abu Dhabi, Emiratos Árabes Unidos. Práctica Reflectante, 15 (2), 203-217. doi:10.1080/14623943.2014.883306

    Baldwin, J. L., Adams, S. M., & Kelly, M. (2009). La ciencia en el centro: un marco emergente, basado en estándares y centrado en el niño para los alumnos tempranos. Revista de Educación Infantil, 37 (1), 71-77. doi:10.1007/s10643-009-0318-z

    Beck, R. J., King, A., & Marshall, S. K. (2002). Efectos de la construcción de casos de video en las observaciones de los profesores de conservas sobre la enseñanza Revista de Educación Experimental, 70 (4), 345-361. doi:10.1080/00220970209599512

    Bekleyen, N. (2011). ¿Puedo enseñar inglés a niños? Candidatos a profesores de preservicio turco y alumnos muy jóvenes. Revista o f Educación Docente Infantil, 32 (3), 256-265. doi:10.1080/10901027.2011.594700

    Obispo, K. K. (1993). Colaboración interinstitucional y transición. En colaboración familia/profesional para niños con necesidades especiales y sus familias. Recuperado a partir de pacer.org/tatra/resources/inter.asp

    Bleach, J. (2013). Utilizar la investigación de acción para apoyar la práctica de los primeros años de calidad Revista Europea de Investigación en Educación Infantil, 21 (3), 370-379. doi:10.1080/1350293x.2013.814354

    Bleach, J. (2014). Desarrollar el profesionalismo mediante la práctica reflexiva y el desarrollo profesional continuo. Revista Europea de Investigación en Educación Infantil, 22 (2), 185-197. doi:10.1080/1350293x.2014.883719

    Branscomb, K., & Ethridge, E. A. (2010). Fomentar el profesionalismo en el cuidado infantil: Lecciones de un proyecto de preparación docente de un año. Revista o f Educación Docente Infantil, 31 (3), 207-221. doi:10.1080/10901027.2010.500513

    Brown, M. S., Bergen, D., & House, M. (2000). Un estudio observacional: Examinar la relevancia de las prácticas apropiadas para el desarrollo, las adaptaciones en el aula y la participación de los padres en el contexto de un programa preescolar integrado. Revista de Educación Infantil, 28 (1), 51-56

    Bruno, H. E. (2007) Zonas libres de chismes: resolución de problemas para prevenir luchas de poder. Niños pequeños, 62 (5). 26-33.

    Butler, D.L. & Schnellert, L. (2012). Consulta colaborativa en el desarrollo profesional docente. Docencia y Formación Docente, 28, 1206-1220.

    Cartmel, J., Macfarlane, K., & Nolan, A. (2013). Mirando hacia el futuro: producir profesionales transdisciplinarios para el liderazgo en entornos de primera infancia. Primeros años: Revista de Investigación y Desarrollo Internacional, 33 (4), 398-412. doi:10.1080/09575146.2013.852522

    Cartwright, T. (2012). Charla de ciencias: Profesores de mantenimiento que facilitan el aprendizaje de las ciencias en diversos entornos extraescolares. Escuela de Ciencias y Matemáticas, 112 (6), 384-391. doi:10.1111/j.1949-8594.2012. 00147.x

    Chen, J. & Horsch, P. (2004). E ffective partnering para la escuela c hange. Docentes Colegio Prensa. Nueva York.

    Christ, T., & Wang, X. C. (2013). Explorar un modelo de comunidad de práctica para el desarrollo profesional para abordar los desafíos de las prácticas en el aula en la primera infancia. Revista de Educación Docente Infantil, 34 (4), 350-373.

    Clark, P., & Huber, L. (2005). Potenciar el crecimiento y desarrollo docente de la primera infancia a través de asociaciones escolares de desarrollo Revista o f Educación Docente Infantil, 26 (2), 179-186. doi:10.1080/10901020590955743

    Cochran-Smith, M., & Lytle, S. L. (1993). Interior/Exterior: Investigación docente y conocimiento k. Teachers College Press: Nueva York.

    Cuerpo de conocimiento básico: las competencias básicas del Estado de Nueva York para educadores de primera infancia. Recuperado de: http://www.earlychildhood.org/pdfs/CoreBody.pdf

    Darling-Hammond, L. (2000). Cómo importa la formación docente. Revista de Formación Docente, 51 (3), 166-173.

    Dick, B. (2002). Investigación accional: Acción e investigación. Recuperado el 3 de junio de 2008 de www.scu.edu.au/schools/gcm/ar/arp/aandr.html.

    Dickenson, D. K. & Brady, J.P. (2006). Hacia un apoyo efectivo al lenguaje y la alfabetización a través del desarrollo profesional. En I. Martinez-Beck & M. Zaslow (Eds.) Cuestiones críticas en el desarrollo profesional de la primera infancia (pp.141-170). Baltimore, MD: Paul H. Brooks Pub.Co.

    Elliott, E. M., & Olliff, C. B. (2008). Actividades de alfabetización emergente apropiadas para el desarrollo para niños pequeños: Adaptación del modelo de alfabetización y aprendizaje temprano. Revista de Educación Infantil, 35 (6), 551-556. doi:10.1007/s10643-007-0232-1

    Engstrom, M. E., & Danielson, L. M. (2006). Percepciones de los docentes sobre un modelo de desarrollo de personal presencial Cámara de Compensación, 79 (4), 170-173. doi:10.3200/tchs.79.4.170-173

    Fadde, P., & Sullivan, P. (2013). Uso de video interactivo para desarrollar la conciencia presencial de los maestros en el aula. Temas contemporáneos i n Tecnología y formación docente, 13 (2), 1.

    Foroohar, R. (2014) Todos tenemos problemas de GM. Tiempo. 23 de junio de 2014.

    Fullan, M. (1991). El nuevo significado del cambio educativo. Londres: Cassell

    Gartrell, D. (2013). Asuntos de Orientación. Habilidad para la vida democrática 3: Resolver problemas de forma creativa—independiente y en cooperación con otros. YC: Niños pequeños, 68 (3), 1-5

    Griess, C., & Keat, J. B. (2014). Practicar lo que predicamos: Diferenciar la instrucción y evaluación en un aula de educación superior como modelo de pedagogía efectiva para los candidatos a la formación docente de la primera infancia. Revista o f Educación Docente Infantil, 35 (1), 98-109. doi:10.1080/10901027.2013.874381

    Harnett, J. (2012). Disminuir las discrepancias entre las teorías defendidas por los docentes y las teorías en uso: Un modelo de investigación accional de desarrollo profesional reflexivo. Investigación Acción Educativa, 20 (3), 367-384.

    Harwood, D., Klopper, A., Osanyin, A., & Vanderlee, M. (2013). 'Es más que Cuidado': Conceptos de profesionalismo de educadores de primera infancia. Revista de Investigación y Desarrollo Internacional, 33 (1), 4-17.

    Heath, C., & Hindmarsh, J. (2002). Analizando la interacción: Video, etnografía y conducta situada. En T. May (Ed.), Investigación cualitativa en acción (pp. 99-121). Londres: Sage.

    Helm, J.H. (2007) Construyendo Comunidades de Práctica. Niños pequeños, 62 (4).

    Helmsley-Brown, J., & Sharp, C. (2003). El uso de la investigación para mejorar la práctica profesional: Una revisión sistemática de la literatura. Oxford Review of Education, 29, 449-470.

    Currículum oculto (2014, 26 de agosto). En S. Abbott (Ed.), El glosario de la reforma educativa. Recuperado a partir de http://edglossary.org/hidden-curriculum

    Hord, S.M. (2003) Comunidades Profesionales de Aprendizaje: Comunidades de indagación y mejora continua. Temas Acerca del Cambio 61, 6 (1).

    Hyson, M., Tomlinson, H. B., & Morris, C. S. (2009). Mejora de la calidad en la formación docente de la primera infancia: Perspectivas y recomendaciones del profesorado para el futuro. Investigación y práctica en la primera infancia (ECRP), 11 (1).

    Jalongo, M.R. & Jsenberg, J.P. (2000). Explorando tu rol: una guía para practicantes para la educación infantil. Upper Saddle River, Nueva Jersey: Merrill Prentice Hall.

    Jensen, B., Holm, A., & Bremberg, S. (2013). Efectividad de un programa preescolar danés de primer año: Un ensayo aleatorizado. Revista Internacional o f Investigación Educativa, 62115-128. doi:10.1016/j.ijer.2013.06.004.

    Jones, C.R., Ratcliffe, N.J., Sheehan, H. & Hunt, G.H. (2012) Un análisis de maestros y paraeducadores, roles y responsabilidades con implicaciones para el desarrollo profesional. Revista de Educación Infantil, 40 (1), 19-24.

    Kagan, S. L., Britto, P.R., & Engle, P. (2005) Estándares de aprendizaje temprano: ¿Qué puede aprender Estados Unidos? Phi Delta Kappen. 87 (5), 205-208.

    Karp, N. (2006). Diseñar modelos para el desarrollo profesional a nivel local, estatal y nacional. En I. Martinez-Beck & M. Zaslow (Eds.) Cuestiones críticas en el desarrollo profesional de la primera infancia (pp. 225-230). Baltimore, MD: Paul H. Brooks Pub.Co.

    Kelly, V., & Rose, J. (1996). La investigación de acción y los primeros años de educación. Primeros años. 17 (1), 41-46.

    Kirkwood, D., & Castores, E. (2013). Crear un ambiente de aprendizaje en la primera infancia auténtico e inclusivo para los candidatos a maestros. Dimensiones de la Primera Infancia, 41 (2), 3-9.

    Kleyn, T., & Valle, J. (2014). Modelar la enseñanza colaborativa en la formación docente: Preparar a los profesores pre-servicio para enseñar a todos los alumnos Avances i n Investigación En Docencia, 21137-164. doi:10.1108/S1479-368720140000021005

    Knight, J., Bradley, B., Hock, M., Skrtic, T., Knight, D., Brasseur-Hock, I., & Hatton, C. (2012). Graba, reproduce, reflexiona. Revista de Desarrollo del Personal, 33 (2), 18-23.

    Kochan, F.K. (2000). Modelos para potenciar el desarrollo profesional de los docentes: Visión general y marco. En D.J. McIntyre & D.M. Byrd (Eds.) Investigación sobre modelos efectivos para la educación docente (pp. 1-9). Mil encinas, Calif: Corwin.

    Landry, S., Swank, P., Anthony, J., & Assel, M. (2011). Un estudio experimental que evalúa actividades de desarrollo profesional dentro de un programa prekindergarten financiado por el estado. Lectura y escritura, 24 (8), 971-1010. doi:10.1007/s11145-010-9243-1

    Lattimer, H. (2012). Acción Investigación en la formación docente previa al servicio: ¿Hay valor agregado? I.E.: Consulta i n Educación. 3 (1), 001-025

    Leggett, N., & Ford, M. (2013). Un buen equilibrio: Comprender los roles que desempeñan los educadores y los niños como maestros intencionales y aprendices intencionales dentro del Marco de Aprendizaje de los Primeros Años. Revista Australasiana o f Primera Infancia, 38 (4), 42-50.

    Levin, B. (2004). Hacer que la investigación sea más importante. Archivos de Análisis de Políticas Educativas, 12 (56). Recuperado de epaa.asu.edu/epaa/v12n56/.

    Lind, V. R. (2007). Desarrollo profesional de alta calidad: Una investigación de los apoyos y barreras para el desarrollo profesional en la educación artística. Revista Internacional de Educación y Artes, 8 (2), 1.

    Lino, D., (2014). El impacto de la formación docente en el derecho de los niños a participar en su propio aprendizaje. Revista Plus Educación/Educatia Plus, 10 (1), 69-76

    McCann, E. J., & Turner, J. E. (2004). Incrementar el aprendizaje estudiantil a través del control volitivo. Registro Colegio Docente, 106 (9), 1695-1714. doi:10.1111/j.1467-9620.2004.00401.x

    McNiff, J., Lomax, P., & Whitehead, J. (2000). Tú y tu Proyecto de Investigación de Acción.

    Nueva York: Routledge.

    McNiff, J. (2002). Investigación accional para el desarrollo profesional. Recuperado el 18 de julio 2008 de www.jeanmcniff.com/booklet1.html

    Meisels, S. J. (2011, 29 de noviembre). Los estándares básicos comunes plantean dilemas para la primera infancia [Washington Post blog]. Recuperado a partir de www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/post/common-core-standards-pose-dilemmas-for-early childhood/2011/11/28/gIQAPs1X6N_blog.html

    Mentoring Preservice Docentes en el Entorno Preescolar: Percepciones del rol. (2005). Revista Australiana de Primera Infancia, 30 (1), 28-35.

    Mesquita-Pires, C. (2012). Derechos de participación de niños y profesionales: un estudio de caso. Revista Europea de Investigación en Educación Infantil, 20 (4), 565-576. doi:10.1080/1350293x.2012.737242

    Mensajero, W. (2013). Culturas profesionales y conocimientos profesionales: poseer, prestar y compartir. Revista Europea de Investigación en Educación Infantil, 21 (1), 138-149. doi:10.1080/1350293x.2012.760342

    Meyers, E. & Rust, F. (Eds.) (2003). Actuar con la investigación docente. Portsmouth: Heinemann.

    Moloney, M. (2010). Identidad profesional en la atención y educación de la primera infancia: Perspectivas de los maestros de preescolar e infantil. Estudios Educativos Irlandeses. 29 (2). 167-187.

    Mooney, C.G., (2000). Primera infancia: una introducción a Dewey, Montessori, Erikson, Piaget y Vigotsky. St. Paul, MN: Prensa Redleaf.

    Mooney, C.G., (2011) Swinging Pendulums: Cuentos de advertencia para la educación de la primera infancia. St. Paul, MN: Prensa Redleaf.

    Moran, M. J. (2007). Investigación de acción colaborativa y trabajo en proyectos: Prácticas prometedoras para el desarrollo de indagación colaborativa entre maestros de preescolar. Enseñanza y formación docente, 23 (4), 418-431. doi:10.1016/j.tate.2006.12.008

    Moran, M. J., Desrochers, L., & Cavicchi, N. M. (2007). Progettazione y documentación como actividades socioculturales: Cambiando comunidades de práctica. Teoría i nto Práctica, 46 (1), 81-90. doi:10.1080/00405840709336552

    Moyles, J. (2001). Pasión, paradoja y profesionalismo en la educación de los primeros años. Revista de Investigación y Desarrollo Internacional. 21 (2), 81-95.

    Asociación Nacional para la Educación de los Niños Pequeños. (1996). Lineamientos para la preparación de los profesionales de la primera infancia. Washington, DC: NAEYC.

    Asociación Nacional para la Educación de los Niños Pequeños. (2001). Estándares para la preparación profesional de la primera infancia: Programas de licencia inicial. Recuperado el 5 de mayo de 2011, de http; //www.naeyc.org/faculty/pdf/2002.pdf

    Asociación Nacional para la Educación de los Niños Pequeños. (2009). Estándares para programas de preparación profesional en la primera infancia. Recuperado el 8 de mayo de 2011, de http; //www.naeyc.org/faculty/pdf/2009.pdf

    Asociación Nacional de Gobernadores Centro de Mejores Prácticas, Consejo de Directores Escolares del Estado (2010). Estándares estatales básicos comunes. Washington D.C. Derechos de autor.

    Nelson, R. N. (2012). El uso del video como herramienta de aprendizaje reflexivo en la preparación docente de la primera infancia. Conferencia Internacional Anual sobre Educación y Aprendizaje Electrónico, 73-76. doi:10.5176/2251-1814:eel12.42

    Nelson, S. R., Leffer, J.C. y Hansen, B.A. (2009). Hacia una agenda de investigación para comprender y mejorar el uso de la evidencia de investigación. Portland, OR: Laboratorio Educativo Regional del Noroeste.

    Neuman, S. B. (2010). Lecciones de mi madre: Reflexiones sobre el informe del panel nacional de alfabetización temprana. Investigador Educativo, 39 (4), 301-304. doi:10.3102/0013189x10370475

    Instituto de Desarrollo Profesional de la Primera Infancia de la Ciudad de Nueva York. (2012). Cuerpo de conocimiento central: competencias centrales del Estado de Nueva York para educadores de primera infancia. (3a ed.). Recuperado de: http://nyworksforchildren.org/Portals/0/NYWFC_Core-Body-of_Knowledge.pdf. Nueva York, Brooklyn.

    O'Brien, R. (2001). Una visión general del enfoque metodológico de la investigación accional. En R. Richardson (Ed.), Teoría y práctica de la investigación accional. João Pessoa, Brasil: Universidad Federal da Paraíba. Recuperado el 15 de julio de 2008 de http://www.web.ca/~robrien/papers/arfinal.html

    Guisante, R. D. (1999). Nuevos foros de comunicación mediática para mejorar la investigación y la práctica educativa. En E. C. Lagemann & L. S. Shulman (Eds.), Issues in e ducation r esearch: Problems and potential (pp. 336-370). San Francisco, CA: Jossey Bass.

    Persall, P., (2012). Paso de peatones de alineación de aprendizaje temprano del estado de Nueva York Recuperado de: www.nysecac.org/files/1313/7711/9138/nys_early_learning_alignment_crosswalk_2012.pdf

    Peterson, S., Valk, C., Baker, A., Brugger, L., & Hightower, A. (2010). “No solo nos interesa el trabajo”: Aspectos sociales y emocionales de las relaciones tempranas de mentores de educadores. Mentoría y Tutoría: Barco socio i n Aprendizaje, 18 (2), 155-175. doi:10.1080/13611261003678895

    Picchio, M., Giovannini, D., Mayer, S. & Musatti T. (2012). Documentación y análisis de la experiencia infantil: una actividad colegiada continua para profesionales de la primera infancia. Revista de Investigación y Desarrollo Internacional. 32 (2), 159-170.

    Plowman, L. (1999). Uso del Video para Observar la Interacción en el Aula. Spotlight 72, Consejo Escocés para la Investigación en Educación. Recuperado el 14 de junio de 2008 de http://www.scre.ac.uk/ spotlight /spotlight72.html

    Razón, P. & Bradbury, H. (Eds.). (2001). Manual de investigación accional: indagación participativa y p ractice. Londres: Sage.

    Recchia, S. L., & Beck, L. M. (2014). La práctica reflexiva como “Enriquecimiento”: Cómo los nuevos maestros de la primera infancia promulgan valores de preservación en sus aulas. Revista De Educación Docente Infantil, 35 (3), 203-225. doi:10.1080/10901027.2014.936074

    Riel, M. (2007). Comprender la investigación accional. Recuperado el 25 de julio de 2008 de http://cadres.pepperdine.edu/ccar/define.html

    Roberts, S., Crawford, P., & Hickmann, R. (2010). La investigación docente como camino robusto y reflexivo hacia el desarrollo profesional. Revista o f Educación Docente Infantil, 31 (3), 258-275. doi:10.1080/10901027.2010.500557

    Robson, S. (2011). Producir y usar datos de video en los primeros años: preguntas éticas y consecuencias prácticas en la investigación con niños pequeños. Niños y sociedad, 25 (3), 179-189. doi:10.1111/j.1099-0860.2009.00267

    Roehrig, G., Dubosarsky, M., Mason, A., Carlson, S. & Murphy, B. (2011) Miramos más, escuchamos más, notamos más: Impacto del desarrollo profesional sostenido en las prácticas de enseñanza de las ciencias basadas en la indagación de los maestros Head-Start y culturalmente relevantes. Revista de Ciencias Educación y Tecnología 20 (5). 566-578.

    Rogoff, B., Turkanis, C.G., & Bartlett, L., (Eds.). (2001). Aprendiendo juntos. Niños y adultos en una comunidad escolar. Nueva York: Oxford University Press.

    Rossouw, D. (2009). Los educadores como investigadores de acción: algunas consideraciones clave. Revista Sudafricana de Educación, 29 (1), 1-16

    Rust, F., & Clark, C., (2007). Cómo hacer investigación accional en tu salón de clases: Lecciones del instituto de liderazgo en red docente. Recuperado a partir de http://teachersnetwork.org/NTOL/ntol_how_to.htm

    Ruto-Korir, R., & Beer, C. (2012). El potencial de usar la elicitación visual en la comprensión de las creencias de los maestros de preescolar sobre prácticas educativas apropiadas. Revista Sudafricana o f Educación, 32 (4), 393-405.

    Sakellariou, M., & Rentzou, K. (2011). Creencias y prácticas de los maestros chipriotas de kindergarten previos al servicio sobre prácticas apropiadas para el desarrollo en la educación infantil. Desarrollo y Cuidado del Niño Temprano, 181 (10), 1381-1396. doi:10.1080/03004430.2010.531132

    Schwartz, S. y Copeland, S. (2010). Conectando currículo y estándares emergentes en el aula de la primera infancia, fortaleciendo el contenido y las prácticas docentes. Nueva York: Teachers College Press.

    Scott-Little, C., Kagan, S. L. & Frelow, V.S. (2006). Conceptualización de la preparación y el contenido de los estándares de aprendizaje temprano: ¿La intersección de la política y la investigación? Investigación en la Primera Infancia Trimestral, 21 (2). 153-173.

    Siraj-Blatchford, I., Sylva, K., Muttock, S., Gilden, R. & Bell, D. (2002). Investigando la pedagogía efectiva en los primeros años. Recuperado a partir de http://www.327matters.org/ Docs/RR356.pdf

    Siraj-Blatchford, I., Taggart, B., Sylva, K. Sammons, P., & Melhuish, E., (2008) Hacia la transformación de la práctica en la educación infantil: la provisión efectiva del proyecto de educación preescolar (EPPE), Cambridge Journal of Education, 38 (1), 23 — 36.

    Sleeter, C. (2014). Hacia una investigación de formación docente que informe la política. Investigador Educativo, 43 (3), 146-153.

    Souto-Manning, M., & Mitchell, C. H. (2010). El papel de la investigación accional en el fomento de prácticas culturalmente receptivas en un aula preescolar. Revista de Educación Infantil, 37 (4), 269-277. doi:10.1007/s10643-009-0345-9

    Starnes, B. A. (2002). Sobre la importancia de no llegar nunca a Marte. Phi Delta Kappan, 83 (8), 574-575.

    Stemler, Steve (2001). Una visión general del análisis de contenido. Evaluación práctica, investigación y evaluación, 7 (17). Recuperado el 9 de mayo de 2008 de Pareonline.net/getvn. asp? v=7&n=17

    Stork, S., & Sanders, S. W. (2008). Educación Física en la Primera Infancia. Diario de la Escuela Primaria, 108 (3), 197-206. doi:10.1086/529102

    Stremmel, A.J. (2002) Investigación docente: nutrir el crecimiento profesional a través de la indagación. Niño Pequeño r en, 57 (5), 62-70.

    Taylor, M. J., Hallam, P. R., Charlton, C. T., & Wall, D. G. (2014). Evaluación formativa de equipos colaborativos (FACT): Elaboración de una lista de verificación de equipo instruccional a nivel de grado. Boletín NASSP, 98 (1), 26-52.

    Thornton, J. S., Crim, C.L., & Hawkins, J., (2009) El impacto del programa de desarrollo profesional continuo en las prácticas de desarrollo profesional de maestros de prekindergarten. Revista de Educación Docente Infantil, 30 (2), 150-161.

    Tripp, T. R., & Rich, P. J. (2012). Influencia del video-análisis en el proceso de cambio docente. Docencia y Formación Docente, 28, 728-739.

    Departamento de Trabajo de Estados Unidos. (2007). Manual de perspectivas ocupacionales: Docentes. Washington, DC. Recuperado el 27 de junio 2008 de www.bls.gov/oco/ocos069.htm

    Ventimiglia, L., & Reed, T. (2004). La cultura de la enseñanza. Revista de la Asociación de Ch ildhood Internacional de la Educación, 80 (5), 228-230.

    Waite, S. & Davis, B. (2006). La colaboración como catalizador del pensamiento crítico en la investigación de pregrado. Revista o f Educación Superior y Superior, 30 (4), 405-419. doi:10.1080/03098770600965417

    Walker, R. (2002). Estudio de caso , registros de casos y multimedia. Cambridge Journal of Education, 32 (1), 109—127.

    Walsh, D. J., Bakir, N., Lee, T. B., Chung, Y., & Chung, K. (2006). El uso del video digital en la investigación de campo con niños: Una cartilla. En A. Hatch (Ed.), Investigación cualitativa en la primera infancia (pp. 43-62). Nueva York: Routledge.

    Watson, A., & McCathren, R. (2009). Incluyendo a niños con necesidades especiales: ¿Están listos usted y su programa para la primera infancia? Niños pequeños, 64 (2), 20-26.

    Watson, R., & Wildy, H. (2014). Práctica pedagógica de maestros de primera infancia: Mejora explícita de la alfabetización de los estudiantes. Revista Australasiana o f Primera Infancia, 39 (2), 82-90.

    Wellhousen, K., & Giles, R. M. (2005). Construir oportunidades de alfabetización en el juego de bloques de los niños: Lo que todo maestro debe saber. Educación Infantil, 82 (2), 74-78.

    Whitebook, M. (2014). Construyendo una fuerza laboral docente calificada. Recuperado a partir de www.irle.berkeley.edu/cscce/2014/building-a-skilled-teacher-workforce/

    Whitington, V., Thompson, C. & Shore, S. (2014). 'Tiempo para ponderar': aprendizaje profesional en la educación infantil. Revista Australiana de Primera Infancia. 39 (1), 65-72.

    Madera C. (2007) Yardsticks ( edición) Niños en el Aula edades 4- 14. Turners Falls: Northeast Foundation, Inc.

    Zeichner, K. (2010). Competencia, racionalización económica, mayor vigilancia y ataques a la diversidad: el neoliberalismo y la transformación de la formación docente en EU. Enseñanza y Formación Docente, 26, 1544-1552.


    This page titled Referencias is shared under a CC BY-NC license and was authored, remixed, and/or curated by Heather Bridge, Lorraine Melita, and Patricia Roiger (Milne Publishing) .