Los docentes se involucran en el proceso de aprendizaje permanente como una forma de satisfacer las necesidades de sus alumnos, responder a las mejores prácticas en la literatura y la investigación y tratar de integrar los enfoques recién adquiridos para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Algunos ejemplos de aprendizaje permanente, también conocido como desarrollo profesional, pueden ser la asistencia a una conferencia, la tutoría (ya sea como aprendiz o mentor), la incorporación a una organización profesional y la realización de investigaciones. Como estudiante de pregrado que cursa tu Licenciatura en educación estás inmerso en un ambiente constante de aprendizaje.
El estado de Nueva York tiene requisitos de inducción docente para maestros de primer año. Como maestro de primer año en el estado de Nueva York, se le asignará un mentor en su distrito que le servirá para apoyarlo y guiarlo a través de los desafíos, preguntas y alegrías que ofrecerá su primer año de enseñanza. Los fuertes programas de mentor-aprendiz aumentan el desarrollo de la conexión de un nuevo maestro con la comunidad escolar y reducen los aislamientos (NYSED, 2013).
Recursos para el desarrollo profesional y el aprendizaje
En algún nivel la reflexión sobre la práctica es algo que debes hacer por ti mismo, ya que solo has tenido tus experiencias particulares de enseñanza, y solo tú puedes elegir cómo interpretarlas y hacer uso de ellas. Pero esta actividad individual también puede beneficiarse del estímulo y desafío que ofrecen los compañeros profesionales. Las ideas de otros pueden diferir de las suyas y, por lo tanto, pueden ayudar a elaborar tus propios pensamientos y a alertarte sobre ideas que de otra manera podrías dar por sentadas. Estos beneficios de la reflexión pueden ocurrir de muchas maneras, pero la mayoría se dividen en una de cuatro categorías generales:
- platicar y colaborar con colegas
- participar en asociaciones profesionales
- asistir a talleres y conferencias de desarrollo profesional
- lectura de literatura profesional
Muchos programas de preparación para la formación docente siguen los Estándares INTASC desarrollados por el Consejo de Directores Escolares Principales del Estado. La norma nueve describe el aprendizaje profesional y la práctica ética. A continuación encontrará el extracto exacto de Standard 9. Aviso Algunos de los aspectos relevantes son el uso de datos y evidencias para apoyar y evaluar las prácticas en el aula. Otro componente clave para el aprendizaje permanente es la participación en la práctica reflexiva continua. La reflexión es un sello distintivo de los líderes de instrucción y ayuda a los maestros a satisfacer una amplia gama de necesidades de los estudiantes.
Estándar #9: Aprendizaje Profesional y Práctica Ética
El maestro se involucra en el aprendizaje profesional continuo y utiliza evidencia para evaluar continuamente su práctica, particularmente los efectos de sus elecciones y acciones en otros (estudiantes, familias, otros profesionales y la comunidad, y adapta la práctica para satisfacer las necesidades de cada alumno.
ACTUACIONES
9 (a) El maestro se involucra en oportunidades de aprendizaje continuo para desarrollar conocimientos y habilidades con el fin de proporcionar a todos los alumnos un currículo atractivo y experiencias de aprendizaje basadas en estándares locales y estatales.
9 (b) El maestro se involucra en experiencias de aprendizaje profesionales significativas y apropiadas alineadas con sus propias necesidades y las necesidades de los alumnos, la escuela y el sistema.
9 c) De manera independiente y en colaboración con colegas, el profesor utiliza una variedad de datos (por ejemplo, observación sistemática, información sobre los alumnos, investigación) para evaluar los resultados de la enseñanza y el aprendizaje y para adaptar la planificación y la práctica.
9 d) El docente busca activamente recursos profesionales, comunitarios y tecnológicos, dentro y fuera de la escuela, como apoyos para el análisis, la reflexión y la resolución de problemas.
9 e) El maestro reflexiona sobre sus sesgos personales y accede a recursos para profundizar su propia comprensión de las diferencias culturales, étnicas, de género y de aprendizaje para construir relaciones más sólidas y crear experiencias de aprendizaje más relevantes.
9 (f) El maestro aboga, modela y enseña el uso seguro, legal y ético de la información y la tecnología, incluyendo la documentación apropiada de las fuentes y el respeto a los demás en el uso de las redes sociales.
CONOCIMIENTOS ESENCIALES
9 g) El profesor entiende y sabe usar una variedad de estrategias de autoevaluación y resolución de problemas para analizar y reflejar su práctica y planificar adaptaciones/ajustes.
9 h) El profesor sabe usar los datos del alumno para analizar la práctica y diferenciar la instrucción en consecuencia.
9 (i) El maestro entiende cómo la identidad personal, la cosmovisión y la experiencia previa afectan las percepciones y expectativas, y reconoce cómo pueden sesgar los comportamientos e interacciones con los demás.
9 (j) El maestro entiende las leyes relacionadas con los derechos de los alumnos y las responsabilidades del maestro (por ejemplo, para la equidad educativa, educación adecuada para los alumnos con discapacidad, confi dentialidad, privacidad, tratamiento adecuado de los alumnos, denuncia en situaciones relacionadas con posibles abusos infantiles).
9 (k) El maestro sabe cómo construir e implementar un plan de crecimiento profesional directamente alineado con sus necesidades como profesional en crecimiento utilizando retroalimentación de las evaluaciones y observaciones de los maestros, datos sobre el desempeño del alumno y prioridades escolares y del sistema.
DISPOSICIONES CRÍTICAS
9 (l) El profesor asume la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos y utiliza el análisis y la refl ección continuos para mejorar la planeación y la práctica.
9 m) El profesor se compromete a profundizar en la comprensión de sus propios marcos de referencia (por ejemplo, cultura, género, lenguaje, habilidades, formas de saber), los posibles sesgos en estos marcos y su impacto en las expectativas y relaciones con los alumnos y sus familias.
9 (n) El maestro se ve a sí mismo como un aprendiz, buscando continuamente oportunidades para aprovechar la política educativa actual y la investigación como fuentes de análisis y reflexión para mejorar la práctica.
9 (o) El profesor entiende las expectativas de la profesión incluyendo códigos de ética, estándares profesionales de práctica y leyes y políticas relevantes
Actividad: ¿Cómo piensas integrar la reflexión en tu práctica como docente? ¿Cómo se conecta la reflexión con los programas de inducción y mentores docentes?
LICENCIAS Y ATRIBUCIONES
CC CONTENIDO CON LICENCIA, ORIGINAL
- Fundamentos de la Educación. Autor: SUNY Oneonta Departamento de Educación. Licencia: CC BY: Atribución
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