8.1: Historia de la educación estadounidense
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- SUNY Oneonta via LumenLearning
Objetivos de aprendizaje
- Identificar puntos importantes durante la cronología de la educación estadounidense
- Explicar cómo los acontecimientos pasados continúan afectando la educación y la política educativa actual.
- Localizar y explicar, haciendo referencia a ejemplos en una Nación en Riesgo, los tres objetivos en competencia de la educación pública: igualdad democrática, eficiencia social y movilidad social.
- Explique las recomendaciones de la comisión Nación en Riesgo.
- Identificar dos recomendaciones que inciden en las políticas educativas actuales.
En este capítulo, al estudiar la historia de la educación en América, una mejor comprensión de lo que existe actualmente en el panorama educativo y por qué se puede lograr. Importantes innovaciones han ocurrido a lo largo de la historia de la educación. En contraste, no todas las políticas o estrategias dieron como resultado una mejor educación. Al principio, la educación no estaba muy extendida y definitivamente no estaba al alcance de todos los niños.
Thomas Jefferson (1779) tenía una idea radical de que cada niño debía recibir una educación a expensas del público. La educación que Jefferson propuso fue de alcance limitado en comparación con la cantidad de tiempo que dedica un estudiante actualmente. Una de las necesidades en una sociedad democrática requería la capacidad de leer y entender lo que se leía. Los esfuerzos de Jefferson encontraron una fuerte resistencia mientras que todos los esfuerzos para obtener la aprobación legislativa fracasaron.
Después de la Revolución, Estados Unidos necesitaba separarse de Gran Bretaña. Noah Webster pidió la eliminación de los textos británicos. Escribió el popular Blue Back Speller que americanizaba la ortografía de muchas palabras. Otros autores comenzaron a escribir textos que promovían ideales nacionales. La educación se estaba utilizando para hacer de Estados Unidos un país único.
A principios del siglo XIX Horace Mann comenzó el cambio de imagen del sistema escolar de Massachusetts como superintendente estatal de educación. Mann comenzó a visitar escuelas, hacer informes y argumentar públicamente a favor de una educación gratuita para todos los niños. Además, Mann abogó por la preparación docente y el equipamiento estandarizado. Sus ideas resultaron en escuelas comunes que eran gratuitas, tenían planes de estudio estándar, estaban financiadas con impuestos y devolvían cierto control local al estado. Poco después de la muerte de Mann , fue reconocido como líder en educación pública y Massachusetts aprobó la educación pública, con impuestos, obligatoria.
La esclavitud había sido abolida temprano en Massachusetts, pero los niños afroamericanos fueron maltratados y acosados en escuelas integradas que conducen a escuelas segregadas. Una preocupación por el crecimiento de los prejuicios generados por la segregación en las escuelas y el resentimiento entre los padres afroamericanos por apoyar a las escuelas a las que sus hijos no pudieron asistir llevaron a peticiones infructuosas para cerrar escuelas segregadas. Roberts v City of Boston (1850) argumentó ante la corte suprema del estado falló porque el tribunal citó que se habían hecho disposiciones para que los niños afroamericanos tuvieran una escuela a pesar de que estaba segregada. En 1855 la legislatura estatal abolió la segregación en las escuelas.
Desde el comienzo de la educación estadounidense, la fe protestante fue una influencia dominante con la filosofía, las fiestas e incluso las oraciones. Además de los prejuicios extendidos contra los católicos, no querían que sus hijos estuvieran expuestos a creencias religiosas no apoyadas en casa. Bien atendido Gran Escuela Los debates argumentados por el cardenal Hughes contra una multitud de ministros protestantes ocurrieron. Hughes quería fondos públicos para iniciar escuelas católicas, pero la Junta Escolar de la Ciudad de Nueva York mantuvo la línea para financiar solo las escuelas públicas. El sistema escolar católico comenzó rompiendo con el sistema de escuelas públicas.
Al término de la Guerra Civil, la esclavitud fue abolida por la Decimotercera Enmienda. Desafortunadamente, aunque los afroamericanos ya no eran esclavos, los estados de la ex Confederación lucharon activamente contra la integración. La reconstrucción terminó con el Compromiso de 1877 que señalaba el comienzo de la era Jim Crow y la erosión de los derechos y libertades civiles negros. Para 1896, los estados habían estado utilizando la doctrina de separar pero igual para justificar la segregación. Las instalaciones y el equipo fueron muy inferiores para los estudiantes afroamericanos, no iguales. Plessy v. Ferguson se había abierto camino hasta la Suprema Corte de Estados Unidos. Plessy argumentó que la ley de Luisiana de separar pero igual violó las Enmiendas Decimotercera y Decimocuarta y que la segregación etiquetó a los afroamericanos como inferiores El Supremo Tribunal dictaminó que separados pero iguales no violaban la Constitución.
A medida que más y más personas migraban a Occidente en busca de oportunidades, las constituciones estatales promocionaban la educación pública gratuita. Se estaban abriendo tantas escuelas que se necesitaba una nueva fuente de maestros. Katherine Beecher estableció la enseñanza como una vocación moral femenina. La posición de Beecher permitió que las hembras viajaran a la vasta extensión de las llanuras occidentales. Con la afluencia de maestras, la atención llegó a las aulas americanas. Los estudiantes también recibieron educación moral a través de los muy populares lectores de McGuffey.
Para 1890, las escuelas públicas de Estados Unidos estaban educando a más estudiantes que cualquier otra nación en la Tierra. Desafortunadamente, muchas minorías estaban segregadas de la educación pública, incluidos los afroamericanos, los nativos americanos y los mexicanos. En 1896, John Dewey abrió su primer laboratorio progresivo en Massachusetts. La filosofía progresista practicaba un aprendizaje práctico que condujo a la resolución de problemas y al pensamiento crítico. El progresismo fue popular hasta la Segunda Guerra Mundial.
En 1954, una decisión unánime elaborada por el Presidente del Tribunal Supremo Earl Warren en el caso Brown v. La Junta de Educación de Topeka escuchada antes de que la Corte Suprema de Estados Unidos pusiera fin a la segregación en las escuelas públicas. Se combinaron casos de Kansas, Delaware, Washington, DC, Carolina del Sur y Virginia. En Topeka, a cada uno de los alumnos que intentaron inscribirse en una escuela vecinal se les negó el ingreso. Thurgood Marshall, un futuro juez de la Corte Suprema, fue uno de los abogados que argumentaron el caso a favor de la NAACP. Los jueces afirmaron que las instalaciones separadas son inherentemente desiguales, y que la educación es un derecho. No cambió mucho, los estados del sur se resistieron a la integración, y la facultad afroamericana de estudiantes que se integraron perdió sus empleos. Cuando nueve estudiantes, los Little Rock Nine, intentaron integrar una preparatoria blanca la Guardia Nacional de Alabama bajo la dirección del gobernador impidió que los estudiantes ingresaran a la escuela. El presidente Eisenhower federalizó la guardia nacional y envió tropas federales para hacer cumplir la integración en 1959. Por último, cuando en 1964 se aprobó la Ley de Derechos Civiles en la que se estipulaba que el incumplimiento en la integración daría lugar a la pérdida de fondos federales, los estados cumplieron con la orden de la Corte. Para 1972, 91% de los estudiantes asistían a escuelas integradas.
En 1958, los rusos lanzaron Sputnik, el primer satélite del mundo. América se encontró atrás en la carrera espacial resultante. La Ley de Educación para la Defensa Nacional pedía encontrar y educar más talento en ciencias, matemáticas, lenguas extranjeras y tecnología. Se brindó apoyo monetario a estados y estudiantes. La educación vocacional recibió financiamiento, también. Convocatoria a la experimentación e investigación en medios de comunicación para mejorar la presentación de la materia académica con la formación impartida a los docentes.
En 1965, el Congreso aprobó la Ley de Educación Primaria y Secundaria para brindar a todos los estudiantes una oportunidad justa e igualitaria para lograr una educación excepcional. Parte del objetivo del acto era cerrar la brecha de logros entre los estudiantes pobres y todos los demás estudiantes. Los tres títulos principales del acto son: Título I — Asistencia económica para la educación de familias de bajos ingresos; Título VI — Ayuda a niños discapacitados; y Título VII — Programas de Educación Bilingüe, que establecieron las huellas digitales federales sobre educación. El Congreso reautorizó el acto en 2001 como la Ley No Child Left Behind (NCLB). Una disposición importante agregó pruebas de todos los estudiantes en los grados 3 a 8 en lectura y matemáticas con cada estado estableciendo sus propios estándares. Las críticas extendidas provocaron que el Congreso reautorizara el acto como la Ley Todo Estudiante Sucede (ESSA) en 2015. Si bien las pruebas continuaron, la rendición de cuentas se transfirió a los estados. Los Estados presentan metas y estándares con un plan sobre cómo se lograrán. Los estados también determinan las consecuencias para las escuelas de bajo rendimiento (10% inferior). Además, todas las escuelas son para ofrecer asesoría universitaria y de carrera y cursos de Colocación Avanzada a todos los estudiantes.
En 1968, los estudiantes mexicoamericanos de tres escuelas secundarias de Los Angelis East Side (Garfield, Roosevelt y Lincoln) salieron por las altas tasas de deserción escolar, la falta de cursos preparativos universitarios, escuelas descompuestas y un bajo número de maestros mexicoamericanos. Los paros estudiantiles fueron parte de un mayor alcance de activismo en la comunidad mexicoamericana que surgió del tratamiento como ciudadanos de segunda clase. Los paros duraron más de una semana con discursos estudiantiles y enfrentamientos con la policía culminando con estudiantes que presentaron demandas en una reunión de la junta de educación. El consejo de educación concedió la solicitud de clases más pequeñas y de consejeros y maestros más bilingües de inmediato. Un gran jurado acusó a los activistas, el “Eastside 13”, pero un tribunal de apelaciones anuló la acusación en 1970. Las acciones emprendidas por los estudiantes cultivaron un sentido de posibilidad en la comunidad.
Para 1971, Detroit y sus suburbios presentaron áreas de segregación arraigada como resultado del vuelo blanco, políticas de bienes raíces, asociaciones de vecinos y políticas de la ciudad. Un juez aprobó el plan del metro de Detroit como remedio, pero el plan no logró obtener el apoyo de la mayoría de los grupos involucrados. De hecho, el plan no logró revertir la segregación y no elevó la calidad de la educación. Cuando la Suprema Corte anuló los autobuses como medio para lograr la integración en el caso Milliken v Bradley, la integración se consideró responsabilidad de la ciudad. Detroit sigue buscando una solución a este espinoso tema.
En 1972, el Congreso aprobó el Título IX de la Ley de Enmiendas a la Educación que establece: “Ninguna persona en los Estados Unidos, por razón de sexo, será excluida de participar, ser negada de los beneficios de, o ser objeto de discriminación bajo ningún programa educativo o actividad que reciba asistencia financiera federal” (Congreso de Estados Unidos). El Título IX corrigió un descuido de la Ley de Derechos Civiles de 1964 que no prohibía la discriminación sexual contra las personas empleadas en instituciones educativas. Si una escuela discriminara por motivos de género, se retendrían fondos federales de la escuela. La ejecución recayó en demandas interpuestas por el gobierno federal. El acto resultó en la creación de equipos deportivos de escuelas públicas para niñas.
Lau v. Nicols (1974) fue resuelto por unanimidad por la Suprema Corte. Se negó la instrucción suplementaria del idioma a la mayoría de los estudiantes chinos que estaban integrados en el sistema de escuelas públicas de San Francisco; por lo tanto, estos estudiantes no recibieron una educación significativa. De hecho, pocos estudiantes en todo el país recibían instrucción suplementaria de inglés ya que los fondos eran limitados y la participación era voluntaria. El Tribunal declaró que se requería instrucción suplementaria debido a que el distrito escolar recibía fondos federales. El Tribunal sostuvo que estaba prohibida una política de “hundirse o nadar” para el aprendizaje. Decisiones posteriores requirieron que los demandantes aportaran pruebas de discriminación intencional que debilitó el hallazgo de Lau.
En 1975, el Congreso aprobó la Ley de Educación para Todos los Niños con Discapacidad que requería que “las escuelas públicas que reciben fondos federales brinden educación igualitaria a los estudiantes con discapacidades físicas y mentales” (Congreso de Estados Unidos). Para garantizar que la educación brindada a los estudiantes con discapacidad esté estrechamente alineada con la educación de los estudiantes no discapacitados, se evaluó a los estudiantes con discapacidad y se creó un plan educativo con aportes de los padres. Se requería que las escuelas proporcionaran procedimientos para que los padres disputaran decisiones con revisión judicial como último recurso. El acto requería que los estudiantes discapacitados fueran colocados en el ambiente menos restrictivo con la mayor oportunidad de interactuar con estudiantes no discapacitados. Sólo cuando la naturaleza y severidad de la discapacidad impidió la educación en un aula regular se permitían escuelas separadas.
Colaboradores y Atribuciones
- Fundamentos de la Educación. Autor: SUNY Oneonta Departamento de Educación. Licencia: CC BY: Atribución
- Retrato de Noé Webster. Autor: Pintado por Samuel Finley Breese Morse. Ubicado en: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Portrait_of_Noah_Webster.jpg. Licencia: Dominio Público: No Conocido Derechos de Autor