Los siguientes elementos se asocian comúnmente con las actividades de ABP.
Figura\(\PageIndex{3}\): Este gráfico representa el proceso de consulta basada en problemas. A los estudiantes se les presentan problemas del mundo real en un contexto situado. Los estudiantes utilizan el pensamiento crítico para formular ideas y desarrollar habilidades de razonamiento. La investigación basada en problemas implica el uso de muchos recursos, la comunicación con otros y la cooperación dentro del entorno de aprendizaje. La cognición situada, el constructivismo, el aprendizaje social y las comunidades de práctica son elementos de la indagación basada en problemas.
Generación de problemas: Los problemas deben abordar conceptos y principios relevantes para el dominio de contenido. Los problemas no son investigados por los estudiantes únicamente por experiencias de resolución de problemas, sino como un medio de comprensión del área temática. Algunas actividades de ABP incorporan enfoques multidisciplinarios, asumiendo que el maestro puede proporcionar y coordinar los recursos necesarios como contenido adicional, apoyo instruccional y otros maestros. Además, los problemas deben relacionarse con temas reales que están presentes en la sociedad o en la vida de los estudiantes. Los escenarios ideados restan valor a la utilidad percibida de un concepto.
Presentación del problema: Los estudiantes deben “poseer” el problema, ya sea creándolo o seleccionándolo. La titularidad también implica que sus contribuciones afectan el resultado de la solución del problema. Así, a menudo son posibles más de una solución y más de un método para lograr una solución al problema. Además, la propiedad significa que los estudiantes asumen la responsabilidad de representar y comunicar su trabajo de una manera única.
No se recomiendan formatos predeterminados de estructura del problema y análisis hacia la resolución; sin embargo, el problema debe presentarse de tal manera que la información en el problema no llame la atención sobre factores críticos en el caso que conduzcan a la resolución inmediata. La propiedad también sugiere que los estudiantes harán más preguntas, revelarán más información y sintetizarán factores críticos a lo largo del proceso de resolución de problemas.
Rol docente: Los maestros actúan principalmente como entrenadores cognitivos al facilitar el aprendizaje y modelar el pensamiento de orden superior y las habilidades meta cognitivas. Como facilitadores, los maestros dan a los estudiantes el control sobre cómo aprenden y brindan apoyo y estructura en la dirección de su aprendizaje. Ayudan a la clase a crear un marco común de expectativas utilizando herramientas como pautas generales y líneas de tiempo.
Como modeladores cognitivos, los maestros piensan en voz alta sobre estrategias y preguntas que influyen en cómo los estudiantes manejan el progreso de su aprendizaje y realizan tareas grupales. Además, los maestros cuestionan continuamente a los estudiantes sobre los conceptos que están aprendiendo en el contexto del problema para sondear su comprensión, desafiar su pensamiento y ayudarlos a profundizar o ampliar sus ideas.
Rol del alumno: Los estudiantes primero definen o seleccionan un problema mal estructurado que no tiene una solución obvia. Desarrollan hipótesis alternativas para resolver el problema y discutir y negociar sus conjeturas en grupo. A continuación, acceden, evalúan y utilizan datos de una variedad de fuentes disponibles para respaldar o refutar sus hipótesis. Pueden alterar, desarrollar o sintetizar hipótesis a la luz de la nueva información. Por último, desarrollan soluciones claramente establecidas que se ajustan al problema y a sus condiciones inherentes, con base en información y razonamiento para sustentar sus argumentos. Las soluciones pueden ser en forma de ensayos, presentaciones o proyectos.
