Características
La actividad se fundamenta en una pregunta general sobre un problema que tiene múltiples respuestas posibles y métodos para abordarla. Cada problema tiene una pregunta general que guía la tarea general seguida de problemas mal estructurados o preguntas que se generan a lo largo del proceso de resolución de problemas. Es decir, para abordar la cuestión más amplia, los estudiantes deben derivar e investigar problemas más pequeños o preguntas que se relacionen con los hallazgos e implicaciones del objetivo más amplio. Los problemas o preguntas así creados probablemente sean nuevos para los alumnos y carezcan de métodos definitivos conocidos o respuestas que hayan sido predeterminados por el profesor.
El aprendizaje está centrado en el estudiante; el maestro actúa como facilitador. En esencia, el maestro crea un ambiente donde los alumnos se apropian de la dirección y el contenido de su aprendizaje.
Los estudiantes trabajan de manera colaborativa para abordar la cuestión general. Todos los estudiantes trabajan juntos para lograr el objetivo común de producir una solución al problema. En consecuencia, los grupos codependen del desempeño y las contribuciones de cada uno para hacer sus propios avances en el razonamiento hacia la respuesta a las preguntas de investigación y al problema general.
El aprendizaje es impulsado por el contexto del problema y no está sujeto a un plan de estudios establecido. En este entorno, los estudiantes determinan qué y cuánto necesitan aprender para lograr una tarea específica. En consecuencia, la información adquirida y los conceptos y estrategias aprendidos están vinculados directamente al contexto de la situación de aprendizaje. El aprendizaje no se limita a un plan de estudios preestablecido. La creación de un producto final no es un requisito necesario de todos los modelos de consulta basados en problemas.
Los modelos de aprendizaje basados en proyectos suelen incluir este tipo de producto como parte integral del proceso de aprendizaje, porque se espera que el aprendizaje ocurra principalmente en el acto de crear algo. A diferencia de los modelos de investigación basados en problemas, el aprendizaje basado en proyectos no necesariamente aborda un problema del mundo real, ni se enfoca en proporcionar argumentación para la resolución de un problema.
En un contexto de indagación basada en problemas, hay mayor énfasis en la resolución de problemas, análisis, resolución y explicación de un dilema auténtico. En ocasiones este análisis y explicación se representa en forma de proyecto, pero también puede tomar la forma de debate verbal y resumen escrito.
Modelos y aplicaciones instruccionales
- No existe un método único para diseñar entornos de aprendizaje de indagación basados en problemas.
Se han utilizado diversas técnicas para generar el problema y estimular el aprendizaje. Promover la propiedad de los estudiantes, usar un medio particular para enfocar la atención, contar historias, simular y recrear eventos y utilizar recursos y datos en Internet se encuentran entre ellos. El modelo instruccional, el aprendizaje basado en problemas se discutirá a continuación con atención a estrategias instruccionales y ejemplos prácticos.
Aprendizaje Basado en Problemas
- El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una estrategia instruccional en la que los estudiantes resuelven activamente problemas complejos en situaciones realistas.
Se puede utilizar para impartir clases individuales, unidades o incluso planes de estudio completos. PBL a menudo se aborda en un entorno de equipo con énfasis en desarrollar habilidades relacionadas con la toma de decisiones consensuadas, el diálogo y la discusión, el mantenimiento del equipo, la gestión de conflictos y el liderazgo del equipo. Si bien el enfoque fundamental de la resolución de problemas en entornos situados se ha utilizado a lo largo de la historia de la escolaridad, el término ABP no apareció hasta la década de 1970 y se ideó como un enfoque alternativo a la educación médica.
En la mayoría de los programas de medicina, los estudiantes inicialmente toman una serie de cursos intensivos de hechos en biología y anatomía para luego participar en una experiencia de campo como médico residente en un hospital o clínica. Sin embargo, Barrows informó que, lamentablemente, los médicos residentes frecuentemente tenían dificultades para aplicar los conocimientos de sus experiencias en el aula en situaciones de resolución de problemas relacionados con el trabajo. Argumentó que el marco clásico de aprender conocimientos médicos primero en las aulas a través del estudio y las pruebas era demasiado pasivo y alejado del contexto para tomar sentido.
En consecuencia, el ABP fue visto por primera vez como una experiencia de inmersión en el campo médico mediante la cual los estudiantes aprendieron sobre su especialidad médica a través de la participación directa en problemas realistas y el aprendizaje gradual en entornos naturales o simulados. La resolución de problemas se enfatiza como un área inicial de aprendizaje y desarrollo en los programas médicos de ABP más que memorizar una serie de hechos fuera de su contexto natural.
Además del campo de la medicina, el ABP se utiliza en muchas áreas de la educación y la formación. En los cursos académicos, el ABP se utiliza como una herramienta para ayudar a los estudiantes a comprender la utilidad de un concepto o estudio en particular. Por ejemplo, los estudiantes pueden aprender sobre el reciclaje y los materiales a medida que determinan métodos que reducirán el problema del relleno sanitario del condado.
Además, se han creado programas de educación alternativa con énfasis PBL para ayudar a los estudiantes en riesgo a aprender de una manera diferente a través de asociaciones con empresas locales y gobierno. En la educación vocacional, las experiencias de ABP suelen enfatizar la participación en entornos naturales.
Por ejemplo, los estudiantes de arquitectura abordan el problema de diseñar viviendas para zonas empobrecidas. Muchos de los residentes necesitan una vivienda segura y no pueden permitirse comprar casas típicas. En consecuencia, los estudiantes aprenden sobre el diseño arquitectónico y la resolución del problema a medida que construyen casas hechas con materiales reciclados. En los negocios y militares, las simulaciones se utilizan como medio de instrucción en ABP. El estrés afectivo y fisiológico asociado a la guerra puede influir en la planeación estratégica, por lo que PBL en entornos militares promueve el uso de los “juegos de guerra” como táctica para enfrentar crisis auténticas.
En entornos empresariales, se utilizan simulaciones de escenarios “qué pasaría si” para formar a los directivos en diversas estrategias y enfoques de resolución de problemas para la resolución de conflictos. Tanto en entornos militares como empresariales, la simulación es una herramienta que brinda la oportunidad no solo de abordar problemas realistas sino de aprender de los errores de una manera más indulgente que en un contexto auténtico
