Entender que “taxonomía” y “clasificación” son sinónimos ayuda a disipar la inquietud con el término. La taxonomía de Bloom es un modelo de múltiples niveles de clasificación del pensamiento según seis niveles cognitivos de complejidad. A lo largo de los años, los niveles a menudo se han representado como una escalera, lo que lleva a muchos maestros a animar a sus alumnos a “subir a un (nivel de) pensamiento superior”.
Los tres niveles más bajos son: conocimiento, comprensión y aplicación. Los tres niveles más altos son: análisis, síntesis y evaluación. “La taxonomía es jerárquica; [en que] cada nivel está subsumido por los niveles superiores. Es decir, un estudiante que funciona a nivel de 'aplicación' también ha dominado el material en los niveles de 'conocimiento' y 'comprensión'”. (Academia de Enseñanza de la UW, 2003). Se puede ver fácilmente cómo este arreglo condujo a divisiones naturales de pensamiento de nivel inferior y superior.
Claramente, la taxonomía de Bloom ha resistido la prueba del tiempo. Debido a su larga historia y popularidad, se ha condensado, ampliado y reinterpretado de diversas maneras. Los resultados de la investigación han llevado al descubrimiento de un verdadero smörgåsbord de interpretaciones y aplicaciones que caen en un continuo que va desde breves resúmenes hasta explicaciones ampliadas. Sin embargo, una revisión reciente (diseñada por uno de los co-editores de la taxonomía original junto con un ex alumno de Bloom) merece especial atención.
Taxonomía revisada de Bloom (RBT)
Durante la década de 1990, un ex alumno de Bloom, Lorin Anderson, dirigió una nueva asamblea que se reunió con el propósito de actualizar la taxonomía, con la esperanza de agregar relevancia para los estudiantes y maestros del siglo XXI. Esta vez “representantes de tres grupos [estuvieron presentes]: psicólogos cognitivos, teóricos curriculares e investigadores instruccionales, y especialistas en pruebas y evaluación” (Anderson, & Krathwohl, 2001, p. xxviii).
Al igual que el grupo original, también fueron arduos y diligentes en su búsqueda del aprendizaje, pasando seis años para finalizar su trabajo. Publicada en 2001, la revisión incluye varios cambios aparentemente menores pero en realidad bastante significativos. Se dispone de varias fuentes excelentes que detallan las revisiones y razones de los cambios. Aquí aparece un resumen más conciso. Los cambios ocurren en tres amplias categorías: terminología, estructura y énfasis.
Cambios terminológicos
Los cambios en la terminología entre las dos versiones son quizás las diferencias más obvias y también pueden causar la mayor confusión. Básicamente, las seis categorías principales de Bloom se cambiaron de formas sustantivas a verbales. Adicionalmente, el nivel más bajo del original, el conocimiento fue renombrado y pasó a ser recordado. Finalmente, la comprensión y la síntesis fueron retituladas a entender y crear. En un esfuerzo por minimizar la confusión, las imágenes de comparación aparecen a continuación.
Figura\(\PageIndex{2}\): Cambios terminológicos “El gráfico es una representación de la NUEVA verborrea asociada a la larga y familiar Taxonomía de Bloom. Observe el cambio de Sustantivos a Verbos [por ejemplo, Aplicación a Aplicación] para describir los diferentes niveles de la taxonomía. Tenga en cuenta que los dos niveles superiores se intercambian esencialmente de la versión Antigua a la Nueva”. (Schultz, 2005) (Evaluación pasó de la parte superior a Evaluar en la segunda desde la parte superior, Síntesis pasó de la segunda en la parte superior a la parte superior como Creación.). (Derechos de autor; Lorin Anderson vía Carnegie Mellon University)
Los nuevos términos se definen como:
Recordar: Recuperar, reconocer y recordar conocimientos relevantes de la memoria a largo plazo.
Comprensión: Construir el significado a partir de mensajes orales, escritos y gráficos a través de la interpretación, ejemplificación, clasificación, resumen, inferir, comparar y explicar.
Aplicando: Realizar o utilizar un procedimiento mediante la ejecución, o implementación.
Analizar: Romper el material en partes constituyentes, determinar cómo las partes se relacionan entre sí y con una estructura o propósito general a través de la diferenciación, organización y atribución.
Evaluar: Hacer juicios basados en criterios y estándares a través de la verificación y la crítica.
Crear: reunir elementos para formar un todo coherente o funcional; reorganizar los elementos en un nuevo patrón o estructura mediante la generación, planificación o producción.
(Anderson & Krathwohl, 2001, pp. 67-68)
Cambios estructurales
Los cambios estructurales parecen dramáticos al principio, pero son bastante lógicos cuando se examinan de cerca. La taxonomía cognitiva original de Bloom fue una forma unidimensional. Con la adición de productos, la taxonomía revisada de Bloom toma la forma de una tabla bidimensional.
Una de las dimensiones, identifica La Dimensión del Conocimiento (o el tipo de conocimiento a aprender) mientras que la segunda identifica La Dimensión del Proceso Cognitivo (o el proceso utilizado para aprender).
Cada uno de los cuatro niveles de Dimensión del Conocimiento se subdivide en tres o cuatro categorías (por ejemplo, Fáctico se divide en Fáctico, Conocimiento de Terminología y Conocimiento de Detalles y Elementos Específicos). Los niveles de Dimensión del Proceso Cognitivo también se subdividen con el número de sectores en cada nivel que van desde un mínimo de tres hasta un máximo de ocho categorías. Por ejemplo, Recordar se subdivide en las tres categorías de Recordar, Reconocer y Recordar, mientras que el nivel Comprensión se divide en ocho categorías separadas.
La cuadrícula resultante, que contiene 19 subcategorías, es de mayor utilidad para los maestros tanto en la redacción de objetivos como en la alineación de estándares con el currículo. Las secciones “Por qué” y “Cómo” de este capítulo discuten más a fondo el uso de la Tabla de Taxonomía, así como proporcionan ejemplos específicos de aplicaciones.
Tabla\(\PageIndex{1}\): Taxonomía de Bloom. (Dianna Fisher, a través de la Universidad Estatal de Oregón, Campus Extendido)
Vaya a este siguiente sitio web y haga clic en los verbos y vea ejemplos de objetivos de aprendizaje
El énfasis es la tercera y última categoría de cambios. Como se señaló anteriormente, el propio Bloom reconoció que la taxonomía estaba siendo utilizada “inesperadamente” por innumerables grupos nunca considerados una audiencia para la publicación original. La versión revisada de la taxonomía está destinada a un público mucho más amplio. Se enfatiza su uso como una “herramienta más auténtica para la planeación curricular, la impartición y evaluación instruccional” (OZ-TeacherNet, 2001).
