12.4: Componentes y características

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Identificación de Componentes/Características

Si bien Tomlinson y la mayoría reconocen que no hay magia ni receta para diferenciar un aula, han identificado principios rectores, considerados los “Pilares que Apoyan la Diferenciación Efectiva”: Filosofía, Principios y Prácticas. La premisa de cada uno es la siguiente:

La filosofía de diferenciación se basa en los siguientes principios:

reconocer la diversidad es normal y valioso,
entender que cada estudiante tiene la capacidad de aprender,
asumir la responsabilidad de orientar y estructurar el éxito de los estudiantes,
defender a todos los estudiantes que ingresan al ambiente de aprendizaje y asegurar la equidad de acceso

Los Principios identificaron que la diferenciación de formas incluye

crear un ambiente propicio para el aprendizaje
identificar un plan de estudios fundacional de calidad
informar la enseñanza y el aprendizaje con evaluaciones
diseñar instrucciones basadas en evaluaciones recopiladas
crear y mantener un aula flexible

Las Prácticas también son esenciales para la diferenciación, resaltadas como

planificación proactiva para abordar los perfiles de los estudiantes
modificar los enfoques de instrucción para satisfacer las necesidades de los estudiantes
enseñar (los estudiantes deben estar trabajando justo por encima de sus niveles de comodidad individuales)
asignar tareas respetuosas que respondan a las necesidades de los estudiantes: desafiantes, atractivas y decididas
aplicar estrategias de agrupación flexibles (p. ej., estaciones, grupos de interés, estudios orbitales)

Contenido

Se utilizan varios elementos y materiales para apoyar el contenido instructivo. Estos incluyen actos, conceptos, generalizaciones o principios, actitudes y habilidades. La variación observada en un aula diferenciada se encuentra con mayor frecuencia en la manera en que los estudiantes obtienen acceso a aprendizajes importantes. El acceso al contenido es visto como clave.
Alinear tareas y objetivos con las metas de aprendizaje. Los diseñadores de instrucción diferenciada ven como esencial la alineación de las tareas con las metas y objetivos de instrucción. Las metas se evalúan con mayor frecuencia mediante muchas pruebas de alto riesgo a nivel estatal y medidas estandarizadas administradas con frecuencia. Los objetivos se escriben frecuentemente en pasos incrementales dando como resultado un continuo de tareas de desarrollo de habilidades. Un menú basado en objetivos hace que sea más fácil encontrar el siguiente paso instructivo para los alumnos que ingresan en diferentes niveles.
La instrucción está centrada en conceptos e impulsada por principios. Los conceptos instructivos deben ser de base amplia, no enfocarse en detalles minuciosos o hechos ilimitados. Los maestros deben enfocarse en los conceptos, principios y habilidades que los estudiantes deben aprender. El contenido de la instrucción debe abordar los mismos conceptos con todos los estudiantes, pero el grado de complejidad debe ajustarse para adaptarse a los diversos alumnos.
Aclarar conceptos clave y generalizaciones. Asegurar que todos los alumnos obtengan comprensiones poderosas que puedan servir como base para futuros aprendizajes. Se anima a los maestros a identificar conceptos esenciales y focos de instrucción para asegurar que todos los alumnos comprendan.

Proceso

La agrupación flexible se utiliza consistentemente. Las estrategias para la agrupación flexible son esenciales. Se espera que los alumnos interactúen y trabajen juntos a medida que desarrollan el conocimiento de nuevos contenidos. Los maestros pueden llevar a cabo discusiones introductorias de toda la clase sobre grandes ideas de contenido seguidas de grupos pequeños o trabajos emparejados. Los grupos de estudiantes pueden ser entrenados desde dentro o por el maestro para apoyar la finalización de las tareas asignadas. La agrupación de alumnos no es fija. Como uno de los fundamentos de la instrucción diferenciada, la agrupación y reagrupación debe ser un proceso dinámico, cambiando con el contenido, el proyecto y las evaluaciones continuas.
La gestión del aula beneficia a estudiantes y profesores. Para operar efectivamente un aula usando instrucción diferenciada, los maestros deben seleccionar cuidadosamente la organización y las estrategias de entrega de instrucción. En su texto, Cómo diferenciar la instrucción en aulas de capacidad mixta (2001), Carol Tomlinson identifica 17 estrategias clave para que los maestros puedan enfrentar con éxito el reto de diseñar y gestionar la instrucción diferenciada.
Enfatizar el pensamiento crítico y creativo como meta en el diseño de lecciones. Las tareas, actividades y procedimientos para los estudiantes deben requerir que comprendan y apliquen significado. La instrucción puede requerir apoyos, motivación adicional; y tareas variadas, materiales o equipos para diferentes estudiantes en el aula.

Productos

La evaluación inicial y continua de la preparación y el crecimiento de los estudiantes son esenciales. La preevaluación significativa conduce naturalmente a una diferenciación funcional y exitosa. La incorporación de evaluaciones previas y continuas informa a los maestros para que puedan proporcionar mejor un menú de enfoques, opciones y andamios para las diferentes necesidades, intereses y habilidades que existen en las aulas de diversos estudiantes. Las evaluaciones pueden ser formales o informales, incluyendo entrevistas, encuestas, evaluaciones del desempeño y procedimientos de evaluación más formales.
Utilizar la evaluación como herramienta de enseñanza para extender más que meramente medir la instrucción. La evaluación debe ocurrir antes, durante y después del episodio instructivo; y debe usarse para ayudar a plantear preguntas sobre las necesidades de los estudiantes y el aprendizaje óptimo.
Los estudiantes son exploradores activos y responsables. Los maestros respetan que cada tarea que se le ponga al alumno será interesante, atractiva y accesible a la comprensión y habilidades esenciales. Cada niño debe sentirse desafiado la mayor parte del tiempo.
Variar las expectativas y requisitos para las respuestas de los estudiantes. Los ítems a los que responden los estudiantes pueden diferenciarse para que los diferentes estudiantes puedan demostrar o expresar sus conocimientos y comprensión de diversas maneras. Un producto estudiantil bien diseñado permite diversos medios de expresión y procedimientos alternativos y ofrece diversos grados de dificultad, tipos de evaluación y puntuación.

Afecto/Medio Ambiente

Desarrollar un ambiente de aprendizaje. Establecer condiciones de aula que marquen el tono y las expectativas para el aprendizaje. Proporcionar tareas que sean desafiantes, interesantes y valiosas para los estudiantes.
Es esencial involucrar a todos los alumnos. Se alienta a los maestros a esforzarse por el desarrollo de lecciones que sean atractivas y motivadoras para una clase diversa de estudiantes. Varíe las tareas dentro de la instrucción, así como entre los estudiantes. En otras palabras, una sesión completa para estudiantes no debe consistir en toda clase, discusión, práctica, o cualquier estructura o actividad única.
Proporcionar un equilibrio entre las tareas asignadas por el maestro y las seleccionadas por el alumno. Una estructura de trabajo equilibrada es óptima en un aula diferenciada. Según la información previa a la evaluación, el saldo variará de clase a clase, así como de lección a lección. Los maestros deben asegurarse de que los estudiantes tengan opciones en su aprendizaje.

El siguiente enfoque instruccional para enseñar patrones de matemáticas tiene varias características UDL (ver Tabla 2). Mediante el uso de metas claramente establecidas y la implementación de grupos de trabajo flexibles con diferentes niveles de desafío, esta lección ayuda a romper las barreras de instrucción. Hemos identificado formas adicionales de reducir las barreras en esta lección aún más, empleando los principios de los métodos de enseñanza UDL y la instrucción diferenciada. Ofrecemos recomendaciones sobre el empleo de métodos de enseñanza de UDL para apoyar esta lección en la Tabla 3. Tenga en cuenta que no estamos haciendo recomendaciones generalizadas para hacer esta lección más UDL, sino que nos estamos enfocando en formas en que la instrucción diferenciada, específicamente, puede ayudar a lograr este objetivo.

Tabla\(\PageIndex{3}\):. Elementos UDL en una lección de matemáticas de instrucción diferenciada
Directiva/Punto de control UDL	Características diferenciadas de la instrucción
Proporcione múltiples ejemplos.	El maestro proporciona múltiples ejemplos a lo largo de la lección con múltiples modelos, actividades de práctica y problemas matemáticos adicionales.
Resalte las características críticas.	El profesor destaca las características críticas de las matemáticas al detenerse y calcular, verificar con los estudiantes y modelar el comportamiento.
Proporcionar múltiples medios y formatos.	El profesor apoya la comprensión identificando patrones no sólo en el texto sino también en el entorno del aula, escuela, etc.
Contexto de fondo de soporte.	Los profesores analizan o prueban a los estudiantes para conocer las habilidades previas clave y los conocimientos previos.
Proporcionar retroalimentación continua y relevante.	En grupos cooperativos, los estudiantes pueden recibir retroalimentación del maestro y de sus compañeros.
Ofrecer opciones de contenido y herramientas.	Los estudiantes son asignados a uno de los tres grupos escalonados por dificultad; todos los estudiantes están trabajando en la misma tarea pero con diferentes apoyos.
Ofrecer niveles de desafío ajustables.	Los apoyos variados en los grupos de trabajo alteran el nivel de independencia y dificultad para resolver la tarea.

Tabla\(\PageIndex{4}\):. Estrategias UDL para minimizar aún más las barreras de lección en un plan de lecciones de instrucción diferenciada para matemáticas.
Barrera	Estrategia UDL
Deducido/construyendo funciones numéricas.	Proporcionar diferentes demostraciones o modelos de cómo utilizar las herramientas empleadas en la lección. Proporcionar andamios e incitar a los estudiantes en el uso de patrones numéricos.
Los estudiantes escriben reglas para patrones matemáticos.	Proporcionar formatos alternativos para que los estudiantes expresen su interpretación de los patrones visuales y representacionales y las implicaciones matemáticas. Por ejemplo, hablando, creando un diagrama, representaciones numéricas.
Creando patrones numéricos.	Considerar conocimientos básicos para los estudiantes que ingresan a este problema matemático ¿Qué gama de apoyos podrían estar disponibles para proporcionar el conocimiento informativo para que los estudiantes puedan enfocarse en el componente de resolución de problemas?

(Hall, Vue, Meyer, 2004)