Mitos y conceptos erróneos sobre la instrucción diferenciada y el diseño universal para el aprendizaje
La diferenciación juega en debates continuos sobre equidad y “seguimiento académico” en las escuelas públicas. Una gran crítica al enfoque se relaciona con las complejidades y dificultades relativas que conlleva la enseñanza de diversos tipos de estudiantes en un solo aula o entorno educativo.
Dado que la diferenciación efectiva requiere métodos de instrucción más sofisticados y altamente especializados, los maestros generalmente necesitan una capacitación adecuada, tutoría y desarrollo profesional para asegurarse de que están utilizando técnicas de instrucción diferenciadas de manera adecuada y efectiva.
Algunos maestros también argumentan que las realidades prácticas de usar la diferenciación, especialmente en clases más grandes que comprenden estudiantes con una amplia gama de niveles de habilidades, preparación académica y necesidades de aprendizaje, pueden ser prohibitivamente difíciles o incluso inviables.
Sin embargo, otros educadores argumentan que esta crítica deriva, al menos en parte, de un malentendido fundamental de la estrategia. En su libro Cómo diferenciar la instrucción en aulas de capacidad mixta, la educadora y escritora Carol Ann Tomlinson, que es considerada una autoridad en la diferenciación, señala una posible fuente de confusión:
“La instrucción diferenciada no es la 'Instrucción Individualizada' de la década de 1970”.
En otras palabras, la diferenciación es la práctica de diversas técnicas de instrucción en un aula para enseñar de manera efectiva al mayor número posible de alumnos, pero no implica la creación de distintos cursos de estudio para cada alumno (es decir, instrucción individualizada).
La combinación de “instrucción diferenciada” e “instrucción individualizada” probablemente ha contribuido a la confusión y los debates constantes sobre la diferenciación, particularmente dado que los términos se usan amplia y frecuentemente indistintamente.
(Mitos y conceptos erróneos, n.d)
Instrucción diferenciada e implicaciones para la implementación de UDL
Diferenciar la instrucción es reconocer los diferentes conocimientos de los estudiantes, la preparación, el idioma, las preferencias en el aprendizaje y los intereses; y reaccionar responsivamente. Como señala Tomlinson en su reciente libro Classroom Diferenciated: Respondiendo a las necesidades de todos los alumnos (2014), los maestros en un aula diferenciada comienzan con su currículo actual y su instrucción atractiva. Entonces preguntan, qué se necesitará para alterar o modificar el plan de estudios y la instrucción para que cada alumno salga con los conocimientos, la comprensión y las habilidades necesarias para asumir la siguiente fase importante del aprendizaje. La instrucción diferenciada es un proceso de enseñanza y aprendizaje para estudiantes de diferentes habilidades en una misma clase. Los docentes, con base en las características de la preparación, interés, perfil de aprendizaje de sus alumnos, pueden adaptar o manipular diversos elementos del plan de estudios (contenido, proceso, producto, afectación/entorno). Estos se ilustran en la Tabla\(\PageIndex{2}\): a continuación en la que se presentan los principios generales de diferenciación al mostrar los elementos clave del concepto y las relaciones entre esos elementos.
Tabla\(\PageIndex{2}\): La diferenciación es la respuesta del profesor a las necesidades del alumno. Adaptado con permiso de Carol Tomlinson: Diferenciación Institutos Centrales sobre Diversidad Académica en la Curry School of Education de la Universidad de Virginia (Septiembre 2014)
