14.4: Evaluación en AfL

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Trabajar dentro de la caja negra: evaluación para el aprendizaje

Trabajar dentro de la caja negra recoge donde Dentro de la caja negra lo dejó. En él se exponen sus principales conclusiones en cuatro rubros:

Cuestionamiento

Se tiene que dedicar más esfuerzo a enmarcar preguntas que valgan la pena hacer.
El tiempo de espera tiene que aumentarse a varios segundos para que los alumnos tengan tiempo de pensar, y se debe esperar que todos contribuyan a la discusión.
Las actividades de seguimiento tienen que brindar oportunidades para garantizar que se lleven a cabo intervenciones significativas que amplíen la comprensión de los estudiantes.
El único punto de hacer preguntas es plantear cuestiones sobre las cuales el maestro necesita información, o sobre las cuales los alumnos necesitan pensar.

Da click aquí para ver el video de Engage NY (6:32 minutos) El profesor utiliza una variedad de preguntas

La mayoría de las preguntas del profesor son de alta calidad y se hacen con el tiempo adecuado para que los alumnos respondan. Los estudiantes comparten algunos de sus propios pensamientos y preguntas.

[EngaNY]. (2015, 24 de noviembre). El profesor usa una variedad de preguntas- Ejemplo 4 [Archivo de video]. Recuperado a partir de https://youtu.be/3s0-8jP6eGk

Retroalimentación a través del marcado (calificación y comentarios)

Las tareas escritas, junto con el cuestionamiento oral, deben alentar a los estudiantes a desarrollar y mostrar comprensión de las características clave de la materia que han estudiado.
Los comentarios deben identificar lo que se ha hecho bien y lo que aún necesita mejora, y dar orientación sobre cómo hacer esa mejora.
Las oportunidades para que los estudiantes den seguimiento a los comentarios deben planificarse como parte del proceso general de aprendizaje.
Para ser eficaz, la retroalimentación debe hacer que se lleve a cabo el pensamiento.

Pares y autoevaluación

Los criterios para evaluar cualquier logro de aprendizaje deben ser transparentes para los estudiantes para que puedan tener una visión clara, tanto de los objetivos de su trabajo como de lo que significa completarlo con éxito.
Se debe enseñar a los estudiantes los hábitos y habilidades de colaboración en la evaluación por pares.
Se debe alentar a los estudiantes a tener en cuenta los objetivos de su trabajo y a evaluar su propio progreso para cumplir con estos objetivos a medida que avanzan.
Los pares y la autoevaluación hacen contribuciones únicas al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes, aseguran objetivos que no se pueden lograr de ninguna otra manera.

El uso formativo de las pruebas sumativas

Los estudiantes deben realizar una revisión reflexiva del trabajo que han realizado para permitirles planificar su revisión de manera efectiva.
Se debe alentar a los estudiantes a establecer preguntas y marcar respuestas para ayudarlos, tanto para comprender el proceso de evaluación como para enfocar más esfuerzos para mejorar.
Se debe alentar a los estudiantes a través de pares y autoevaluación a aplicar criterios que les ayuden a comprender cómo se podría mejorar su trabajo.
Las pruebas sumativas deben ser, y deben considerarse, una parte positiva del proceso de aprendizaje.

Se identifican los problemas subyacentes:

teoría del aprendizaje (los maestros necesitan saber de antemano qué tipo de retroalimentación será útil; necesitan entender cómo aprenden sus alumnos);
diferencias de materias (los profesores necesitan tener una comprensión de los principios fundamentales de la asignatura, una comprensión de los tipos de dificultad que los estudiantes puedan tener, y la creatividad para idear preguntas que puedan estimular el pensamiento productivo, tal conocimiento de contenido pedagógico es esencial en la interpretación de la respuesta);
motivación y autoestima (el aprendizaje no es solo un ejercicio cognitivo: involucra a toda la persona, aprendiendo para aprender más que para recompensas o calificaciones);
un ambiente de aprendizaje: principios y planes (los maestros deben tener previsión de cómo enseñar de una manera que establezca un clima de apoyo);
un ambiente de aprendizaje: roles y responsabilidades (los maestros deben ayudar a los estudiantes a convertirse en aprendices activos que puedan asumir una creciente responsabilidad por su progreso)