15.7: Elementos de respuesta seleccionados

Los formatos de evaluación formales comunes utilizados por los maestros son elementos de opción múltiple, coincidentes y verdadero/falso. En los ítems de respuesta seleccionados, los estudiantes deben seleccionar una respuesta proporcionada por el profesor o desarrollador de la prueba en lugar de construir una respuesta en sus propias palabras o acciones. Los ítems de respuesta seleccionados no requieren que los estudiantes recorden la información sino que reconozcan la respuesta correcta.

Las pruebas con estos ítems se denominan objetivas porque los resultados no están influenciados por los juicios o interpretaciones de los goleadores y, por lo tanto, a menudo son puntuados La eliminación de posibles errores en la puntuación aumenta la confiabilidad de las pruebas, pero los profesores que solo usan pruebas objetivas son susceptibles de reducir la validez de su evaluación porque las pruebas objetivas no son apropiadas para todas las metas de aprendizaje (Linn & Miller, 2005). La evaluación efectiva para el aprendizaje, así como la evaluación del aprendizaje, deben basarse en alinear la técnica de evaluación con los objetivos y resultados de aprendizaje.

Por ejemplo, si el objetivo es que los estudiantes realicen un experimento, entonces se les debe pedir que hagan eso en lugar de que se les pregunte sobre la realización de un experimento.

Problemas comunes

Los elementos de respuesta seleccionados son fáciles de puntuar pero son difíciles de idear. Los maestros a menudo no dedican suficiente tiempo a construir artículos y los problemas comunes incluyen:

1. Redacción poco clara en los ítems

• Verdadero o Falso: Aunque George Washington nació en el seno de una familia adinerada, su padre murió cuando solo tenía 11 años, trabajó de joven como topógrafo de tierras rurales, y más tarde se paró en el balcón del Federal Hall en Nueva York cuando prestó su juramento de cargo en 1789.

2. Pistas que no están relacionadas con el contenido que se examina.

• Una pista común es que todas las afirmaciones verdaderas en una prueba verdadero/falso o las alternativas correctivas en una prueba de opción múltiple son más largas que las afirmaciones falsas o las alternativas incorrectas.

3. Usando negativos (o negativos dobles) los ítems.

• Un artículo pobre. “Verdadero o Falso: Ninguno de los pasos que hizo el alumno era innecesario”.
• Un mejor artículo. Verdadero o Falso: “Todos los pasos fueron necesarios”.

Los estudiantes a menudo no notan los términos negativos o los encuentran confusos, por lo que generalmente se recomienda evitarlos (Linn & Miller 2005). Sin embargo, dado que las pruebas estandarizadas suelen utilizar ítems negativos, los maestros a veces incluyen deliberadamente algunos elementos negativos para dar a los estudiantes práctica al responder a ese formato.

4. Tomar oraciones directamente de un libro de texto o notas de conferencia.

Eliminar las palabras de su contexto a menudo las vuelve ambiguas o puede cambiar el significado. Por ejemplo, una declaración del Capítulo 3 sacada de contexto sugiere que todos los niños son torpes. “De igual manera, con saltar, lanzar y atrapar: la gran mayoría de los niños pueden hacer estas cosas, aunque a menudo un poco torpemente”. Una cita más completa deja más claro que esta frase se refiere a los niños de 5 años: Para algunos cincos, correr todavía parece un poco como una caminata apresurada, pero generalmente se vuelve más coordinada dentro de uno o dos años. De igual manera, con saltar, lanzar y atrapar: la gran mayoría de los niños pueden hacer estas cosas, aunque a menudo un poco torpemente, para cuando empiezan la escuela, y la mayoría mejoran sus habilidades notablemente durante los primeros años de primaria”. Si la forma abreviada se usara como tallo en un ítem verdadero/falso, obviamente sería engañoso.

5. Evita preguntas triviales

ej., Jean Piaget nació en qué año?

1. a) 1896
2. b) 1900
3. c) 1880
4. d) 1903

Si bien es importante saber aproximadamente cuándo Piaget hizo sus aportes seminales a la comprensión del desarrollo infantil, el año exacto de su nacimiento (1880) no es importante.

Fortalezas y debilidades

Todos los tipos de ítems de respuesta seleccionados tienen una serie de fortalezas y debilidades.

• Los elementos Verdadero/Falso son apropiados para medir conocimientos fácticos como vocabulario, fórmulas, fechas, nombres propios y términos técnicos. Son muy eficientes ya que utilizan una estructura simple que los estudiantes pueden entender fácilmente, y tardan poco en completarse. También son más fáciles de construir que los artículos de opción múltiple y a juego. Sin embargo, los estudiantes tienen una probabilidad del 50 por ciento de obtener la respuesta correcta a través de la adivinación, por lo que puede ser difícil interpretar cuánto saben los estudiantes de sus puntajes de las pruebas. Ejemplos de problemas comunes que surgen al idear elementos verdadero/falso se encuentran en la Tabla 37.

Tabla\(\PageIndex{3}\):: Errores comunes en ítems de respuesta seleccionados (tipo de ítem de evaluación/ errores comunes/ejemplo)

Tipo de artículo	Errores comunes	Ejemplo
Verdadero/Falso	La afirmación no es absolutamente cierta, típicamente porque contiene una generalización amplia.	T/F: Se elige al Presidente de Estados Unidos para ese cargo. Esto suele ser cierto pero el vicepresidente de Estados Unidos puede suceder al Presidente.
Verdadero/Falso	El ítem es opinión, no hecho	T/F: La educación para los estudiantes de K-12 se mejora a través de políticas que apoyan a las escuelas charter. Algunas personas creen esto, otras no.
Verdadero/Falso	Dos ideas están incluidas en el artículo	T/F: George H Bush el 40 presidente de EU fue derrotado por William Jefferson Clinton en 1992. La primera idea es falsa; la 2da es cierta, lo que dificulta que los estudiantes decidan si círculo T o F.
Verdadero/Falso	Pistas irrelevantes	T/F: El Presidente de Estados Unidos suele ser electo para ese cargo. Los elementos verdaderos contienen las palabras como generalmente generalmente; mientras que los elementos falsos contienen los términos como siempre, todos, nunca.
Coincidencia	Las columnas no contienen información homogénea	Direcciones: En la línea a la Batalla de Guerra Civil de Estados Unidos escribir el año o general confederado en la Columna B. Columna A Ft Sumter 2ª Batalla de Bull Run Ft Henry Columna B General Stonewall Jackson General Johnson 1861 1862 La columna B es una mezcla de generales y fechas.
Coincidencia	Demasiados elementos en cada lista	Las listas deben ser relativamente cortas (4—7) en cada columna. Más de 10 son demasiado confusos.
Coincidencia	Las respuestas no están en orden lógico	En el ejemplo con palabras en español e inglés (Prueba 1) deben estar en un orden lógico (son alfabéticas). Si el orden no es lógico, el estudiante pasa demasiado tiempo buscando la respuesta correcta.
Opción Múltiple	El problema (es decir, el tallo) no está claramente indicado problema	Nueva Zelanda Es el continente más pequeño del mundo Es el hogar del canguro Fue colonizado principalmente por colonos de Gran Bretaña Es una dictadura Esto es realmente una serie de elementos verdaderos-falsos. Debido a que la respuesta correcta es 3, una mejor versión con el problema en el tallo es Gran parte de Nueva Zelanda fue colonizada por colonos de Gran Bretaña España Francia Holanda
Opción Múltiple	Algunas de las alternativas no son plausibles	¿Quién es mejor conocido por su trabajo en el desarrollo de la moralidad de la justicia? Gerald Ford Vygotski Maslow Kohlberg Obviamente Gerald Ford no es una alternativa plausible.
Opción Múltiple	Pistas irrelevantes	La alternativa correcta es más larga Alternativas incorrectas no son gramaticalmente correctas con el tallo Demasiadas alternativas correctas están en la posición “b” o “c” haciendo que sea más fácil para los estudiantes adivinar. Todas las opciones (por ejemplo, a, b, c, d) deben usarse en aproximadamente iguales frecuentemente (no exactas ya que eso también proporciona pistas).
Opción Múltiple	Uso de “Todo lo anterior”	Si se usa todo lo “anterior” entonces los demás artículos deben ser correctos. Esto significa que un estudiante puede leer la primera respuesta, marcarla como correcta y seguir adelante. Alternativamente, un estudiante puede leer los dos ítems primero y ver que son verdaderos no necesita leer las otras alternativas para saber para rodear “todo lo anterior”. El profesor probablemente no quiere ninguna de estas opciones.

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En los ítems coincidentes, se presentan dos columnas paralelas que contienen términos, frases, símbolos o números y se le pide al alumno que haga coincidir los ítems de la primera columna con los de la segunda columna. Normalmente, hay más ítems en la segunda columna para dificultar la tarea y para asegurar que si un alumno comete un error no tenga que cometer otro.

Los ítems coincidentes se utilizan con mayor frecuencia para medir conocimientos de nivel inferior, como personas y sus logros, fechas y eventos históricos, términos y definiciones, símbolos y conceptos, plantas o animales y clasificaciones (Linn & Miller, 2005). A continuación se muestra un ejemplo con palabras en español y sus equivalentes en inglés:

Direcciones: En la línea a la izquierda de la palabra española en la Columna A, escriba la letra de la palabra inglesa en la Columna B que tenga el mismo significado.En los ítems coincidentes, se presentan dos columnas paralelas que contienen términos, frases, símbolos o números y se le pide al alumno que coincida con los elementos en el primera columna con las de la segunda columna. Normalmente hay más ítems en la segunda columna para dificultar la tarea y para asegurar que si un alumno comete un error no tenga que cometer otro. Los ítems coincidentes se utilizan con mayor frecuencia para medir conocimientos de nivel inferior como personas y sus logros, fechas y eventos históricos, términos y definiciones, símbolos y conceptos, plantas o animales y clasificaciones (Linn & Miller, 2005). A continuación se muestra un ejemplo con palabras en español y sus equivalentes en inglés:

Exposición\(\PageIndex{1}\):: Traducción al español y al inglés

Columna A	Columna B
___ 1. Casa	A. Tía
___ 2. Bebé	B. Bebé
___ 3. Gata	C. Hermano
___ 4. Perro	D. Gato
___ 5. Hermano	E. Perro

1. Padre
2. Casa

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Si bien los elementos coincidentes pueden parecer fáciles de idear, es difícil crear listas homogéneas. Otros problemas con los ítems coincidentes y los remedios sugeridos se encuentran en el Cuadro 37.

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Los artículos de opción múltiple son el tipo de artículos de prueba objetivo más comúnmente utilizados porque tienen una serie de ventajas sobre otros elementos de prueba objetivos.

• Lo más importante es que se pueden adaptar para evaluar niveles más altos de pensamiento como la aplicación, así como el conocimiento fáctico de nivel inferior. El primer ejemplo a continuación evalúa el conocimiento de un hecho específico, mientras que el segundo evalúa la aplicación del conocimiento.

Exposito 2\(\PageIndex{2}\)

¿Quién es mejor conocido por su trabajo en el desarrollo de la moralidad de la justicia?

1. a) Erikson
2. b) Vygotski
3. c) Maslow
4. d) Kohlberg

(Adaptado de Linn y Miller 2005, p. 193).

Exhibir\(\PageIndex{3}\)

Cuál de los siguientes ilustra mejor la ley de rendimientos decrecientes

1. a) Una fábrica duplicó su fuerza de trabajo e incrementó la producción en un 50 por ciento
2. b) La demanda de un producto electrónico aumentó más rápido que la oferta del producto
3. c) La población de un país aumentó más rápido que la autosuficiencia agrícola
4. d) Una máquina disminuyó en eficacia a medida que sus piezas se desgastaron

(Adaptado de Linn y Miller 2005, p. 193).

Tabla\(\PageIndex{4}\): Errores comunes en los ítems de respuesta construidos

Tipo de artículo	Errores comunes	Ejemplos
Finalización y respuesta corta	Hay más de una respuesta posible.	¿Dónde nació el presidente estadounidense Lincoln? La respuesta podría ser en una cabaña de troncos, en Kentucky, etc.
Finalización y respuesta corta	Hay demasiados espacios en blanco en el elemento de finalización, por lo que es demasiado difícil o no tiene sentido.	En la teoría ________, la primera etapa, ________ es cuando los infantes procesan a través de su ________ y________ ________.
Finalización y respuesta corta	Las pistas están dadas por la longitud de los espacios en blanco en los artículos de terminación.	Tres estados son contiguos a New Hampshire: ________ es al Oeste, ________ es al Este, y ________ es al Sur.
Respuesta extendida	Preguntas ambiguas	¿Era evitable la Guerra Civil de Estados Unidos? Los estudiantes podrían interpretar esta pregunta de una amplia variedad de formas, tal vez incluso diciendo “sí” o “no”. Un estudiante solo puede discutir causas políticas, otras causas morales, políticas y económicas. No hay orientación en la pregunta para los estudiantes.
Respuesta extendida	Poca fiabilidad en la nivelación	El profesor no utiliza una rúbrica de puntuación y por lo tanto es inconsistente en cómo puntúa las respuestas, especialmente las respuestas inesperadas, la información irrelevante y los errores gramaticales.
Respuesta extendida	La percepción del estudiante influye en la calificación	Para el semestre de primavera el maestro ha desarrollado expectativas sobre el desempeño de cada alumno y esto influye en la calificación (se pueden usar números en lugar de nombres). La prueba consta de tres respuestas construidas y el profesor califica las tres respuestas en el trabajo de cada alumno antes de pasar al siguiente trabajo. Esto significa que la calificación de las preguntas 2 y 3 están influenciadas por las respuestas a la pregunta 1 (los profesores deben calificar toda la 1ª pregunta y luego la 2ª etc.).
Respuesta extendida	Las opciones se dan en la prueba y algunas respuestas son más fáciles que otras	Los expertos en pruebas recomiendan no dar opciones en las pruebas porque entonces los estudiantes realmente no están tomando el mismo examen creando problemas de equidad.

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Elementos de respuesta construidos

La evaluación formal también incluye elementos de respuesta construidos, en los que se pide a los estudiantes que recuerden información y creen una respuesta, no solo reconocer si la respuesta es correcta, por lo que se reduce la adivinación.

• Los ítems de respuesta construidos se pueden utilizar para evaluar una amplia variedad de tipos de conocimiento y se discuten dos tipos principales: finalización o respuesta corta (también llamada respuesta corta) y respuesta extendida.

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Finalización y respuesta corta

Los ítems de finalización y respuesta corta se pueden responder en una palabra, frase, número o símbolo. Este tipo de ítems son esencialmente los mismos solo variando en si el problema se presenta como una declaración o una pregunta (Linn & Miller 2005). Por ejemplo:

Finalización: El primer semáforo en EU fue inventado por...

Respuesta corta: ¿Quién inventó el primer semáforo en EU?

Estos elementos se utilizan a menudo en pruebas de matemáticas, p.

3 + 10 =...?

Si x = 6, ¿qué significa x (x-1) =...

Dibuja la línea de simetría en la siguiente forma

Una ventaja importante de estos artículos es que son fáciles de construir. Sin embargo, aparte de su uso en matemáticas, no son adecuados para medir resultados de aprendizaje complejos y a menudo son difíciles de puntuar. Las pruebas de finalización y respuesta corta a veces se denominan pruebas objetivas, ya que la intención es que solo haya una respuesta correcta y por lo tanto no haya variabilidad en la puntuación pero a menos que la pregunta sea formulada con mucho cuidado, con frecuencia hay una variedad de respuestas correctas. Por ejemplo, considere el ítem

¿Dónde nació el presidente Lincoln? ...

El maestro puede esperar la respuesta “en una cabaña de troncos” pero otras respuestas correctas también son “en Hunding Spring Farm”, “en el condado de Hardin” o “en Kentucky”. Los errores comunes en estos ítems se resumen en el Cuadro 38.

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Respuesta extendida

Los elementos de respuesta extendida se utilizan en muchas áreas de contenido y las respuestas pueden variar en longitud desde un párrafo hasta varias páginas. Las preguntas que requieren respuestas más largas a menudo se denominan preguntas de ensayo. Los ítems de respuesta extendida tienen varias ventajas y la más importante es su adaptabilidad para medir resultados de aprendizaje complejos, particularmente la integración y la aplicación. Estos ítems también requieren que los estudiantes escriban y por lo tanto proporcionen a los maestros una forma de evaluar las habilidades de escritura. Una ventaja comúnmente citada de estos ítems es su facilidad en la construcción; sin embargo, los ítems cuidadosamente redactados que están relacionados con los resultados del aprendizaje y evalúan el aprendizaje complejo son difíciles de idear (Linn & Miller, 2005).

Los elementos bien construidos formulan la pregunta para que la tarea del estudiante sea clara. A menudo esto implica proporcionar pistas o notas de planificación. En el primer ejemplo a continuación la pregunta real es clara no sólo por la redacción, sino por el formato (es decir, se coloca en una caja). En el segundo y tercer ejemplos se proporcionan notas de planeación:

Ejemplo 1: Matemáticas de tercer grado:

El dueño de una librería regaló 14 libros a la escuela. El director entregará un número igual de libros a cada una de las tres aulas y los libros restantes a la biblioteca escolar. ¿Cuántos libros podría dar el director a cada alumno y a la escuela?

Muestra todo tu trabajo en el espacio de abajo y en la página siguiente. Explica con palabras cómo encontraste la respuesta. Dile por qué tomaste los pasos que hiciste para resolver el problema.

De Illinois Standards Achievement Test, 2006;

Ejemplo 2: Ciencias de quinto grado: El pasto siempre es más verde

José y María notaron que en su barrio se encontraron tres tipos diferentes de suelo, tierra negra, arena y arcilla. Decidieron investigar la pregunta: “¿Cómo afecta el tipo de suelo (suelo negro, arena y arcilla) debajo del césped de pasto a la altura del pasto?”

Planear una investigación que pueda responder a su nueva pregunta.

En tu plan, asegúrate de incluir

• Predicción del resultado de la investigación
• Materiales necesarios para hacer la investigación
• Procedimiento que incluye:
• pasos lógicos para hacer la investigación
• una variable mantuvo la misma (controlada)
• una variable cambiada (manipulada)
• cualquier variable que sea medida y registrada
• con qué frecuencia se toman y registran las mediciones (De la evaluación del aprendizaje estudiantil del estado de Washington 2004)

Anuncio de escritura

Algunas personas piensan que las escuelas deben enseñar a los alumnos a cocinar. Otras personas piensan que cocinar es algo que se debe enseñar en el hogar. ¿Qué opinas? Explica por qué piensas como lo haces. Notas de planeación

Elija uno:

• creo que las escuelas deberían enseñar a los alumnos a cocinar
• Creo que la cocina debería ser enseñada en el hogar
• Creo que la cocina debería enseñarse en...... . porque... (escuela) o (el hogar)

(De Illinois Medida de Crecimiento Anual en Inglés)

Una desventaja importante de los ítems de respuesta extendida es la dificultad en una puntuación confiable. No solo varios profesores puntúan la misma respuesta de manera diferente, sino que también el mismo maestro puede puntuar la respuesta idéntica de manera diferente en varias ocasiones (Linn & Miller 2005). Se pueden tomar una variedad de pasos para mejorar la confiabilidad y validez de la puntuación.

Primero, los maestros deben comenzar por escribir un esquema de una respuesta modelo. Esto ayuda a dejar claro lo que se espera que incluyan los estudiantes. Segundo, se debe leer una muestra de las respuestas. Esto ayuda a determinar qué pueden hacer los estudiantes y si hay algún concepto erróneo común que surja de la pregunta. Tercero, los profesores tienen que decidir qué hacer con respecto a la información irrelevante que se incluye (por ejemplo, se ignora o se penaliza a los estudiantes) y cómo evaluar errores mecánicos como la gramática y la ortografía. Entonces, se debe usar una anotación de puntos o una rúbrica de puntuación.

En la puntuación de puntos a los componentes de la respuesta se les asignan puntos. Por ejemplo, si se les preguntaba a los alumnos:

¿Cuáles son la naturaleza, los síntomas y los factores de riesgo de la hipertermia?

Guía de puntuación de puntos:
Definición (naturalezas) 2 pts
Síntomas (1 pt por cada uno) 5 pts Factores de
riesgo (1 punto por cada uno) 5 pts
Redacción 3 pts

Esto proporciona alguna orientación para la evaluación y ayuda a la consistencia, pero los sistemas de puntuación de puntos a menudo llevan al maestro a centrarse en hechos (por ejemplo, nombrar factores de riesgo) en lugar de pensar de nivel superior que pueden socavar la validez de la evaluación si los propósitos de los maestros incluyen pensamiento de nivel superior. Un mejor enfoque es utilizar una rúbrica de puntuación que describa la calidad de la respuesta o desempeño en cada nivel.