Las rúbricas de puntuación pueden ser holísticas o analíticas l. En las rúbricas de puntuación holísticas, se hacen descripciones generales del desempeño y se obtiene una única puntuación general. Un ejemplo de las artes del lenguaje de grado 2 en el Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles clasifica las respuestas en cuatro niveles: no competente, parcialmente competente, competente y avanzado está en Tabla\(\PageIndex{5}\):.
Asignación. Escribe sobre una historia interesante, divertida o emocionante que hayas leído en clase este año. Algunas de las cosas sobre las que podrías escribir son:
- Qué pasó en la historia (la trama o eventos)
- Dónde se llevaron a cabo los eventos (el escenario)
- Personas, animales o cosas en la historia (los personajes)
En tu escritura asegúrate de usar hechos y detalles de la historia para describirlo todo con claridad. Después de escribir sobre la historia, explica qué hace que la historia sea interesante, divertida o emocionante.
Tabla\(\PageIndex{5}\) Ejemplo de rúbrica de puntuación holística: Artes del lenguaje inglés grado 2
| Rúbrica de puntuación |
| Nivel |
Puntos |
Criterios |
| Avanzada |
Puntaje 4 |
- La respuesta demuestra habilidades de comprensión lectora bien desarrolladas.
- Los elementos principales de la historia (trama, escenario o personajes) se describen de manera clara y precisa.
- Las declaraciones sobre la trama, el entorno o los personajes se organizan de una manera que tiene sentido.
- Las ideas o juicios (por qué la historia es interesante, divertida o emocionante) están claramente respaldados o explicados con hechos y detalles de la historia.
|
| Competente |
Puntaje 3 |
- La respuesta demuestra sólidas habilidades de comprensión lectora.
- La mayoría de las declaraciones sobre la trama, el escenario o los caracteres se describen claramente.
- La mayoría de las declaraciones sobre la trama, el escenario o los personajes se organizan de una manera que tiene sentido.
- Las ideas o juicios se apoyan con hechos y detalles de la historia.
|
| Parcialmente competente |
Puntaje 1 |
- La respuesta demuestra algunas habilidades de comprensión lectora
- Hay un intento de describir la trama, el escenario o los personajes
- Algunas declaraciones sobre la trama, el escenario o los personajes se organizan de una manera que tiene sentido.
- Las ideas o juicios pueden apoyarse con algunos hechos y detalles de la historia.
|
| No es competente |
Puntaje 1 |
- La respuesta demuestra poca o ninguna habilidad en la comprensión lectora.
- La trama, la configuración o los caracteres no se describen, o la descripción no está clara.
- Las declaraciones sobre la trama, el entorno o los personajes no se organizan de una manera que tenga sentido.
- No se enuncian ideas o juicios, y no se utilizan hechos y detalles del texto.
|
| Fuente: Adaptado de Artes del Lenguaje Inglés Grado 2 Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles, 2001 |
Las rúbricas analíticas proporcionan descripciones de los niveles de desempeño de los estudiantes en una variedad de características. Por ejemplo, seis características utilizadas para evaluar la escritura desarrolladas por el Laboratorio Regional de Educación del Noroeste (NWREL) son:
- ideas y contenido
- organización
- voz
- elección de palabras
- fluidez de la oración
- convenciones
Las descripciones de las respuestas altas, medias y bajas para cada característica están disponibles en Education Northwest.
Las rúbricas holísticas tienen las ventajas de que se pueden desarrollar más rápidamente que las rúbricas analíticas. También son más rápidos de usar ya que solo hay una dimensión para examinar. Sin embargo, no proporcionan retroalimentación a los estudiantes sobre qué aspectos de la respuesta son fuertes y qué aspectos necesitan mejorar (Linn & Miller, 2005). Esto significa que son menos útiles para la evaluación para el aprendizaje. Un uso importante de las rúbricas es utilizarlas como herramientas de enseñanza y proporcionarlas a los estudiantes antes de la evaluación para que sepan qué conocimientos y habilidades se esperan.
Las rúbricas holísticas tienen las ventajas de que se pueden desarrollar más rápidamente que las rúbricas analíticas. También son más rápidos de usar ya que solo hay una dimensión para examinar. Sin embargo, no proporcionan retroalimentación a los estudiantes sobre qué aspectos de la respuesta son fuertes y qué aspectos necesitan mejorar (Linn & Miller, 2005). Esto significa que son menos útiles para la evaluación para el aprendizaje. Un uso importante de las rúbricas es utilizarlas como herramientas de enseñanza y proporcionarlas a los estudiantes antes de la evaluación para que sepan qué conocimientos y habilidades se esperan.
Los maestros pueden usar las rúbricas de puntuación como parte de la instrucción, dando a los estudiantes la rúbrica durante la instrucción, proporcionando varias respuestas y analizando estas respuestas en términos de la rúbrica. Por ejemplo, el uso de terminología precisa es una dimensión de la rúbrica científica en el Cuadro 40. Un profesor de ciencias elementales podría discutir por qué es importante que los científicos utilicen terminología precisa, dar ejemplos de terminología inexacta y precisa, proporcionar ese componente de la rúbrica de puntuación a los estudiantes, distribuir algunos ejemplos de respuestas de los estudiantes (tal vez de ex alumnos) y luego discutir cómo se clasificarían estas respuestas de acuerdo con la rúbrica.
- Esta estrategia de evaluación para el aprendizaje debería ser más efectiva si el profesor:
(a) enfatiza a los estudiantes por qué usar terminología precisa es importante a la hora de aprender ciencias en lugar de cómo obtener una buena calificación en el examen (brindamos más detalles sobre esto en la sección sobre motivación más adelante en este capítulo)
(b) proporciona una respuesta ejemplar para que los estudiantes puedan ver un modelo
(c) enfatiza que el objetivo es la mejora de los estudiantes en esta habilidad no clasificando a los estudiantes.
Tabla\(\PageIndex{6}\): Ejemplo de una rúbrica de puntuación, Ciencia* En la Evaluación de Preparatoria, se puntuará la aplicación de un concepto a un problema práctico o situación del mundo real cuando se requiera en la respuesta y se solicite en el tallo del ítem.
| |
Nivel de comprensión |
Uso de terminología científica precisa |
Uso de los detalles de soporte |
Síntesis de información |
Aplicación de información |
| 4 |
Hay evidencia en la respuesta de que el alumno tiene una comprensión plena y completa. |
El uso de terminología científica precisa mejora la respuesta. |
Los detalles pertinentes y completos de apoyo demuestran una integración de ideas. |
La respuesta refleja una síntesis completa de la información. |
Una aplicación efectiva del concepto a un problema práctico o situación del mundo real revela una visión de principios científicos. |
| 3 |
Hay evidencia en la respuesta de que el alumno tiene un buen entendimiento. |
El uso de terminología científica precisa fortalece la respuesta. |
Los detalles de apoyo son generalmente completos. |
La respuesta refleja alguna síntesis de información. |
El concepto ha sido aplicado a un problema práctico o situación del mundo real. |
| 2 |
Hay evidencia en la respuesta de que el alumno tiene una comprensión básica. |
El uso de terminología científica precisa puede estar presente en la respuesta. |
Los detalles de apoyo son adecuados. |
La respuesta proporciona poca o ninguna síntesis de información. |
La aplicación del concepto a un problema práctico o situación del mundo real es inadecuada. |
| 1 |
Hay evidencia en la respuesta de que el alumno tiene algún entendimiento. |
El uso de terminología científica precisa no está presente en la respuesta. |
Los detalles de apoyo son solo mínimamente efectivos. |
En la respuesta se aborda la pregunta. |
La aplicación, si se intenta, es irrelevante. |
| 0 |
El alumno no tiene comprensión de la pregunta o problema. La respuesta es completamente incorrecta o irrelevante. |
