16.1: Introducción

Última actualización
Guardar como PDF

Page ID: 138961

\( \newcommand{\vecs}[1]{\overset { \scriptstyle \rightharpoonup} {\mathbf{#1}} } \) \( \newcommand{\vecd}[1]{\overset{-\!-\!\rightharpoonup}{\vphantom{a}\smash {#1}}} \)\(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \(\newcommand{\id}{\mathrm{id}}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\) \( \newcommand{\kernel}{\mathrm{null}\,}\) \( \newcommand{\range}{\mathrm{range}\,}\) \( \newcommand{\RealPart}{\mathrm{Re}}\) \( \newcommand{\ImaginaryPart}{\mathrm{Im}}\) \( \newcommand{\Argument}{\mathrm{Arg}}\) \( \newcommand{\norm}[1]{\| #1 \|}\) \( \newcommand{\inner}[2]{\langle #1, #2 \rangle}\) \( \newcommand{\Span}{\mathrm{span}}\)\(\newcommand{\AA}{\unicode[.8,0]{x212B}}\)

Autores: Kevin Seifert y Rosemary Sutton

Comprender las pruebas estandarizadas es muy importante para los maestros principiantes, ya que la enseñanza K-12 está cada vez más influenciada por la administración y los resultados de las pruebas Los maestros también necesitan poder ayudar a los padres y estudiantes a comprender los resultados de las pruebas. Considera los siguientes escenarios.

Vanessa, maestra de educación física recién licenciada, está solicitando un empleo en una escuela intermedia. Durante la entrevista de trabajo la directora pregunta cómo incorporaría habilidades clave de matemáticas de sexto grado en sus clases de educación física y salud ya que los estudiantes de sexto grado en el año anterior no lograron un Progreso Anual Adecuado en matemáticas.
Danielle, maestra de ciencias de primer año en Ohio, es solicitada por el señor Volderwell, un inmigrante reciente de Turquía y padre de un hijo de décimo grado Marius, que le ayude a comprender los resultados de las pruebas. Cuando Marius llegó por primera vez a la escuela tomó la Prueba de Habilidades Cognitivas y anotó en el percentil ochenta y quinto mientras que en la prueba estatal de Graduación de Ciencias realizó más tarde en el ciclo escolar fue clasificado como “competente”.
James, un maestro de tercer año de primaria, asiste a una clase de educación para dotados durante el verano ya que las pruebas estandarizadas del año anterior indicaron que si bien en general su clase le fue bien en la lectura, el 20 por ciento superior de sus alumnos no aprendió tanto como se esperaba.
Miguel, estudiante de 1er grado, realiza dos pruebas en otoño y los resultados indican que sus puntajes equivalentes de grado son 3.3 para lectura y 3.0 para matemáticas. Los padres de William quieren que sea ascendido inmediatamente al segundo grado argumentando que los resultados de la prueba indican que ya puede leer y hacer matemáticas en el nivel de 3er grado. Greg, un maestro de primer grado, explica a los padres de William que un puntaje equivalente de grado de 3.3 no significa que William pueda hacer trabajos de tercer grado.

Comprender las pruebas estandarizadas es difícil ya que existen numerosos términos y conceptos que dominar y los cambios recientes en la rendición de cuentas bajo la antigua Ley No Child Left Behind de 2001 (NCLB) y la actual Ley de Educación Primaria y Secundaria de 2015 (ESEA), han aumentado la complejidad de los conceptos y cuestiones. ESSA sigue siendo un sistema de rendición de cuentas basado en pruebas.

Sin embargo, ESSA ahora permite que las escuelas incorporen “uno o más indicadores no académicos que puedan ayudar a llamar la atención sobre los propósitos educativos más amplios de la nación”. (Mathis y Trujillo, 2016 p.3)

Enlace a: Ley de éxito de cada estudiante (ESSA) — del Departamento de Educación de Estados Unidos.

En este capítulo, nos enfocamos en la información que los maestros principiantes necesitan conocer y comenzar con algunos conceptos básicos.

Las pruebas estandarizadas son creadas por un equipo, generalmente expertos en pruebas de una empresa de pruebas comerciales que consultan a maestros de aula y facultades universitarias, y se administran de manera estandarizada. Los alumnos no sólo responden a las mismas preguntas, también reciben las mismas indicaciones y tienen los mismos límites de tiempo. Se utilizan criterios explícitos de puntuación. Las pruebas estandarizadas están diseñadas para ser tomadas por muchos estudiantes dentro de un estado, provincia o nación, y a veces en todas las naciones. Los maestros ayudan a administrar algunas pruebas estandarizadas y se proporcionan manuales de prueba que contienen detalles explícitos sobre la administración y la puntuación. Por ejemplo, es posible que los maestros tengan que quitar todos los carteles y gráficos de las paredes del aula, leer las instrucciones en voz alta a los estudiantes usando un guión y responder a las preguntas de los estudiantes de una manera específica.

Las pruebas estandarizadas referenciadas con criterios miden el desempeño del estudiante contra un estándar o criterio específico.

Las pruebas referenciadas a criterios que se utilizan actualmente en las escuelas estadounidenses suelen estar ligadas a los estándares estatales de contenido y brindan información sobre lo que los estudiantes pueden y no pueden

Por ejemplo, uno de los estándares de contenido para la lectura de cuarto grado en Kentucky es “Los estudiantes identificarán y describirán las características de la ficción, la no ficción, la poesía o las obras de teatro” (Combined Curriculum Document Reading 4.1, 2006) y así un informe sobre un estudiante individual indicaría si el niño puede lograr esta habilidad. El reporte puede indicar ese número o porcentaje de artículos que se completaron satisfactoriamente (por ejemplo, 15 de 20, es decir, 75 por ciento) o incluir descripciones como básicas, competentes o avanzadas que se basan en decisiones tomadas sobre el porcentaje de dominio necesario para ser clasificados en estas categorías.

Las pruebas estandarizadas referenciadas por normas reportan el desempeño de los estudiantes respecto a otros

Por ejemplo, si una estudiante puntúa en el percentil de setenta segundos en lectura significa que supera el 72 por ciento de los estudiantes que fueron incluidos en el grupo de norma de la prueba. Un grupo norma es una muestra representativa de estudiantes que completaron la prueba estandarizada mientras se desarrollaba. Para las pruebas estatales, el grupo norma se extrae del estado, mientras que para las pruebas nacionales la muestra se extrae de la nación. La información sobre los grupos de normas se proporciona en un manual de pruebas técnicas que normalmente no se suministra a los maestros, sino que debe estar disponible de la persona encargada de realizar las pruebas en el distrito escolar.

Los informes de las pruebas referenciadas por criterios y normas proporcionan información diferente.

Imagínese una prueba de matemáticas nacionalizada diseñada para probar habilidades básicas en segundo grado. Si esta prueba es referenciada de norma, y Alisha recibe un reporte que indica que obtuvo una puntuación en el percentil ochenta y cinco esto indica que obtuvo mejores resultados que el 85 por ciento de los alumnos del grupo norma que tomaron la prueba previamente. Si esta prueba es referenciada por criterios, el reporte de Alisha puede afirmar que dominó el 65 por ciento de los problemas diseñados para su nivel de grado. El porcentaje relativo reportado de la prueba referenciada a la norma proporciona información sobre el desempeño de Alisha en comparación con otros estudiantes, mientras que el criterio referenciado prueba intenta describir lo que Alisha o cualquier estudiante puede o no puede hacer con respecto a lo que sea la prueba diseñado para medir.

Al planificar la instrucción, los maestros de aula necesitan saber lo que los estudiantes pueden y no pueden hacerlo. Las pruebas referenciadas a criterios suelen ser más útiles (Popham, 2004).

La actual rendición de cuentas basada en estándares y ESSA se basan predominantemente en pruebas basadas en criterios para evaluar el logro de estándares basados en contenido. En consecuencia, el uso de pruebas normalizadas referenciadas en las escuelas ha disminuido y se limita en gran medida al diagnóstico y colocación de niños con discapacidades cognitivas específicas o habilidades excepcionales (Haertel & Herman, 2005).

Algunas pruebas estandarizadas recientes pueden incorporar elementos referenciados a criterios y referenciados por normas en una misma prueba (Linn & Miller, 2005). Es decir, los resultados de la prueba no sólo proporcionan información sobre el dominio de un estándar de contenido, sino también el porcentaje de estudiantes que alcanzaron ese nivel de maestría.

Las pruebas estandarizadas pueden ser de alto riesgo, es decir, el rendimiento en la prueba tiene consecuencias importantes. Estas consecuencias pueden ser para los estudiantes, por ejemplo, se requiere aprobar una prueba de graduación de secundaria para obtener un diploma o aprobar PRAXIS II es un requisito previo para obtener una licencia de maestro.

Usos de las pruebas estandarizadas

Las pruebas estandarizadas se utilizan por una variedad de razones y la misma prueba a veces se usa para múltiples propósitos.

Evaluar el progreso de los estudiantes en un contexto más amplio

Las evaluaciones de maestros bien diseñadas proporcionan información crucial sobre los logros de cada estudiante en el aula. Sin embargo, los maestros varían en los tipos de evaluación que utilizan, por lo que las evaluaciones de los maestros no suelen proporcionar información sobre cómo el rendimiento de los estudiantes se compara con criterios establecidos externamente. Considera a dos estudiantes de octavo grado, Brian y Joshua, quienes recibieron As en sus clases de matemáticas de secundaria.

Sin embargo, en la norma estandarizada referenciada prueba matemática Brian anotó en el percentil cincuenta mientras que Joshua anotó en el percentil noventa. Esta información es importante para Brian y Joshua, sus padres y el personal de la escuela. De igual manera, dos estudiantes de tercer grado podrían recibir Cs en su boleta de calificaciones en lectura, pero uno puede aprobar 25 por ciento y el otro 65 por ciento de los ítems de la Prueba Estatal de Criterio Referenciado.

Hay muchas razones por las que el desempeño de los estudiantes en las evaluaciones de maestros y las evaluaciones estandarizadas puede diferir. Los estudiantes pueden rendir más bajo en la evaluación estandarizada porque sus maestros tienen criterios de calificación fáciles, o hay una mala alineación entre el contenido que se les enseñó y el de la prueba estandarizada, o no están familiarizados con el tipo de elementos en las pruebas estandarizadas, o tienen ansiedad por las pruebas, o estaban enfermos el día de la prueba.

Los estudiantes pueden rendir más en el examen estandarizado que en las evaluaciones del aula porque sus maestros tienen criterios de calificación duros, o el estudiante no trabaja consistentemente en clase (por ejemplo, no entrega la tarea) pero se enfocará en una prueba estandarizada, o el estudiante es experto en los elementos de opción múltiple en las pruebas estandarizadas, pero no en la variedad de elementos constructivos de respuesta y rendimiento que usa el maestro. Siempre debemos ser muy cautelosos a la hora de extraer inferencias a partir de un tipo de evaluación.

En algunos estados, se requieren pruebas estandarizadas de rendimiento para los estudiantes educados en casa con el fin de proporcionar a los padres y funcionarios estatales información sobre los logros de los estudiantes en un contexto más amplio. Por ejemplo, en Nueva York los estudiantes educados en casa deben tomar un examen estandarizado aprobado cada dos años en los grados cuatro a ocho y cada año en los grados nueve a doce. Estas pruebas deben ser administradas de manera estandarizada y los resultados deben presentarse ante el Superintendente del distrito escolar local. Si un estudiante no toma los exámenes o puntajes por debajo del percentil trigésimo tercer, el programa de educación en el hogar puede ser puesto en libertad condicional (Departamento de Educación del Estado de Nueva York, 2005).

Diagnosticar las fortalezas y debilidades del estudiante

Las pruebas estandarizadas, junto con entrevistas, observaciones en el aula, exámenes médicos y registros escolares se utilizan para ayudar a diagnosticar las fortalezas y debilidades de los estudiantes.

A menudo las pruebas estandarizadas utilizadas para este propósito se administran individualmente para determinar si el niño tiene una discapacidad. Por ejemplo, si un niño de kindergarten tiene problemas con la comunicación oral, se podría administrar una prueba estandarizada de desarrollo del lenguaje para determinar si hay dificultades para entender el significado de palabras o estructuras de oraciones, notar diferencias de sonido en palabras similares o articular palabras correctamente (Peirangelo & Guiliani, 2002).

También sería importante determinar si el niño es un inmigrante reciente, tiene una discapacidad auditiva o intelectual. El diagnóstico de discapacidades de aprendizaje generalmente implica la administración de al menos dos tipos de pruebas estandarizadas: una prueba de aptitud para evaluar el funcionamiento cognitivo general y una prueba de logro para evaluar el conocimiento de áreas de contenido específicas como parte del proceso de educación especial. (Peirangelo & Guiliani, 2006). Discutimos la diferencia entre las pruebas de aptitud y de logro más adelante en este capítulo.

Selección de estudiantes para programas específicos

Las pruebas estandarizadas se utilizan a menudo para seleccionar estudiantes para programas específicos.

Por ejemplo, el SAT (Scholastic Assessment Test) y el ACT (American College Test) son pruebas referenciadas por normas que se utilizan para ayudar a determinar si los estudiantes de secundaria son admitidos en universidades selectivas. También se utilizan pruebas estandarizadas referenciadas por normas, entre otros criterios, para determinar si los estudiantes son elegibles para educación especial o programas dotados y talentosos. Se utilizan pruebas de criterios referenciados para determinar qué estudiantes son elegibles para ascender al siguiente grado o graduarse de la preparatoria.

Las escuelas que colocan a los estudiantes en grupos de habilidades, incluidos los programas de preparación universitaria de secundaria, académicos o vocacionales, también pueden usar pruebas estandarizadas referenciadas o referenciadas por criterios. Cuando las pruebas estandarizadas se utilizan como criterio esencial para la colocación, obviamente son de alto riesgo para los estudiantes.

Ayudar a la planeación de

Las pruebas estandarizadas con referencia a normas y criterios referenciados, entre otras fuentes de información sobre los estudiantes, pueden ayudar a los maestros a tomar decisiones sobre su instrucción.

Por ejemplo, si un profesor de estudios sociales se entera de que a la mayoría de los alumnos les fue muy bien en una prueba de lectura referenciada normalizada administrada a principios del ciclo escolar, puede adaptar su instrucción y utilizar fuentes primarias adicionales. Una maestra de lectura después de revisar el pobre criterio de fin de año referenciado a los resultados de las pruebas de lectura estandarizadas puede decidir que el próximo año modificará las técnicas que utiliza. Un profesor de biología puede decidir que necesita dedicar más tiempo a la genética ya que sus alumnos obtuvieron una puntuación deficiente en esa sección de la prueba de ciencia referenciada con criterios estandarizados.

Estos son ejemplos de evaluación para el aprendizaje que implica la toma de decisiones basada en datos. Puede ser difícil para los maestros principiantes aprender a usar la información estandarizada de las pruebas de manera apropiada, entendiendo que los puntajes de los exámenes son información importante, pero también recordando que hay múltiples razones para el desempeño de los estudiantes en una prueba.

Responsabilidad

Los resultados de las pruebas estandarizadas se utilizan cada vez más para responsabilizar a los maestros y administradores por el aprendizaje

Antes de 2002, muchos Estados requerían la difusión pública del progreso de los estudiantes, pero bajo los distritos escolares del NCLB en todos los estados se les ha requerido enviar boletas de calificaciones a los padres y al público que incluyan resultados de exámenes estandarizados para cada escuela. Bajo la ESSA, las escuelas continúan siendo obligadas a poner a disposición del público los indicadores de desempeño estudiantil, anualmente. (ASCD, 2015) Proporcionar información sobre las pruebas estandarizadas de los estudiantes no es nuevo, ya que los periódicos comenzaron a imprimir resúmenes de los resultados de las pruebas de los estudiantes dentro de los distritos escolares en las décadas de 1970 y 1980 (Popham, 2005).

Sin embargo, la responsabilidad pública de las escuelas y los maestros ha ido en aumento en Estados Unidos y en muchos otros países y esta mayor rendición de cuentas impacta la percepción pública y el trabajo de todos los maestros, incluidos aquellos que enseñan en materias o niveles de grado que no están siendo probados

Por ejemplo, Erin, maestra de estudios sociales de secundaria, dijo:

“Como maestra en un área temática 'sin pruebas', paso un tiempo sustancial de instrucción apoyando los requisitos de prueba estandarizados. Por ejemplo, nuestra escuela ha instituido 'palabra del día', lo que alienta a los maestros a usar, definir e incorporar la terminología utilizada frecuentemente en las pruebas (por ejemplo, “comparar”, “oxímoron”, etc.). Utilizo los términos en mi clase con la mayor frecuencia posible y los incorporo a tareas escritas.

También a menudo uso preguntas de prueba de formatos similares a las pruebas estandarizadas en mis propias evaluaciones de materias (por ejemplo, preguntas de opción múltiple con doble negativo, respuesta corta y preguntas de respuesta extendida) ya que creo que la práctica en los formatos de preguntas de prueba ayudará a los estudiantes a tener más éxito en aquellos sujetos que se están evaluando”.

La rendición de cuentas y las pruebas estandarizadas son dos componentes de la Reforma Educativa Basada en Normas que se inició en Estados Unidos en los 80.