Pruebas de logro
Resumiendo el pasado: las pruebas de rendimiento K-12 están diseñadas para evaluar lo que los estudiantes han aprendido en un área de contenido específica. Estas pruebas incluyen las diseñadas específicamente por los estados para acceder al dominio de los estándares estatales de contenido académico (vea más detalles a continuación) así como pruebas generales como las pruebas de logros de California, Las pruebas integrales de habilidades básicas, las pruebas de Iowa de habilidades básicas, las pruebas de logros metropolitanos y las Pruebas de logros de Stanford.
Estas pruebas generales están diseñadas para ser utilizadas en todo el país y por lo tanto no estarán tan alineadas con los estándares de contenido estatales como las pruebas específicamente diseñadas. Algunos estados y provincias canadienses utilizan pruebas específicamente diseñadas para evaluar el logro de los estándares de contenido y una prueba de logro general para proporcionar información normativa.
Las pruebas de rendimiento estandarizadas están diseñadas para ser utilizadas para estudiantes desde el jardín de infantes hasta la preparatoria. Para los niños pequeños, las preguntas se presentan oralmente, y los estudiantes pueden responder señalando imágenes, y las subpruebas a menudo no están cronometradas. Por ejemplo, en la Prueba de Habilidades Básicas de Iowa diseñada para que los estudiantes sean jóvenes como kindergarten la prueba de vocabulario evalúa el vocabulario de escucha. El maestro lee una palabra y también puede leer una oración que contenga la palabra. Luego se pide a los estudiantes que elijan una de las tres opciones de respuesta pictórica.
Las pruebas de logro se utilizan como un criterio para obtener una licencia en una variedad de profesiones que incluyen enfermería, fisioterapia y trabajo social, contabilidad y derecho. Su uso en la formación docente es reciente y forma parte de la mayor rendición de cuentas de la educación pública y la mayoría de los Estados requieren que los estudiantes de formación docente tomen pruebas de rendimiento para obtener una licencia de enseñanza.
Para quienes buscan licencia de secundaria y preparatoria, estas son pruebas que se encuentran en el área de contenido de la mayor o menor (por ejemplo, matemáticas, estudios sociales); para quienes buscan licencias en la primera infancia y primaria las pruebas se enfocan en los conocimientos necesarios para enseñar a estudiantes de niveles específicos de grado. Las pruebas más utilizadas, la serie PRAXIS, pruebas I y II, desarrolladas por Educational Testing Service, incluyen tres tipos de pruebas (www.ets.org):
- Evaluaciones de la asignatura, estas pruebas sobre habilidades y conocimientos docentes generales y específicos de la asignatura. Incluyen elementos de prueba tanto de opción múltiple como de respuesta construida.
- Las pruebas de principios de aprendizaje y enseñanza (PLT) evalúan el conocimiento pedagógico general en cuatro niveles de grado: Primera Infancia, K-6, 5-9 y 7-12. Estas pruebas se basan en estudios de casos e incluyen ítems de respuesta construida y opción múltiple. Gran parte del contenido de este libro de texto es relevante para las pruebas PLT.
- Fundamentos Docentes Las pruebas evalúan la pedagogía en cinco áreas: multiasignatura (primaria), inglés, artes del lenguaje, matemáticas, ciencias y ciencias sociales.
Estas pruebas incluyen elementos de respuesta construida y de opción múltiple que ponen a prueba a los estudiantes de formación docente. Los puntajes necesarios para aprobar cada prueba varían y son determinados por cada estado.
Pruebas diagnósticas
Perfilar habilidades y habilidades: Algunas pruebas estandarizadas están diseñadas para diagnosticar fortalezas y debilidades en las habilidades, típicamente habilidades de lectura o matemáticas. Por ejemplo, un niño de primaria puede tener dificultades para leer y una o más pruebas de diagnóstico proporcionarían información detallada sobre tres componentes: (1) reconocimiento de palabras, que incluye conciencia fonológica (pronunciación), decodificación y ortografía; (2) comprensión que incluye vocabulario como así como comprensión lectora y auditiva, y (3) fluidez (Joshi 2003).
Las pruebas diagnósticas suelen ser administradas individualmente por psicólogos escolares, siguiendo procedimientos estandarizados. El examinador generalmente registra no solo los resultados de cada pregunta, sino también observaciones del comportamiento del niño como distracción o frustración. Los resultados de las pruebas diagnósticas estandarizadas se utilizan en conjunto con observaciones en el aula, registros escolares y médicos, así como entrevistas con profesores, padres de familia y alumnos para producir un perfil de las habilidades y habilidades del alumno, y en su caso diagnosticar una discapacidad de aprendizaje.
Pruebas de aptitud
Predecir el futuro: Las pruebas de aptitud, como las pruebas de logro, miden lo que los estudiantes han aprendido, pero en lugar de enfocarse en temas específicos aprendidos en la escuela (por ejemplo, matemáticas, ciencias, inglés o estudios sociales), los ítems de prueba se enfocan en habilidades verbales, cuantitativas y de resolución de problemas que son aprendida en la escuela o en la cultura general (Linn & Miller, 2005).
Estas pruebas suelen ser más cortas que las pruebas de rendimiento y pueden ser útiles para predecir el rendimiento escolar general. Si el propósito de usar una prueba es predecir el éxito en un tema específico (por ejemplo, artes del lenguaje) la mejor predicción es el logro pasado en las artes del lenguaje y, por lo tanto, los puntajes en una prueba de rendimiento de artes del lenguaje serían útiles.
Sin embargo, cuando las predicciones son más generales (por ejemplo, el éxito en la universidad), a menudo se utilizan pruebas de aptitud. De acuerdo con los desarrolladores de pruebas, tanto las pruebas ACT como SAT Razonamiento, utilizadas para predecir el éxito en la universidad, evaluar el desarrollo educativo general y el razonamiento, análisis y resolución de problemas así como preguntas sobre matemáticas, lectura y escritura (http://www.collegeboard.com; http://www.act.org/).
Las pruebas de materias SAT que se enfocan en el dominio de materias específicas como inglés, historia, matemáticas, ciencias y lenguaje son utilizadas por algunas universidades como criterios de ingreso y se clasifican más apropiadamente como pruebas de logro que pruebas de aptitud aunque se utilicen para predecir el futuro.
Las pruebas diseñadas para evaluar la capacidad general de aprendizaje se han llamado tradicionalmente pruebas de inteligencia, pero ahora a menudo se denominan pruebas de capacidad de aprendizaje, pruebas de capacidad cognitiva, pruebas de aptitud escolar o pruebas de habilidad escolar. El cambio terminológico refleja la amplia controversia sobre el significado del término inteligencia y que su uso tradicional se asoció con la capacidad heredada (Linn & Miller 2005).
Los términos más actuales enfatizan que las pruebas miden la capacidad desarrollada en el aprendizaje, no la capacidad innata. La prueba de habilidades cognitivas evalúa las habilidades de razonamiento de los estudiantes de K-12 con palabras, conceptos cuantitativos e imágenes no verbales (espaciales). El Woodcock Johnson IV contiene pruebas de habilidades cognitivas así como pruebas de rendimiento para edades de 2 a 90 años.
Pruebas de alto riesgo por estados
Si bien muchos Estados tenían programas de pruebas estandarizadas antes del año 2000, el número de pruebas estatales ha crecido enormemente desde entonces debido a la antigua NCLB, y la ESSA actual, requieren que todos los estados evalúen a los estudiantes en lectura, matemáticas anualmente en los grados tercero a octavo y al menos una vez en la escuela secundaria. Las evaluaciones de ciencias se dan al menos una vez en cada grado, desde los grados 3-5, 6-9 y 10-12. (CCSSO, 2016).
Los estudiantes con discapacidades y los estudiantes del idioma inglés deben ser incluidos en las pruebas y recibir las adaptaciones adecuadas. A los estados se les permite administrar evaluaciones alternativas a no más del 1% de los estudiantes con las discapacidades cognitivas más significativas. (ASCD, 2015). En esta sección, nos centramos en estas pruebas y sus implicaciones para profesores y alumnos.
