9.5: Resumen, términos clave y autoprueba
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Charles Stangor, Jennifer Walinga y Lee Sanders
Resumen
La inteligencia, la capacidad de pensar, aprender de la experiencia, resolver problemas y adaptarse a nuevas situaciones, está más fuertemente relacionada que cualquier otra variable de diferencia individual con resultados educativos, ocupacionales, económicos y sociales exitosos.
El psicólogo francés Alfred Binet y su colega Henri Simon desarrollaron la primera prueba de inteligencia a principios del siglo XX. Charles Spearman llamó a la construcción de que las diferentes habilidades y habilidades medidas en pruebas de inteligencia tienen en común el factor de inteligencia general, o simplemente “g”.
También hay evidencia de inteligencias específicas, medidas de habilidades específicas en dominios estrechos. Robert Sternberg ha propuesto una teoría triárquica (de tres partes) de la inteligencia, y Howard Gardner ha propuesto que hay ocho inteligencias específicas diferentes.
Las pruebas de buena inteligencia son confiables y tienen validez de constructo. Las pruebas de inteligencia son las más precisas de todas las pruebas psicológicas. Las pruebas de CI están estandarizadas, lo que permite calcular la edad mental y el cociente de inteligencia (CI),
La Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler (WAIS) es la prueba de inteligencia más utilizada para adultos. Otras pruebas de inteligencia incluyen pruebas de aptitud como el Examen de Expediente de Posgrado (GRE) y pruebas estructuradas utilizadas para la selección de personal.
Las personas con un coeficiente intelectual más alto tienen cerebros algo más grandes, que operan de manera más eficiente y rápida que los cerebros de los menos inteligentes. Aunque la inteligencia no se localiza en una parte específica del cerebro, es más prevalente en algunas áreas cerebrales que en otras.
La inteligencia tiene causas tanto genéticas como ambientales, y entre 40% y 80% de la variabilidad en el CI es heredable. La privación social y económica, incluida la pobreza, puede afectar negativamente el coeficiente intelectual, y la inteligencia se mejora con la educación.
La inteligencia emocional se refiere a la capacidad de identificar, evaluar, manejar y controlar las emociones propias. Sin embargo, las pruebas de inteligencia emocional a menudo no son confiables, y la inteligencia emocional puede ser parte de una habilidad que se puede aplicar en algunas situaciones de trabajo específicas.
Alrededor del 3% de la población puntúa por encima de un coeficiente intelectual de 130 (el umbral para la superdotación), y aproximadamente el mismo puntaje porcentual por debajo de un coeficiente intelectual de 70 (el umbral para el retraso mental). Los machos son aproximadamente 20% más comunes en estos extremos que las mujeres.
Mujeres y hombres muestran una inteligencia global igual, pero hay diferencias de sexo en algunos tipos de tareas. También hay diferencias en las que miembros de diferentes grupos raciales y étnicos se agrupan a lo largo de la línea del coeficiente intelectual. Las causas de estas diferencias no se conocen del todo. Estas diferencias han llevado a veces a intentos maliciosos, equivocados y discriminatorios para tratar de corregirlos, como la eugenesia.
El lenguaje implica tanto la capacidad de comprender palabras habladas y escritas como de crear comunicación en tiempo real cuando hablamos o escribimos. El lenguaje se puede conceptualizar en términos de sonidos (fonemas), significado (morfemas y sintaxis), y los factores ambientales que nos ayudan a entenderlo (información contextual).
El lenguaje se aprende mejor durante el periodo crítico entre los tres y los siete años de edad.
El área de Broca, una zona del cerebro frente al hemisferio izquierdo cerca de la corteza motora, es responsable de la producción del lenguaje, y el área de Wernicke, un área del cerebro próxima a la corteza auditiva, es responsable de la comprensión del lenguaje.
Los niños aprenden el lenguaje de forma rápida y natural, progresando a través de etapas de balbuceo, primeras palabras, primeras oraciones, y luego un rápido aumento del vocabulario. Los niños suelen hacer sobreextensiones de conceptos.
Algunas teorías del aprendizaje de idiomas se basan en principios de aprendizaje. Noam Chomsky sostiene que los cerebros humanos contienen un dispositivo de adquisición del lenguaje que incluye una gramática universal que subyace a todo lenguaje humano y que permite la generatividad. Chomsky diferencia entre la estructura profunda y la estructura superficial de una idea.
El bilingüismo es cada vez más frecuente en el mundo moderno. Los niños bilingües pueden mostrar más función cognitiva y flexibilidad que los niños monolingües.
Los animales no humanos tienen una amplia variedad de sistemas de comunicación. Pero los esfuerzos por enseñar a los animales a usar el lenguaje humano solo han tenido un éxito limitado. Aunque muchos animales se comunican, ninguno de ellos tiene un lenguaje verdadero.
Términos Clave
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Autoprueba
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