1.6: Plan de Acción

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Un título popular para encuestas de ciencia cognitiva es ¿Qué es la ciencia cognitiva? (Lepore & Pylyshyn, 1999; von Eckardt, 1995). Debido a que este está tomado, se utiliza un título diferente para el libro actual. Pero dirigir al lector hacia una respuesta a esta excelente pregunta es el propósito primordial del manuscrito actual.

Respondiendo a la pregunta ¿Qué es la ciencia cognitiva? dio lugar a que el libro actual se organizara en torno a dos temas centrales. Una es introducir ideas clave en los cimientos de tres escuelas de pensamiento diferentes: la ciencia cognitiva clásica, la ciencia cognitiva conexionista y la ciencia cognitiva encarnada. Un segundo es examinar estas ideas para ver si estos tres “sabores” de la ciencia cognitiva pueden unificarse. En consecuencia, este libro se presenta en dos partes principales.

El propósito de la Parte I es examinar los fundamentos de las tres escuelas de ciencia cognitiva. Comienza en el Capítulo 2, con una visión general de la necesidad de investigar los agentes cognitivos en múltiples niveles. Estos niveles se utilizan para proporcionar un marco para considerar posibles relaciones entre escuelas de ciencias cognitivas. Cada una de estas escuelas también se introduce en la Parte I. Discuto la ciencia cognitiva clásica en el Capítulo 3, la ciencia cognitiva conexionista en el Capítulo 4 y la ciencia cognitiva encarnada en el Capítulo 5.

Con los fundamentos de las tres versiones diferentes de la ciencia cognitiva expuestas en la Parte I, en la Parte II, me dirijo a una discusión de una variedad de temas dentro de la ciencia cognitiva. El propósito de estas discusiones es buscar puntos de contención o convergencia entre las diferentes escuelas de pensamiento.

El tema de la Parte II es que el área clave de desacuerdo entre la ciencia cognitiva clásica, conexionista y encarnada es la naturaleza de la arquitectura cognitiva. Sin embargo, esto brinda la oportunidad de reflexionar sobre los detalles técnicos de la arquitectura como potencial para una ciencia cognitiva unificada. Esto se debe a que las propiedades de la arquitectura, independientemente de la escuela de pensamiento, están en el mejor de los casos vagamente definidas. Por ejemplo, Searle (1992, p. 15) ha observado que “'inteligencia ', 'comportamiento inteligente',' cognición 'y 'procesamiento de información', por ejemplo, no son nociones definidas con precisión. Aún más asombroso, muchas nociones que suenan muy técnicamente están mal definidas, nociones como 'computadora', 'computación, ''programa' y 'símbolo'” (Searle, 1992, p. 15).

En la Parte II, también presento una amplia gama de temas que permiten a las diferentes escuelas de ciencia cognitiva hacer contacto. Se espera que mi tratamiento de estos temas muestre cómo las visiones en competencia de las diferentes escuelas de pensamiento pueden coordinarse en un programa de investigación que intente especificar una arquitectura de cognición inspirada en las tres escuelas.