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Libro: Psicología (Noba)
Capítulo 4: Emociones y Motivación
4.7: Conocimiento Emociones: Sentimientos que fomentan el aprendizaje, la exploración y la reflexión

4.7: Conocimiento Emociones: Sentimientos que fomentan el aprendizaje, la exploración y la reflexión

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Por Paul Silvia

Universidad de Carolina del Norte, Greensboro

Cuando la gente piensa en emociones suele pensar en las obvias, como la felicidad, el miedo, la ira y la tristeza. Este módulo analiza las emociones del conocimiento, una familia de estados emocionales que fomentan el aprendizaje, la exploración y la reflexión. La sorpresa, el interés, la confusión y el asombro provienen de eventos inesperados, complicados y mentalmente desafiantes, y motivan el aprendizaje en su sentido más amplio, ya sea aprender en el transcurso de segundos (encontrar la fuente de un fuerte choque, como sorpresa) o durante toda la vida (involucrarse con pasatiempos, pasatiempos, y actividades intelectuales, como en interés). El módulo revisa la investigación sobre cada emoción, con énfasis en causas, consecuencias y diferencias individuales. Como grupo, las emociones del conocimiento motivan a las personas a involucrarse con cosas nuevas y desconcertantes en lugar de evitarlas. Con el tiempo, interactuar con cosas nuevas, ideas y personas amplía las experiencias de alguien y cultiva la experiencia. Por lo tanto, las emociones del conocimiento no configuran el cuerpo como el miedo, la ira y la felicidad, pero sí engranan la mente, una tarea crítica para los humanos, que deben aprender esencialmente todo lo que saben.

objetivos de aprendizaje

Identificar las cuatro emociones del conocimiento.
Describir los patrones de tasación que provocan estas emociones.
Discutir cómo las emociones del conocimiento promueven el aprendizaje.
Aplicar las emociones del conocimiento para mejorar el aprendizaje y la educación, y en la propia vida

Introducción

Un hombre se pone la mano a la barbilla en una expresión de sorpresa. — Las emociones de conocimiento —sorpresa, interés, confusión y asombro— son las que ayudan a promover el aprendizaje. Por ejemplo, si ocurre algo inusual (sorpresa), lo estudias para averiguar por qué sucedió. [Imagen: typexnick, goo.gl/WijRRR, CC BY 2.0, goo.gl/BRVSA7]

¿Qué te viene a la mente cuando piensas en las emociones? Probablemente sea la euforia de la felicidad, la desesperación de la tristeza, o el espantado miedo al miedo. Las emociones como la felicidad, la ira, la tristeza y el miedo son emociones importantes, pero la experiencia emocional humana es inmensa: las personas son capaces de experimentar una amplia gama de sentimientos.

Este módulo considera las emociones del conocimiento, una familia profundamente importante de emociones asociadas con el aprendizaje, la exploración y la reflexión. La familia de las emociones del conocimiento tiene cuatro miembros principales: sorpresa, interés, confusión y asombro. Estas son consideradas emociones de conocimiento por dos razones. Primero, los eventos que los traen involucran conocimiento: Estas emociones ocurren cuando algo viola lo que la gente esperaba o creía. Segundo, estas emociones son fundamentales para el aprendizaje: Con el tiempo, construyen conocimientos útiles sobre el mundo.

Algunos antecedentes sobre las emociones

Antes de saltar a las emociones del conocimiento, debemos considerar qué hacen las emociones y cuándo ocurren las emociones. Según las teorías funcionalistas de la emoción, las emociones ayudan a las personas a manejar tareas importantes (Keltner & Gross, 1999; Parrott, 2001). El miedo, por ejemplo, moviliza al cuerpo para luchar o huir; la felicidad recompensa el logro de metas y construye vínculos con otras personas. ¿Qué hacen las emociones del conocimiento? Como veremos en detalle más adelante, motivan el aprendizaje, visto en su sentido más amplio, en momentos en los que el entorno es desconcertante o errático. A veces el aprendizaje es en una escala de tiempo breve. Sorpresa, por ejemplo, hace que la gente deje de hacer lo que está haciendo, preste atención a lo sorprendente y evalúe si es peligroso (Simons, 1996). Después de un par de segundos, la gente ha aprendido lo que necesitaba saber y volver a lo que estaban haciendo. Pero a veces el aprendizaje tiene lugar a lo largo de la vida. El interés, por ejemplo, motiva a las personas a aprender sobre las cosas a lo largo de días, semanas y años. Encontrar algo interesante motiva “por sí mismo” el aprendizaje y es probablemente el principal motor de la competencia humana (Izard, 1977; Silvia, 2006).

¿Qué causa que sucedan las emociones en primer lugar? Aunque por lo general se siente como algo en el mundo —un buen abrazo, una serpiente deslizándose por el camino de entrada, un globo aerostático con forma de signo de interrogación— provoca una emoción directamente, las teorías de la emoción sostienen que las emociones provienen de cómo pensamos sobre lo que está sucediendo en el mundo, no lo que está sucediendo literalmente. Después de todo, si las cosas en el mundo causaran emociones directamente, todos siempre tendrían la misma emoción en respuesta a algo. Las teorías de tasación (Ellsworth & Scherer, 2003; Lazarus, 1991) proponen que cada emoción es causada por un grupo de tasaciones, que son evaluaciones y juicios de lo que significan los eventos en el mundo para nuestras metas y bienestar: ¿Esto es relevante para mí? ¿Adelante o entorpece mis metas? ¿Puedo lidiar con eso o hacer algo al respecto? ¿Alguien lo hizo a propósito? Diferentes emociones provienen de diferentes respuestas a estas preguntas de valoración.

Con eso como antecedente, en las siguientes secciones consideraremos la naturaleza, las causas y los efectos de cada emoción del conocimiento. Posteriormente, consideraremos algunas de sus implicaciones prácticas.

Sorpresa

Nada llama la atención de la gente como algo sorprendente. Sorpresa, una simple emoción, secuestra la mente y el cuerpo de una persona y los enfoca en una fuente de posible peligro (Simons, 1996). Cuando hay un choque fuerte e inesperado, la gente se detiene, se congela y se orienta a la fuente del ruido. Sus mentes están limpias, después de algo sorprendente, la gente generalmente no puede recordar de lo que habían estado hablando, y la atención se centra en lo que acaba de suceder. Al enfocar todos los recursos del cuerpo en el evento inesperado, la sorpresa ayuda a las personas a responder rápidamente (Simons, 1996).

Sorpresa sólo tiene una valoración: Un solo “chequeo de expectativas” (Scherer, 2001) parece estar involucrado. Cuando un evento es de “alto contraste” —destaca en el contexto de lo que la gente espera percibir o experimentar— la gente se sorprende (Berlyne, 1960; Teigen & Keren, 2003). La Figura 1 muestra este patrón visualmente: La sorpresa es alta cuando lo inesperado es alto.

Las emociones son estados momentáneos, pero las personas varían en su propensión a experimentarlas. Así como algunas personas experimentan la felicidad, la ira y el miedo más fácilmente, algunas personas se sorprenden mucho más fácilmente que otras. En un extremo, algunas personas son difíciles de sorprender; en el otro extremo, la gente se asusta por ruidos menores, destellos y cambios. Al igual que otras diferencias individuales en la emoción, los niveles extremos de propensión a la sorpresa pueden ser disfuncionales. Cuando las personas tienen respuestas sorpresa extremas a cosas mundanas, conocidas como hipersobresaltantes (Simons, 1996) e hiperekplexia (Bakker, van Dijk, van den Maagdenberg, & Tijssen, 2006), las tareas cotidianas como conducir o nadar se vuelven peligrosas.

Interés

Un grupo de montañeros que suben a una cumbre nevada. — La curiosidad, una emoción muy familiar, es la razón por la que los humanos se han desarrollado y prosperado como lo han hecho hoy en día. [Imagen: CC0 Dominio público, goo.gl/m25gce]

Las personas son criaturas curiosas. El interés —una emoción que motiva la exploración y el aprendizaje (Silvia, 2012 )— es una de las emociones más experimentadas en la vida cotidiana (Izard, 1977). Los humanos deben aprender prácticamente todo lo que saben, desde cómo cocinar pasta hasta cómo funciona el cerebro, y el interés es un motor de esta masiva empresa de aprendizaje a lo largo de la vida.

La función de interés es involucrar a las personas con cosas nuevas, extrañas o desconocidas. Las cosas desconocidas pueden dar miedo o inquietantes, lo que hace que la gente las evite. Pero si la gente siempre evitaba cosas nuevas aprenderían y no experimentarían nada. Es difícil imaginar cómo sería la vida si la gente no tuviera curiosidad por probar cosas nuevas: Nunca tendríamos ganas de ver una película diferente, probar un restaurante diferente o conocer gente nueva. Por lo tanto, el interés es un contrapeso a la ansiedad, al hacer que las cosas desconocidas sean atractivas, motiva a las personas a experimentar y pensar en cosas nuevas. En consecuencia, el interés es una forma de aprendizaje intrínsecamente motivada. Cuando tiene curiosidad, la gente quiere aprender algo por sí mismo, conocerlo por el simple placer de conocerlo, no por una recompensa externa, como aprender a obtener dinero, impresionar a un compañero, o recibir la aprobación de un maestro o padre de familia.

En la figura 4.7.1 se muestran las dos tasaciones que generan interés. Como sorpresa, el interés implica valoraciones de novedad: Cosas inesperadas, desconocidas, novedosas y complejas pueden evocar interés (Berlyne, 1960; Hidi & Renninger, 2006; Silvia, 2008). Pero a diferencia de la sorpresa, el interés implica una valoración adicional del potencial de afrontamiento. En las teorías de tasación, el potencial de afrontamiento se refiere a las evaluaciones de las personas de su capacidad para manejar lo que está sucediendo (Lázaro, 1991). Cuando el potencial de afrontamiento es alto, las personas se sienten capaces de manejar el desafío en cuestión. Por interés, este reto es mental: sucedió algo extraño e inesperado, y la gente puede sentirse capaz de entenderlo o no. Cuando las personas encuentran algo que valoran como novedoso (alta novedad y complejidad) y comprensible (alto potencial de afrontamiento), lo encontrarán interesante (Silvia, 2005).

El principal efecto del interés es la exploración: La gente explorará y pensará en lo nuevo e intrigante, ya sea un objeto, persona o idea interesante. Al estimular a las personas a reflexionar y aprender, el interés construye conocimiento y, a la larga, una profunda experiencia. Considere, por ejemplo, la cantidad a veces aterradora de conocimientos que la gente tiene sobre sus pasatiempos. Las personas que encuentran intrínsecamente interesantes los autos, los videojuegos, la alta costura y el fútbol conocen una cantidad increíble de sus pasiones; sería difícil aprender tanto tan rápido si a la gente le resultaba aburrido.

Una gran cantidad de investigaciones muestran que el interés promueve el aprendizaje que es más rápido, más profundo, mejor y más agradable (Hidi, 2001; Silvia, 2006). Cuando las personas encuentran el material más interesante, se involucran con él más profundamente y lo aprenden más a fondo. Esto es cierto para los tipos simples de aprendizaje —las oraciones y los párrafos son más fáciles de recordar cuando son interesantes (Sadoski, 2001; Schiefele, 1999) —y para un éxito académico más amplio— las personas obtienen mejores calificaciones y se sienten más involucradas intelectualmente en clases que encuentran interesantes (Krapp, 1999, 2002; Schiefele, Krapp, & Winteler, 1992).

Las diferencias individuales en el interés son capturadas por la curiosidad de rasgos (Kashdan, 2004; Kashdan et al., 2009). Las personas con poca curiosidad prefieren actividades e ideas que se prueban y son verdaderas y familiares; las personas con mucha curiosidad, en contraste, prefieren cosas poco convencionales y nuevas. La curiosidad por rasgos es una faceta de apertura a la experiencia, un rasgo más amplio que es uno de los cinco factores principales de la personalidad (McCrae, 1996; McCrae y Sutin, 2009). No es sorprendente que ser alto en apertura a la experiencia implica explorar cosas nuevas y encontrar cosas extravagantes atractivas. La investigación muestra que las personas curiosas y abiertas hacen más preguntas en clase, poseen y leen más libros, comen una gama más amplia de alimentos y, como era de esperar, dada su vida de involucrarse con cosas nuevas, son un poco más altas en inteligencia (DeYoung, 2011; Kashdan y Silvia, 2009; Peters, 1978; Raine, Reynolds, Venables, & amp; Mednick, 2002).

Confusión

A veces el mundo es raro. El interés es un recurso maravilloso cuando las personas encuentran cosas nuevas y desconocidas, pero esas cosas no siempre son comprensibles. La confusión ocurre cuando la gente está aprendiendo algo que es desconocido y difícil de entender. En el espacio de tasación que se muestra en la Figura 1, la confusión proviene de valorar un evento tan alto en novedad, complejidad y desfamiliaridad, así como valorarlo como difícil de comprender (Silvia, 2010, 2013).

La confusión, como el interés, promueve el pensamiento y el aprendizaje. Esta no es una idea obvia, nuestras intuiciones sugieren que la confusión frustra a la gente y, por lo tanto, es más probable que se desconecte y renuncie. Pero por extraño que parezca, confundir a los estudiantes puede ayudarlos a aprender mejor. En un enfoque del aprendizaje conocido como aprendizaje impasse-driven (VanLehn, Siler, Murray, Yamauchi, & Baggett, 2003), confundir a los estudiantes los motiva a pensar en un problema en lugar de sentarse pasivamente y escuchar lo que dice un maestro. Al pensar activamente a través del problema, los estudiantes están aprendiendo activamente y así aprendiendo el material más profundamente. En un experimento, por ejemplo, los estudiantes aprendieron sobre métodos de investigación científica de dos tutores de realidad virtual (D'Mello, Lehman, Pekrun, & Graesser, en prensa). Los tutores a veces se contradicían entre sí, sin embargo, lo que confundió a los alumnos. Las medidas de aprendizaje simple (memoria para conceptos básicos) y aprendizaje profundo (poder transferir una idea a una nueva área) mostraron que los estudiantes que tenían que trabajar a través de la confusión aprendieron más profundamente, eran mejores para aplicar correctamente lo que aprendieron a nuevos problemas.

En un estudio de expresiones faciales, Rozin y Cohen (2003) demostraron lo que todos los profesores universitarios saben: Es fácil detectar confusión en la cara de alguien. Cuando las personas están confundidas, suelen surcar, arrugar o bajar las cejas y monedero o morderse los labios (Craig, D'Mello, Witherspoon, & Graesser, 2008; Durso, Geldbach, & Corballis, 2012). En una aplicación inteligente de estos hallazgos, los investigadores han desarrollado sistemas de enseñanza y tutoría de inteligencia artificial (IA) que pueden detectar expresiones de confusión (Craig et al., 2008). Cuando el sistema de IA detecta confusión, puede hacer preguntas y dar pistas que ayuden al alumno a superar el problema.

No se sabe mucho sobre las diferencias individuales relacionadas con la confusión, pero las diferencias en lo mucho que sabe la gente son importantes. En un estudio de investigación, la gente vio clips de cortometrajes de películas enviadas a un festival de cine local (Silvia & Berg, 2011). Algunas de las personas eran expertos en cine, como profesores y estudiantes de posgrado en estudios de medios y teoría cinematográfica; otros eran novatos, como el resto de nosotros que simplemente vemos películas por diversión. Los expertos encontraron los clips mucho más interesantes y mucho menos confusos que los novatos. Un estudio similar descubrió que los expertos en las artes encontraron el arte visual experimental más interesante y menos confuso que los novatos (Silvia, 2013).

Awe

Un niño se para al borde de un acantilado y mira hacia un valle de abajo y picos cubiertos de nieve en la distancia. — Sentir asombro a menudo implica una sensación de “sentirse pequeño”, como cuando miras hacia el cielo nocturno o conoces a alguien a quien realmente admiras y respetas. [Imagen: Kevin Dooley, https://goo.gl/FEC1nE, CC BY 2.0, goo.gl/BRVSA7]

El asombro —un estado de fascinación y maravilla— es la más profunda y probablemente menos común de las emociones del conocimiento. Cuando se le pide a las personas que describan experiencias profundas, como la experiencia de la belleza o la transformación espiritual, generalmente se menciona el temor (Cohen, Gruber, & Keltner, 2010). Es probable que las personas reporten experimentar asombro cuando están solas, comprometidas con el arte y la música, o en la naturaleza (Shiota, Keltner, & Mossman, 2007).

El temor proviene de dos tasaciones (Keltner & Haidt, 2003). Primero, las personas valoran algo tan vasto, como más allá del alcance normal de su experiencia. Así, al igual que las otras emociones del conocimiento, el asombro implica valorar un evento como inconsistente con el conocimiento existente, pero el grado de inconsistencia es enorme, generalmente cuando la gente nunca antes se ha encontrado con algo como el evento (Bonner & Friedman, 2011). En segundo lugar, las personas se dedican a la acomodación, lo que está cambiando sus creencias —sobre sí mismas, otras personas o el mundo en general— para que encajen en la nueva experiencia. Cuando algo es masivo (en tamaño, alcance, sonido, creatividad o cualquier otra cosa) y cuando las personas cambian sus creencias para acomodarlo, experimentarán asombro.

Una forma suave y cotidiana de asombro son los escalofríos, a veces conocidos como escalofríos o emociones. Los escalofríos implican ponerse la piel de gallina en la piel, especialmente el cuero cabelludo, el cuello, la espalda y los brazos, generalmente como una ola que comienza en la cabeza y se mueve hacia abajo. Los escalofríos son parte de fuertes experiencias de asombro, pero la gente suele experimentarlos en respuesta a eventos cotidianos, como música y películas convincentes (Maruskin, Thrash, & Elliot, 2012; Nusbaum & Silvia, 2011). La música que evoca escalofríos, por ejemplo, tiende a ser ruidosa, tiene un amplio rango de frecuencias (como frecuencias bajas y altas), y grandes cambios dinámicos, como un cambio de silencioso a ruidoso o un cambio de pocos a muchos instrumentos (Huron & Margulis, 2010).

Al igual que las otras emociones del conocimiento, el asombro motiva a las personas a comprometerse con algo fuera de lo común. El asombro es así una poderosa herramienta educativa. En la educación de las ciencias, es común motivar el aprendizaje inspirando maravillas. Un ejemplo proviene de una línea de investigación sobre educación astronómica, que busca educar al público sobre la astronomía mediante el uso de imágenes impresionantes del espacio profundo (Arcand, Watzke, Smith, & Smith, 2010). Cuando la gente ve bellas y llamativas imágenes en color de supernovas, agujeros negros y nebulosas planetarias, suelen reportar sentimientos de asombro y asombro. Estos sentimientos luego los motivan a aprender sobre lo que están viendo y su importancia científica (Smith et al., 2011).

En cuanto a las diferencias individuales, algunas personas experimentan asombro mucho más a menudo que otras. Un estudio que desarrolló una breve escala para medir el asombro —los ítems incluían declaraciones como “A menudo me siento asombrado” y “me sorprende casi todos los días ”— encontró que las personas que a menudo experimentan asombro son mucho más altas en apertura a la experiencia (un rasgo asociado con la apertura a cosas nuevas y un amplio rango emocional) y en la extraversión (un rasgo asociado a la emocionalidad positiva) (Shiota, Keltner, & John, 2006). Hallazgos similares aparecen para cuando se pregunta a las personas con qué frecuencia experimentan asombro en respuesta a las artes (Nusbaum & Silvia, en prensa). Por ejemplo, las personas que dicen que a menudo “sienten una sensación de asombro y asombro” al escuchar música son mucho más altas en apertura a la experiencia (Silvia & Nusbaum, 2011).

Implicaciones del Conocimiento Emociones

Un grupo de chicos del campamento de ciencias muestran la esfera geodésica que han construido juntos. — Las emociones del conocimiento nos ayudan a formar relaciones y resolver problemas importantes. [Imagen: CERDEC, https://goo.gl/KQL8M8, CC BY 2.0, goo.gl/BRVSA7]

Aprender sobre el conocimiento emociones expande nuestras ideas sobre qué son las emociones y qué hacen. Claramente, las emociones juegan un papel importante en los desafíos cotidianos, como responder a las amenazas y construir relaciones. Pero las emociones también ayudan en otros desafíos más intelectuales para los humanos. Comparado con otros animales, nacemos con poco conocimiento pero tenemos el potencial de una enorme inteligencia. Emociones como la sorpresa, el interés, la confusión y el asombro primero señalan que algo mal ha sucedido que merece nuestra atención. Luego nos motivan a comprometernos con las cosas nuevas que agotan nuestra comprensión del mundo y cómo funciona. Las emociones seguramente ayudan a pelear y huir, pero durante la mayoría de las horas de la mayor parte de nuestros días, en su mayoría ayudan a aprender, explorar y reflexionar.

Recursos Externos

Video: Una plática con Todd Kashdan, un conocido erudito en el campo de la curiosidad y la psicología positiva, centrada en la curiosidad
Video: Más de Todd
Web: Estética y Astronomía, un proyecto que utiliza la maravilla y la belleza para fomentar el conocimiento sobre la ciencia del espacio: http://astroart.cfa.harvard.edu/
Web: The Emotion Computing Group, un equipo interdisciplinario que estudia cómo medir la confusión y aprovecharla para un aprendizaje más profundo, entre otras cosas intrigantes: https://sites.google.com/site/memphi...computing/Home

Preguntas de Discusión

Las investigaciones muestran que las personas aprenden de manera más rápida y profunda cuando están interesadas. ¿Puedes pensar en ejemplos de tu propia vida cuando aprendiste del interés versus de las recompensas extrínsecas (por ejemplo, buenas calificaciones, aprobación de padres y compañeros)? ¿El aprendizaje fue más ameno o efectivo en un caso?
¿Cómo rediseñarías una conferencia de psicología para aprovechar el poder de las emociones del conocimiento? ¿Cómo podrías usar el interés, la confusión y el asombro para captar la atención de los estudiantes y motivarlos a reflexionar y aprender?
La psicología, como todas las ciencias, está alimentada por el asombro. Para la psicología, la maravilla es sobre la naturaleza y el comportamiento humanos. ¿Cuál, para ti, es la idea o hallazgo más maravilloso, asombroso e inspirador de la ciencia de la psicología? ¿Reflexionar sobre este hecho asombroso te motiva a querer saber más al respecto?
Mucha gente solo quiere saber algo si es práctico, si les ayuda a conseguir un trabajo, hacer amigos, encontrar pareja o ganar dinero. Pero emociones como el interés y el asombro, al motivar el aprendizaje por su propio bien, suelen involucrar a las personas en cosas que parecen frívolas, tontas o poco prácticas. ¿Qué dice esto sobre el aprendizaje? ¿Algunos conocimientos son necesariamente más valiosos que otros tipos?

El vocabulario

Alojamiento: Cambiar las propias creencias sobre el mundo y cómo funciona a la luz de la nueva experiencia.
Estructura de tasación: El conjunto de tasaciones que traen consigo una emoción.
Teorías de tasación: Evaluaciones que relacionan lo que sucede en el ambiente con los valores, metas y creencias de las personas. Las teorías de valoración de la emoción sostienen que las emociones son causadas por patrones de tasaciones, como si un evento favorece u obstaculiza una meta y si se puede hacer frente a un evento.
Awe: Una emoción asociada a experiencias profundas y conmovedoras. El temor se produce cuando las personas se encuentran con un evento que es vasto (lejos de la experiencia normal) pero que puede acomodarse en el conocimiento existente.
Escalofríos: Una sensación de piel de gallina, generalmente en los brazos, el cuero cabelludo y el cuello, que a menudo se experimenta en momentos de asombro.
Confusión: Una emoción asociada con información contradictoria y contraria, como cuando las personas valoran un evento como desconocido y difícil de entender. La confusión motiva a las personas a trabajar a través de la información desconcertante y así fomenta un aprendizaje más profundo.
Potencial de afrontamiento: Creencias de las personas sobre su capacidad para manejar desafíos.
Expresiones faciales: Parte del componente expresivo de las emociones, las expresiones faciales de emoción comunican sentimientos internos a los demás.
F teorías uncionalistas de la emoción: Teorías de la emoción que enfatizan el papel adaptativo de una emoción en el manejo de problemas comunes a lo largo de la historia
Aprendizaje impulsado por el callejón sin salida: Una aproximación a la instrucción que motiva el aprendizaje activo al hacer que los alumnos trabajen a través de barreras desconcertantes.
Interés: Una emoción asociada a la curiosidad y la intriga, el interés motiva a involucrarse con cosas nuevas y aprender más sobre ellas. Es una de las emociones más tempranas en desarrollarse y un recurso para el aprendizaje intrínsecamente motivado a lo largo de la vida.
Aprendizaje intrínsecamente motivado: Aprender que es “por su propio bien” —como aprender motivado por la curiosidad y la maravilla— en lugar de aprender a obtener recompensas o aprobación social.
Emociones del conocimiento: Una familia de emociones asociadas con el aprendizaje, la reflexión y la exploración. Estas emociones surgen cuando ocurren eventos inesperados y desconocidos en el entorno. En términos generales, motivan a las personas a explorar cosas desconocidas, lo que construye conocimiento y experiencia a largo plazo.
Apertura a la experiencia: Uno de los cinco factores principales de la personalidad, este rasgo se asocia con mayor curiosidad, creatividad, amplitud emocional y mentalidad abierta. Las personas con alto grado de apertura a la experiencia tienen más probabilidades de experimentar interés y asombro.
Sorpresa: Una emoción arraigada en la violación de la expectativa que orienta a las personas hacia el evento inesperado.
Rasgo curiosidad: Individuo-diferencias estables en la facilidad y con qué frecuencia las personas se vuelven curiosas.

Referencias

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