7.9: Atención
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Universidad de Utah
Usamos el término “atención “todo el tiempo, pero ¿a qué procesos o habilidades se refiere realmente ese concepto? Este módulo se centrará en cómo la atención nos permite seleccionar ciertas partes de nuestro entorno e ignorar otras partes, y qué sucede con la información ignorada. Un concepto clave es la idea de que estamos limitados en lo mucho que podemos hacer en cualquier momento. Por lo que también consideraremos qué sucede cuando alguien intenta hacer varias cosas a la vez, como conducir mientras usa dispositivos electrónicos.
objetivos de aprendizaje
- Entender por qué es importante la atención selectiva y cómo se puede estudiar.
- Conoce diferentes modelos de cuándo y cómo puede ocurrir la selección.
- Entender cómo se estudia la atención dividida o la multitarea, y las implicaciones de la multitarea en situaciones como la conducción distraída.
¿Qué es la atención?
Antes de comenzar a explorar la atención en sus diversas formas, tómate un momento para considerar cómo piensas sobre el concepto. ¿Cómo definirías la atención, o cómo usas el término? Ciertamente usamos la palabra muy frecuentemente en nuestro lenguaje cotidiano: “¡ATENCIÓN! UTILIZAR SÓLO COMO SE INDICA!” advierte la etiqueta en el frasco del medicamento, es decir, estar alerta ante un posible peligro. “¡Presta atención!” suplica el cansado maestro de séptimo grado, no advirtiendo sobre el peligro (con posibles excepciones, dependiendo del maestro) sino instando a los alumnos a enfocarse en la tarea en cuestión. Podemos referirnos a un niño que se distrae fácilmente como que tiene un trastorno de atención, aunque también se nos dice que los estadounidenses tienen una capacidad de atención de aproximadamente 8 segundos, por debajo de los 12 segundos en 2000, lo que sugiere que todos tenemos problemas para mantener la concentración durante cualquier cantidad de tiempo (desde www.Statisticbrain.com). Cómo se determinó ese número no está claro en el sitio Web, ni tampoco está claro cómo la capacidad de atención en el pez dorado, ¡9 segundos! —se midió, pero el hecho de que nuestro lapso promedio al parecer sea menor que el de un pez dorado es intrigante, por decir lo menos.
William James escribió extensamente sobre la atención a finales del siglo XIX. Un pasaje frecuentemente citado (James, 1890/1983) captura maravillosamente cuán intuitivamente obvio es el concepto de atención, mientras que sigue siendo muy difícil de definir en términos medibles y concretos:
Todo el mundo sabe lo que es la atención. Es la toma de posesión por la mente, en forma clara y vívida, de uno de lo que parecen varios objetos o trenes de pensamiento simultáneamente posibles. La focalización, la concentración de la conciencia son de su esencia. Implica retirarse de algunas cosas para poder tratar eficazmente con otras. (págs. 381 a 382)
Observe que esta descripción toca la naturaleza consciente de la atención, así como la noción de que lo que hay en la conciencia a menudo se controla voluntariamente pero también puede ser determinado por eventos que captan nuestra atención. En esta descripción está implícita la idea de que parece que tenemos una capacidad limitada para el procesamiento de la información, y que solo podemos atender o ser conscientes de una pequeña cantidad de información en un momento dado.
Se han estudiado muchos aspectos de la atención en el campo de la psicología. En algunos aspectos, definimos diferentes tipos de atención por la naturaleza de la tarea utilizada para estudiarla. Por ejemplo, un tema crucial en la Segunda Guerra Mundial fue cuánto tiempo un individuo podía permanecer altamente alerta y preciso mientras observaba una pantalla de radar para aviones enemigos, y este problema llevó a los psicólogos a estudiar cómo funciona la atención en tales condiciones. Al estar atento a un evento raro, es fácil permitir que la concentración se desacelere. (Esto sigue siendo un desafío hoy para los agentes de la TSA, encargados de mirar imágenes del contenido de sus artículos de mano en busca de cuchillos, pistolas o botellas de champú de más de 3 oz.) La atención en el contexto de este tipo de tareas de búsqueda se refiere al nivel de atención sostenida o vigilancia que se puede mantener. En contraste, las tareas de atención divididas nos permiten determinar qué tan bien los individuos pueden atender muchas fuentes de información a la vez. La atención espacial se refiere específicamente a cómo nos enfocamos en una parte de nuestro entorno y cómo trasladamos la atención a otras ubicaciones del entorno. Todos estos son ejemplos de diferentes aspectos de la atención, pero un elemento implícito de la mayoría de estas ideas es el concepto de atención selectiva; se atiende cierta información mientras que otra información se bloquea intencionalmente. Este módulo se enfocará en temas importantes en atención selectiva y dividida, abordando estas preguntas:
- ¿Podemos prestar atención a varias fuentes de información a la vez, o tenemos una capacidad limitada de información?
- ¿Cómo seleccionamos a qué prestar atención?
- ¿Qué pasa con la información que tratamos de ignorar?
- ¿Podemos aprender a dividir la atención entre múltiples tareas?
Atención Selectiva
El Cóctel
La atención selectiva es la capacidad de seleccionar ciertos estímulos en el entorno a procesar, al tiempo que ignora la información que distrae. Una forma de obtener una idea intuitiva de cómo funciona la atención es considerar situaciones en las que se usa la atención. Una fiesta brinda un excelente ejemplo para nuestros propósitos. Mucha gente puede estar dando vueltas, hay una deslumbrante variedad de colores y sonidos y olores, el zumbido de muchas conversaciones es llamativo. Hay tantas conversaciones en curso; ¿cómo es posible seleccionar solo una y seguirla? No tienes que estar mirando a la persona que habla; quizá estés escuchando con gran interés algunos chismes mientras finges no escuchar. Sin embargo, una vez que estás conversando con alguien, rápidamente te das cuenta de que tampoco puedes escuchar otras conversaciones al mismo tiempo. También probablemente no seas consciente de lo apretados que se sienten tus zapatos o del olor de un arreglo floral cercano. Por otro lado, si alguien detrás de ti menciona tu nombre, normalmente lo notas de inmediato y puedes comenzar a atender esa conversación (mucho más interesante). Esta situación resalta un interesante conjunto de observaciones. Tenemos una capacidad increíble para seleccionar y rastrear una voz, objeto visual, etc., incluso cuando un millón de cosas están compitiendo por nuestra atención, pero al mismo tiempo, parece que estamos limitados en cuanto a lo que podemos atender a la vez, lo que a su vez sugiere que la atención es crucial para seleccionar lo que es importante. ¿Cómo funciona todo?
Estudios de escucha dicótica
Este escenario de cóctel es el ejemplo por excelencia de atención selectiva, y es esencialmente lo que algunos investigadores tempranos intentaron replicar bajo condiciones controladas de laboratorio como punto de partida para entender el papel de la atención en la percepción (e.g., Cherry, 1953; Moray, 1959). En particular, utilizaron tareas dicóticas de escucha y sombra para evaluar el proceso de selección. La escucha dicótica se refiere simplemente a la situación en la que dos mensajes se presentan simultáneamente a un individuo, con un mensaje en cada oído. Para controlar a qué mensaje atiende la persona, se le pide al individuo que repita atrás o “sombree” uno de los mensajes a medida que lo escucha. Por ejemplo, digamos que una historia sobre un viaje de campamento se presenta en la oreja izquierda de John, y una historia sobre Abe Lincoln se presenta en su oído derecho. La típica tarea de escucha dicótica haría que John repita la historia presentada a un oído mientras la escucha. ¿Puede hacerlo sin distraerse con la información del otro oído?
La gente puede llegar a ser bastante buena en la tarea de sombra, y pueden informar fácilmente el contenido del mensaje que atienden. Pero, ¿qué pasa con el mensaje ignorado? Por lo general, la gente puede decirte si el mensaje ignorado era la voz de un hombre o una mujer, u otras características físicas del discurso, pero no te pueden decir de qué se trataba el mensaje. De hecho, muchos estudios han demostrado que las personas en una tarea de sombra no estaban conscientes de un cambio en el idioma del mensaje (por ejemplo, del inglés al alemán; Cherry, 1953), y ni siquiera se dieron cuenta cuando la misma palabra se repitió en el oído desatendido más de 35 veces (¡Moray, 1959)! Solo se pudieron reportar las características físicas básicas, como el tono del mensaje desatendido.
A partir de este tipo de experimentos, parece que podemos responder a la primera pregunta sobre cuánta información podemos atender muy fácilmente: no mucha. Claramente tenemos una capacidad limitada para procesar la información para el significado, haciendo que el proceso de selección sea aún más importante. La pregunta es: ¿Cómo funciona este proceso de selección?
Modelos de Atención Selectiva
Modelo de filtro Broadbent. Muchos investigadores han investigado cómo ocurre la selección y qué sucede con la información ignorada. Donald Broadbent fue uno de los primeros en tratar de caracterizar el proceso de selección. Su modelo de filtro se basó en las tareas dicóticas de escucha descritas anteriormente así como en otros tipos de experimentos (Broadbent, 1958). Encontró que las personas seleccionan información sobre la base de las características físicas: el canal sensorial (u oído) en el que entraba un mensaje, el tono de la voz, el color o la fuente de un mensaje visual. La gente parecía vagamente consciente de las características físicas de la información desatendida, pero no tenía conocimiento del significado. Como resultado, Broadbent argumentó que la selección ocurre muy temprano, sin procesamiento adicional para la información no seleccionada. Un diagrama de flujo del modelo podría verse así:
Modelo de atenuación de Treisman
El modelo de Broadbent tiene sentido, pero si lo piensas ya sabes que no puede dar cuenta de todos los aspectos del Efecto Cocktail Party. ¿Qué no encaja? El caso es que tiendes a escuchar tu propio nombre cuando es hablado por alguien, aunque estés profundamente metido en una conversación. Mencionamos anteriormente que las personas en un experimento de sombra desconocían una palabra en el oído desatendido que se repetía muchas veces y, sin embargo, muchas personas notaron su propio nombre en el oído desatendido incluso solo ocurrió una vez.
Anne Treisman (1960) llevó a cabo una serie de experimentos dicóticos de escucha en los que presentó dos historias diferentes a los dos oídos. Como de costumbre, pidió a la gente que ensombreel mensaje en un oído. A medida que avanzaban las historias, sin embargo, ella cambió las historias a oídos opuestos. Treisman descubrió que los individuos seguían espontáneamente la historia, o el contenido del mensaje, cuando éste se desplazaba de la oreja izquierda a la oreja derecha. Entonces se dieron cuenta de que estaban siguiendo la oreja equivocada y volvieron a cambiar.
Resultados como este, y el hecho de que tiendes a escuchar información significativa incluso cuando no le estás prestando atención, sugieren que sí monitoreamos la información desatendida hasta cierto punto sobre la base de su significado. Por lo tanto, la teoría del filtro no puede ser acertada al sugerir que la información desatendida está completamente bloqueada a nivel de análisis sensorial. En cambio, Treisman sugirió que la selección comienza a nivel físico o perceptual, pero que la información desatendida no está completamente bloqueada, simplemente se debilita o atenúa. Como resultado, la información altamente significativa o pertinente en el oído desatendido obtendrá a través del filtro para su posterior procesamiento a nivel de significado. La siguiente figura muestra información que va en ambos oídos, y en este caso no existe ningún filtro que bloquee completamente la información no seleccionada. En cambio, la selección de la información del oído izquierdo fortalece ese material, mientras que la información no seleccionada en el oído derecho se debilita. Sin embargo, si el análisis preliminar muestra que la información no seleccionada es especialmente pertinente o significativa (como su propio nombre), entonces el Control de Atenuación fortalecerá la información más significativa.
Modelos de selección tardía
También se han propuesto otros modelos de atención selectiva. Un modelo de selección tardía o selección de respuesta propuesto por Deutsch y Deutsch (1963) sugiere que toda la información en el oído desatendido se procesa en base al significado, no solo a la información seleccionada o altamente pertinente. Sin embargo, solo la información que es relevante para la respuesta a la tarea entra en conciencia. Este modelo es congruente con ideas de percepción subliminal; es decir, que no hay que estar al tanto o atender un mensaje para que éste sea procesado completamente por sentido.
Podría notar que esta cifra se parece mucho a la del modelo de Selección Temprana, solo la ubicación del filtro selectivo ha cambiado, con la suposición de que el análisis del significado ocurre antes de que ocurra la selección, pero solo la información seleccionada se vuelve consciente.
Modelo multimodo
¿Por qué los investigadores seguían surgiendo diferentes modelos? Porque ningún modelo realmente parecía dar cuenta de todos los datos, algunos de los cuales indican que la información no seleccionada está completamente bloqueada, mientras que otros estudios sugieren que puede procesarse para obtener significado. El modelo multimodo aborda esta aparente inconsistencia, sugiriendo que la etapa en la que se produce la selección puede cambiar dependiendo de la tarea. Johnston y Heinz (1978) demostraron que bajo algunas condiciones, podemos seleccionar a qué atender en una etapa muy temprana y no procesamos mucho el contenido del mensaje desatendido en absoluto. Analizar la información física, como atender información basada en si se trata de una voz masculina o femenina, es relativamente fácil; ocurre de forma automática, rápida y no requiere mucho esfuerzo. Bajo las condiciones adecuadas, podemos seleccionar a qué atender en función del significado de los mensajes. Sin embargo, la opción de selección tardía, procesar el contenido de todos los mensajes antes de la selección, es más difícil y requiere más esfuerzo. El beneficio, sin embargo, es que tenemos la flexibilidad para cambiar la forma en que desplegamos nuestra atención dependiendo de lo que estemos tratando de lograr, que es una de las mayores fortalezas de nuestro sistema cognitivo.
Esta discusión sobre la atención selectiva se ha centrado en experimentos que utilizan material auditivo, pero los mismos principios también se mantienen para otros sistemas perceptuales. Neisser (1979) investigó algunas de las mismas preguntas con materiales visuales superponiendo dos videoclips semitransparentes y pidiendo a los espectadores que atiendan solo una serie de acciones. Al igual que con los materiales auditivos, los espectadores a menudo desconocían lo que sucedía en el otro video claramente visible. Veinte años después, Simons y Chabris (1999) exploraron y ampliaron estos hallazgos utilizando técnicas similares, y desencadenaron una avalancha de nuevos trabajos en un área denominada ceguera por falta de atención. Tocamos esas ideas a continuación, y también puedes referirte a otro Módulo Noba, Fallas de la conciencia: El caso de la ceguera por falta de atención para una discusión más completa.
Tema 1: Percepción Subliminal
La idea de la percepción subliminal, que los estímulos presentados por debajo del umbral de la conciencia pueden influir en pensamientos, sentimientos o acciones, es fascinante y espeluznante. ¿Pueden los mensajes que desconoce, incrustados en películas o anuncios o la música que se reproduce en la tienda de abarrotes, realmente influir en lo que compra? Se han hecho muchas afirmaciones de este tipo sobre el poder de la percepción subliminal. Uno de los más famosos provino de un investigador de mercado quien aseguró que el mensaje “Eat Popcorn” brilló brevemente a lo largo de una película incrementó las ventas de palomitas en más de 50%, aunque posteriormente admitió que el estudio estaba conformado (Merikle, 2000). Los psicólogos han trabajado arduamente para investigar si se trata de un fenómeno válido. Estudiar la percepción subliminal es más difícil de lo que parece, por la dificultad de establecer cuál es el umbral para la conciencia o incluso de determinar qué tipo de umbral es importante; por ejemplo, Cheesman y Merikle (1984, 1986) hacen una distinción importante entre objetivo y umbrales subjetivos. La conclusión es que hay alguna evidencia de que los individuos pueden ser influenciados por estímulos de los que no conocen, pero no se resuelve cuán complejos pueden ser los estímulos o hasta qué punto el material inconsciente puede afectar el comportamiento (por ejemplo, Bargh & Morsella, 2008; Greenwald, 1992; Merikle, 2000).
Atención dividida y multitarea
A pesar de la evidencia de nuestra limitada capacidad, a todos nos gusta pensar que podemos hacer varias cosas a la vez. Algunas personas afirman poder realizar múltiples tareas sin ningún problema: leer un libro de texto mientras ve la televisión y habla con amigos; hablar por teléfono mientras juega juegos de computadora; enviando mensajes de texto mientras conduce. El caso es que a veces podemos parecer hacer malabarismos con varias cosas a la vez, pero la pregunta sigue siendo si dividir la atención de esta manera perjudica el rendimiento.
¿Es posible superar la limitada capacidad que experimentamos al dedicarnos a tareas cognitivas? Sabemos que con una práctica extensa, podemos adquirir habilidades que no parecen requerir atención consciente. Al caminar por la calle, no necesitamos pensar conscientemente qué músculo contraer para dar el siguiente paso. De hecho, prestar atención a las habilidades automatizadas puede llevar a un desglose en el rendimiento o “asfixia” (por ejemplo, Beilock & Carr, 2001). Pero, ¿qué pasa con las tareas de nivel superior, más exigentes mentalmente: ¿Es posible aprender a realizar dos tareas complejas al mismo tiempo?
Tareas de Atención Dividida
En un estudio clásico que examinó este tipo de tareas de atención dividida, dos participantes fueron capacitados para tomar dictado para palabras habladas mientras leían material no relacionado para la comprensión (Spelke, Hirst, & Neisser, 1976). En tareas de atención divididas como estas, cada tarea se evalúa por separado, con el fin de determinar el desempeño basal cuando el individuo puede asignar tantos recursos cognitivos como sea necesario a una tarea a la vez. Después se evalúa el desempeño cuando las dos tareas se realizan simultáneamente. Una disminución en el rendimiento para cualquiera de las tareas sugeriría que incluso si la atención se puede dividir o cambiar entre las tareas, las demandas cognitivas son demasiado grandes para evitar la interrupción del desempeño. (Debemos señalar aquí que las tareas de atención dividida están diseñadas, en principio, para ver si se pueden llevar a cabo dos tareas simultáneamente. Un área de investigación relacionada analiza el cambio de tareas y qué tan bien podemos cambiar de un lado a otro entre diferentes tareas [por ejemplo, Monsell, 2003]. Resulta que el cambio en sí mismo es cognitivamente exigente y puede perjudicar el rendimiento).
El enfoque del estudio de Spelke et al. (1976) fue si los individuos podían aprender a realizar dos tareas relativamente complejas simultáneamente, sin perjudicar el desempeño. Los participantes recibieron mucha práctica: el estudio duró 17 semanas y tenían una sesión de 1 hora cada día, 5 días a la semana. Estos participantes pudieron aprender a tomar dictado para listas de palabras y leer para comprensión sin afectar el desempeño en ninguna de las tareas, y los autores sugirieron que tal vez no hay límites fijos en nuestra capacidad atencional. Sin embargo, cambiar un poco las tareas, como leer en voz alta en lugar de silenciosamente, afectó el rendimiento inicialmente, por lo que esta capacidad multitarea puede ser específica de estas tareas bien aprendidas. En efecto, no todos podrían aprender a realizar dos tareas complejas sin costos de desempeño (Hirst, Neisser, & Spelke, 1978), aunque el hecho de que algunos puedan es impresionante.
Conducción distraída
Más relevantes para nuestros estilos de vida actuales son las preguntas sobre la multitarea al enviar mensajes de texto o tener conversaciones por teléfono celular. La investigación diseñada para investigar, en condiciones controladas, la multitarea mientras se conduce ha revelado algunos resultados sorprendentes. Ciertamente, hay muchos tipos posibles de distracciones que podrían afectar el rendimiento de conducción, como maquillarse usando el espejo retrovisor, intentar (generalmente en vano) evitar que los niños en el asiento trasero peleen, jugueteando con el reproductor de CD, tratando de negociar un celular portátil, un cigarrillo y un refresco todo a la vez, comiendo un plato de cereal mientras conduces (!). Pero tendemos a tener un fuerte sentido de que PODEMOS realizar múltiples tareas mientras manejamos, y se están construyendo autos con cada vez más capacidades tecnológicas que fomentan la multitarea. ¿Qué tan buenos somos para dividir la atención en estos casos?
La mayoría de la gente reconoce la distracción causada por los mensajes de texto mientras conduce y la razón parece obvia: Tus ojos están fuera de la carretera y tus manos y al menos una mano (a menudo ambas) están comprometidas al enviar mensajes de texto. Sin embargo, el problema no es simplemente de manos u ojos ocupados, sino que las demandas cognitivas de nuestros sistemas de capacidad limitada pueden perjudicar seriamente el rendimiento de conducción (Strayer, Watson, & Drews, 2011). El efecto de una conversación celular en el rendimiento (como no notar las luces de freno de alguien o responder más lentamente a ellas) es igual de significativo cuando el individuo está teniendo una conversación con un dispositivo manos libres como con un teléfono portátil; las mismas deficiencias no ocurren al escuchar el radio o un libro en cinta (Strayer & Johnston, 2001). Además, estudios que utilizan dispositivos de rastreo ocular han demostrado que es menos probable que los conductores reconozcan posteriormente objetos que sí miraron cuando usaban un celular mientras conducían (Strayer & Drews, 2007). Estos hallazgos demuestran que las distracciones cognitivas como las conversaciones por teléfono celular pueden producir ceguera por falta de atención, o una falta de conciencia de lo que está justo ante tus ojos (ver también, Simons & Chabris, 1999). Lamentablemente, aunque a todos nos gusta pensar que podemos realizar múltiples tareas mientras manejamos, de hecho se estima que el porcentaje de personas que realmente pueden realizar tareas cognitivas sin perjudicar su rendimiento de conducción se estima en alrededor del 2% (Watson & Strayer, 2010).
Resumen
Puede ser útil pensar en la atención como un recurso mental, uno que se necesita para enfocarse y procesar completamente la información importante, especialmente cuando hay mucho “ruido” que distrae que amenaza con oscurecer el mensaje. Nuestro sistema de atención selectiva nos permite encontrar o rastrear un objeto o conversación en medio de distracciones. Si el proceso de selección ocurre temprano o tarde en el análisis de esos eventos ha sido el foco de considerable investigación, y de hecho cómo ocurre la selección puede depender muy bien de las condiciones específicas. Con respecto a la atención dividida, en general solo podemos realizar una tarea cognitivamente exigente a la vez, y es posible que ni siquiera estemos al tanto de eventos desatendidos aunque puedan parecer demasiado obvios para perderlos (mira algunos ejemplos en los Recursos externos a continuación). Este tipo de ceguera por falta de atención puede ocurrir incluso en tareas bien aprendidas, como conducir mientras se habla por celular. Comprender cómo funciona la atención es claramente importante, incluso para nuestra vida cotidiana.
Recursos Externos
- Video: He aquí un ejemplo salvaje de lo mucho que no nos damos cuenta cuando nuestra atención es captada por un elemento de una escena.
- Video: Prueba esta prueba para ver qué tan bien puedes enfocarte en una tarea ante mucha distracción.
Preguntas de Discusión
- Discutir las implicaciones de los diferentes modelos de atención selectiva para la vida cotidiana. Por ejemplo, ¿qué ventajas y desventajas estarían asociadas con poder filtrar toda la información no deseada en una etapa muy temprana del procesamiento? ¿Cuáles son las implicaciones de procesar completamente toda la información ignorada, incluso si no eres consciente de esa información?
- Piensa en ejemplos de cuándo sientes que puedes multitarea exitosamente y cuándo no puedes Discutir qué aspectos de las tareas o la situación parecen influir en el desempeño de la atención dividida. ¿Qué tan preciso crees que eres al juzgar tu propia capacidad multitarea?
- ¿Cuáles son las implicaciones de política pública de la evidencia actual de ceguera desatencional como resultado de la conducción distraída? ¿Esta evidencia debería influir en las leyes de seguridad vial? ¿Qué estudios adicionales de manejo distraído propondrías?
vocabulario
- Escucha dicótica
- Una tarea experimental en la que se presentan dos mensajes a diferentes oídos.
- Atención dividida
- La capacidad de asignar recursos atencionales de manera flexible entre dos o más tareas concurrentes.
- Ceguera por falta de atención
- El no darse cuenta de un objeto completamente visible cuando se dedica la atención a otra cosa.
- Aforo limitado
- La noción de que los humanos tienen recursos mentales limitados que pueden ser utilizados en un momento dado.
- Atención selectiva
- La capacidad de seleccionar ciertos estímulos en el ambiente a procesar, al tiempo que ignora la información que distrae.
- Sombreado
- Una tarea en la que se le pide al individuo que repita un mensaje auditivo a medida que se presenta.
- Percepción subliminal
- La capacidad de procesar la información para obtener significado cuando el individuo no es consciente de esa información.
Referencias
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- Broadbent, D. A. (1958). Percepción y comunicación. Londres, Inglaterra: Pergamon Press.
- Cheesman, J., & Merikle, P. (1986). Distinguir procesos perceptuales conscientes de inconscientes. Revista Canadiense de Psicología, 40, 343—367.
- Cheesman, J., & Merikle, P. (1984). Cebado con y sin conciencia. Percepción y Psicofísica, 36, 387—395.
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