2.2.4: Textos Modelo por Autores Estudiantiles

Textos modelo por autores estudiantiles

Maggie como Punto Focal ⁶⁹

Shanna Greene Benjamin intenta resolver el énfasis de Toni Morrison en Maggie en su cuento “Recitatif”. Si bien muchos estudiosos anteriores se centran en los códigos raciales, y en la historia de “el blanco y negro” que establece el binario racial, Benjamin va diez pasos más allá para mostrar “la brillantez del experimento de Morrison” (Benjamin 90). Benjamin sostiene que la historia de Maggie, que se describe a través de los recuerdos de Twyla y Roberta, es el punto focal de “Recitatif” donde los dos protagonistas tienen la oportunidad de reescribir “sus versiones contradictorias de la historia” (Benjamin 91). Más aún, Maggie es el espacio intersticial donde negros y blancos pueden involucrarse, confrontar el pasado racializado de Estados Unidos, reescribir la historia y seguir adelante.

Benjamin destaca que la historia de Maggie es introducida por primera vez por Twyla, etiquetando sus recuerdos como la “narrativa maestra” (Benjamin 94). Aunque la historia de Maggie es refutada con los recuerdos de Roberta, la versión de Twyla “representa [s] las perspectivas residuales y radicalizadas” derivadas del pasado de Estados Unidos (Benjamin 89). Dado que Maggie es una persona con discapacidad su historia inevitablemente se ve marginada, y utilizada tanto por Twyla como por Roberta para sus propias necesidades autosatisfactorias, “en lugar de minar un camino hacia la verdad” (Benjamin 97). Maggie es la narrativa intersticial, que Benjamin describe como un espacio donde Twyla y Roberta, “que representan extremos opuestos de un binario racial”, pueden unirse para sanar (Benjamin 101). Benjamin también señala cómo Twyla recuerda las piernas de Maggie luciendo “como paréntesis” y relaciona la forma de los paréntesis, (), con la autorreflexión (Morrison 141). Los paréntesis representan esa mirada interna hacia uno mismo, y un espacio que necesita ser llenado de autorreflexión para que uno pueda sanar y crecer. Twyla y Roberta crean nuevas narrativas de Maggie a lo largo de la historia con el fin de hacerse sentir mejor sobre su pasado problemático. Según Benjamin, el “cuerpo entre paréntesis” de Maggie es simbólicamente el espacio intersticial que “provoca la autorreflexión requiere para encender la curación” (Benjamin 102). Benjamin concluye que Morrison intenta que los lectores se involucren en el pasado de Estados Unidos eliminando y ocupando el espacio entre el binario racial que Maggie representa.

No sólo estoy de acuerdo con la postura de Benjamín sobre “Recitatif”, sino que también desapruebo mi propio análisis crítico de “Recitatif”. Cometí los mismos errores que otros estudiosos han cometido con respecto a la historia de Morrison; nos centramos en los códigos raciales y el binario racial, mientras nos perdimos por completo el espacio intersticial que Maggie representa. Aunque sí me di cuenta de que Maggie era de cierta importancia, no estaba segura de por qué así que decidí no concentrarme en Maggie en absoluto. Por lo tanto, me perdí el mensaje más crucial de “Recitatif” en el que Benjamin engaña.

Maggie es criada en cada encuentro entre Twyla y Roberta, así que por supuesto tiene sentido que Maggie sea el punto focal en “Reticatif”. Twyla y Roberta se proyectan sobre Maggie, razón por la cual a las dos mujeres les cuesta averiguar “Qué demonios le pasó a Maggie” (Morrision 155). Maggie también tiene el efecto de acercar a las dos mujeres, sin embargo, a veces haciendo que se vuelvan más distantes. Por ejemplo, cuando Twyla y Roberta se encuentran en la tienda de abarrotes, Twyla menciona la vez que Maggie cayó y las “chicas gar se rieron de ella”, mientras que Roberta le recuerda que Maggie de hecho fue empujada hacia abajo (Morrison 148). Twyla ha creado una nueva “narrativa egoísta []” sobre lo que le pasó a Maggie en lugar de aceptar lo que realmente sucedió, lo que impide la capacidad de Twyla para autorreflejarse y sanar (Benjamin 102). Si las dos mujeres hubieran ocupado el espacio entre ellas para confrontar las verdades de su pasado, Twyla y Roberta podrían haber creado una “narrativa cooperativa” para reparar.

Maggie representa el espacio intersticial que se encuentra entre los estadounidenses blancos y negros. Creo que ese es un espacio ideal para discutir el pasado racializado de Estados Unidos, aprender unos de otros y, a su vez, entender por qué Estados Unidos está dividido como tal. Si los Estados Unidos blancos y negros saltaran al espacio que Maggie define, tal vez podríamos movernos hacia adelante como país y ayudarnos unos a otros a tener éxito. Cuando digo “triunfar”, no me refiero al “sueño americano” porque ese es un falso sueño creado por la América blanca. “Recitatif” no es meramente qué características definen a qué raza, es mucho más que. Además, ¡a quién le importa la raza! Quiero que Estados Unidos pueda beneficiarse y dar consuelo a cada ciudadano sea cual sea su “raza”. Este es el momento en el que necesitamos que Estados Unidos blanco y negro se unan y luchen contra el mal mayor, que es la corrupción dentro del gobierno de Estados Unidos.

Obras Citadas

Benjamín, Shanna Green. “El espacio que crea la raza: un análisis intersticial del 'Recitatif' de Toni Morrison”. Estudios en ficción americana, vol. 40, núm. 1, 2013, pp. 87-106. Proyecto Muse, doi:10.1353/saf.2013.0004

Morrison, Toni. “Recitativo”. The Norton Introduction to Literature, Portable 12 edition, editado por Kelly J. Mays, W. W. Norton & Company, 2017, pp. 138-155

Pronombres y baños ⁷⁰

El artículo “Pronombres y baños: apoyando a los estudiantes transgénero”, presentado en Edutopia, fue escrito para dar a los educadores algunos puntos clave a la hora de promulgar el papel de un educador verdaderamente (de género) inclusivo. Está escrito específicamente para educadores de nivel de secundaria, pero siento que casi todas las reglas que deben aplicarse a una persona que sea transgénero o expansiva de género a cualquier edad o nivel de grado. La información es recopilada por varias entrevistas realizadas a estudiantes de secundaria pasados y presentes que se identifican con una identidad trans. Los puntos clave de asesoramiento declarados están respaldados por declaraciones personales hechas por estudiantes pasados o presentes que se identifican con una identidad trans.

El primer punto de consejo es usar el nombre y/o pronombre preferido del estudiante. Estos son fundamentales para la formación de la identidad y exigen respeto. La entrevista personal utilizada en correlación con los consejos detalla cómo la persona terminó abandonando la secundaria después de transferirse dos veces debido a que los maestros se negaron a usar su nombre y pronombre preferidos. Esta es una ocurrencia demasiado común. La comunidad trans recomienda que las escuelas y los administradores adquieran documentación actualizada con inclusión de género y actualicen la documentación a petición del estudiante para evitar tergiversaciones y etiquetas erróneas. Cuando usas el nombre y pronombre preferidos del alumno dentro y fuera del aula estás demostrando al alumno que te preocupas sinceramente por su bienestar y el respeto de su identidad.

La segunda y otra recomendación más común es hacer que los baños “trans-seguros” (de un solo uso, unisex o trans-inclusive) estén ampliamente disponibles para los estudiantes. A menudo, estas instalaciones no existen en absoluto o son pocas y distantes entre ellas, generalmente están ubicadas de manera inconveniente y es posible que ni siquiera cumplan con los estándares de la ADA. Esto es crucial para asegurar la seguridad de los estudiantes transidentificados.

Otras recomendaciones son que las escuelas se involucren en una formación continua de desarrollo profesional para asegurar que los maestros sean los mejores defensores de sus alumnos. Defiende y protege a los estudiantes del abuso físico y verbal. Crea un ambiente visiblemente acogedor y de apoyo para los estudiantes transidentificados creando grupos de apoyo, cirrículo y expresando tu estatus de aliado.

La última pieza del artículo nos dice que una persona que es trans simplemente quiere ser vista como humana- un humano completamente actualizado. Estoy de acuerdo de todo corazón. Yo creo que todo el mundo tiene este deseo. Estoy de acuerdo con las recomendaciones de los participantes en el sentido de que estas exposiciones de incidencia son intrínsecas al papel del aliado expansivo de género,

Si bien pueden no ser la más destacada de las acciones de incidencia, son las partes más fundamentales. Estas acciones son la punta del iceberg, pero deben ser respetadas. Ser un verdadero aliado de las comunidades transgénero y expansivas de género significa expandir continuamente tu conciencia sobre los problemas trans. Estoy agradecido de que se estén teniendo estas conversaciones y estoy emocionado por el futuro de la humanidad.

Obras Citadas

Wiggs, Blake. “Pronombres y baños: Apoyando a estudiantes transgénero”. Edutopia 28 septiembre 2015, https://www.edutopia.org/blog/pronouns-bathrooms-supporting-transgender-students-blake-wiggs

Métodos Educativos: Bancario vs. Posicionamiento de Problemas ⁷¹

Casi todos los estudiantes han tenido una experiencia desagradable con un educador. Muchas veces esto sucede debido a los problemas irrelevantes que plantean los educadores y las asignaciones arbitrarias que se requieren del estudiante. En su capítulo de Pedagogía de los oprimidos, Paulo Freire centra su argumento en el método opresivo y fallido de educación bancaria para mostrar la necesidad de un método educativo que plantea problemas.

Freire inicia su argumento interviniendo en la conversación sobre los métodos y estilos de enseñanza de la educación, respondiendo específicamente a la oposición al método de educación bancaria, método que “refleja la sociedad opresiva en su conjunto” (73). Describe el método bancario como un sistema de narración y depósito de información en estudiantes como “contenedores” o “receptáculos” (72). Construye su argumento citando ejemplos de dominación e instrucción mecánica como aspectos que crean una suposición de dicotomía, afirmando que “una persona está meramente en el mundo, no con el mundo ni con otros” (75). Freire se basa en las experiencias del lector con este método al proporcionar una lista de actitudes y prácticas bancarias que incluyen “el maestro elige y hace cumplir sus elecciones, y los estudiantes cumplen” (73), permitiendo así al lector conectar el tema con sus experiencias vividas.

Ante el método bancario, Freire aboga entonces por un método educativo que plantea problemas compuesto por una educadora que reforme constantemente sus reflexiones en la reflexión de los estudiantes. Teoriza que la educación implica una constante develación de la realidad, señalando que “vienen a ver el mundo no como una realidad estática sino como una realidad en proceso, en transformación” (83). Así, el método de plantear problemas se basa en la discusión y la comunicación colaborativa entre estudiantes y educador. A medida que trabajan juntos, son capaces de aprender unos de otros e impactar en el mundo al observar los problemas y asignaciones aplicables, lo que está en oposición directa al método bancario.

Si bien parece que el método de plantear problemas de Freire es más beneficioso tanto para el estudiante como para el educador, no toma en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, así como las habilidades de enseñanza de los educadores. Afirma que a través del método bancario, “el alumno registra, memoriza y repite estas frases sin percibir lo que realmente significa cuatro por cuatro, o darse cuenta del verdadero significado” (71). Si bien esto puede ser cierto para muchos estudiantes, a algunos les resulta más fácil absorber información cuando se les da de una manera más mecánica. La misma teoría se aplica también a los educadores. Algunos educadores pueden tener más dificultades para comunicarse a través del método de plantear problemas. Es posible que otros educadores no estén tan dispuestos a formar parte de un método educativo más colaborativo.

Me resulta difícil estar de acuerdo con un método universal de educación, debido a que un método amplio no toma en consideración los diferentes estilos de aprendizaje y comunicación tanto del educador como del alumno. No obstante, sí coincido con Freire sobre la base de que el aprendizaje y la educación deben ser un proceso continuo que implique la dedicación tanto del estudiante como del educador. Los estudiantes son sus propios campeones y se necesita un esfuerzo real para ser un participante activo en la propia vida y educación. Es demasiado fácil sentarse y hacer lo mínimo, o ser un “autómata” (74). Estar constantemente abierto al aprendizaje y a las nuevas ideas, a ser parte de tu propia educación, es más difícil, pero sumamente valioso.

Como estudiante cursando estudios superiores, este texto me parece sumamente tranquilizador. Este estado actual del mundo y la educación pueden parecer sombríos a veces, pero después de leer esto me siento más seguro de que todavía hay gente que siente que los sistemas actuales establecidos no están creando estudiantes que puedan pensar críticamente y contribuir al mundo. A pesar de estar escrito hace cuarenta años, el enfoque radical de Freire a la educación parece ser un estilo más humanista, uno en el que los estudiantes están pensando auténticamente, porque “el pensamiento auténtico se ocupa de la realidad” (77). La educación que plantea problemas es aquella que se ocupa de la liberación, opuesta a la opresión. El método bancario no permite la liberación, pues “la liberación es una praxis: la acción y reflexión de hombres y mujeres sobre su mundo para transformarlo” (79). Los métodos educativos deben preparar a los estudiantes para ser libertadores y transformadores del mundo, no contenedores para recibir y almacenar información.

Obras Citadas

Freire, Paulo. “Capítulo 2.” Pedagogía de los oprimidos, traducida por Myra Bergman Ramos, Edición 30 ^Aniversario, Continuum, 2009, pp. 71-86

Usted Snooze, Usted examina ⁷²

Este artículo fue una lectura interesante sobre cómo encontrar una solución al problema que enfrenta 62% de los estudiantes de secundaria: privación crónica del sueño (menos de 8 horas en las noches escolares). Si bien algunas escuelas han implementado tiempos de inicio posteriores, este artículo aboga por un enfoque más único. Varias escuelas secundarias en Las Cruces, Nuevo México, han instalado vainas para dormir para que los estudiantes las usen cuando sea necesario. “Incluyen una silla reclinada con una burbuja abovedada de reducción sensorial que se cierra alrededor de la cabeza y el torso” y “cuentan con un botón de inicio de un solo toque que activa una secuencia relajante de música y luces relajantes” (Conklin). Los alumnos descansan 20 minutos y luego vuelven a clase. Algunos de los maestros estaban preocupados por la cantidad de valioso tiempo de clase que los estudiantes perderían mientras dormían la siesta, mientras que otros profesores argumentaron que si los alumnos están tan cansados, de todos modos no podrán concentrarse en clase. Los estudiantes que usaron las vainas de siesta informaron que fueron efectivos para restaurar los niveles de energía y reducir el estrés. Si bien eso es genial, existe la preocupación de Melissa Moore, especialista en sueño pediátrico, de que tomar una siesta durante el día provocaría que los estudiantes duerman menos durante ese “sueño nocturno tan importante”.

La privación del sueño es un problema grave en los estudiantes de secundaria. Sé que hay muchos estudiantes de secundaria que están muy involucrados en actividades extracurriculares como yo. Estaba en consejo estudiantil y practicaba deportes todo el año, lo que significaba que la mayoría de las noches llegué tarde a casa, tenía horas de tarea y casi nunca dormí lo suficiente. Estaba agotada todo el tiempo, especialmente durante el tercer y último año. Definitivamente estoy de acuerdo en que no tiene sentido que los estudiantes se sientan en clase si están tan cansados que apenas pueden permanecer despiertos. No obstante, no sé si las vainas para dormir son la mejor solución. Claro, después de una siesta de 20 minutos los estudiantes se sienten un poco más enérgicos, pero no creo que esto esté resolviendo el problema crónico de la privación del sueño. Una siesta de 20 minutos no está resolviendo el problema de que la mayoría de los estudiantes no están durmiendo 8 horas, lo que significa que no están durmiendo lo suficiente (lo que generalmente ocurre entre las horas 6-8). Todos necesitan estas horas críticas de sueño, especialmente aquellas que aún están creciendo y cuyos cerebros aún se están desarrollando. Creo que sería mucho más efectivo implementar tiempos de inicio posteriores. Los estudiantes de secundaria no se van a ir a la cama antes, así es como es. Pero tener horarios de inicio posteriores les da la oportunidad de dormir hasta una hora extra, lo que puede marcar una gran diferencia en el bienestar general de los estudiantes, así como en su nivel de concentración y enfoque en el aula.

Obras Citadas

Conklin, Richard, “Usted duerme, examina: Algunas escuelas recurren a la hora de la siesta para recargar a los estudiantes”. Mundo de la Educación, 2017, www.educationworld.com/a_news/you-snooze-you-peruse-algunas-escuelas-turn-naptime-recharge-estudiantes-33819787.

Bloom, Benjamín S., et al. Taxonomía de Objetivos Educativos: La Clasificación de las Metas Educativas. D. McKay Co., 1969.

También hay que destacar el énfasis reciente en utilizar el trabajo de Bloom como un modelo conceptual, no una regla dura e infalible para la cognición. Es importante destacar que rara vez involucramos solo un tipo de pensamiento, y los modelos liek esto no debe usarse para tomar decisiones trascendentales; más bien, deben contribuir a una comprensión más amplia y matizada de la cognición y el desarrollo humanos. En consideración a las versiones revisadas Taxonomía de Bloom y la nota anterior, se puede mencionar que este proceso implica necesariamente juzgación/evaluación; utilizando el proceso de interpretación, mi análisis y síntesis requieren mi discreción intelectual.

Mays 1258.

Mays, Kelly J. “El Ensayo de Literatura”. L a Norton Introducción a la Literatura, Portátil 12ª edición, Norton, 2017, pp. 1255-1278.

“Desarrollando una Tesis”. Purdue OWL, Universidad Purdue, 2014, https://owl.english.purdue.edu/owl/resource/616/02/. [El enlace original ha caducado. Ver la versión actualizada de Purdue OWL: Desarrollando una Tesis]

Lee más consejos de la Purdue OWL relevantes para cerrar la lectura en https://owl.english.purdue.edu/owl/section/4/17/.

Un recurso adicional particularmente útil es el texto “Maneras molestas que la gente usa las fuentes”, vinculado externamente en el apéndice Recursos adicionales recomendados de este libro.

Galope 7.

Ensayo de un autor estudiantil anónimo, 2014. Reproducido con permiso del autor estudiantil.

Este ensayo es una síntesis del trabajo de dos estudiantes. Uno de esos estudiantes es Ross Reaume, de la Universidad Estatal de Portland, 2014, y el otro estudiante desea permanecer en el anonimato. Reproducido con permiso de los autores estudiantiles.

Ensayo de Marina, quien ha solicitado que no se incluya su apellido. Portland Community College, 2018. Reproducido con permiso del autor estudiantil.