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# 2.6: Evaluación

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## Visión general

A veces como escritores, nos preguntamos si lo que tenemos que decir es “algo bueno”. Nosotros también nos preguntamos si lo que tenemos que decir es importante. “Evaluar” significa “asignar un valor a algo”. En esta tarea le estarás diciendo al lector de tu trabajo lo importante que es tu reclamo. El propósito de esta asignación es doble:

1. Para asegurarse de que, en su propia mente, esto es realmente un problema, y;
2. Que su reclamo sea digno de la inversión de tiempo y esfuerzo del lector.

lista de comprobación

1. Proyecto de lista de verificación

___Verifica que tu tema sea un tema o propuesta

___Declarar para quién es su tema o propuesta

___Indicar cómo sabe que este es un problema y para quién

___Origen de emisión para usted

___Indicar cómo se enteró por primera vez del problema

___Causa del problema

___Indicar cómo sabe que esto es una causa

___Efectos si se acepta idea/propuesta

___El valor/importancia de la idea/propuesta

## Prompts

Escriba una Evaluación de su declaración de reclamo respondiendo a las preguntas a continuación.

lista de comprobación

2. Propuestas del borrador de lista de verificación

1. ¿Existe esta cuestión/reclamo? (¿Realmente es un problema?) ; ¿A quién afectará más esta afirmación?
2. ¿Cómo sé que esto es cierto?
3. ¿De dónde parece provenir este tema? (¿Cómo empezó, hasta donde yo sé?)
4. ¿Cómo sé que esto es cierto?
5. ¿Cuál es la causa de este problema?
6. ¿Cómo sé que esto es cierto?
7. ¿Qué va a cambiar (en qué va a ser diferente el mundo) si mi idea es aceptada?
8. ¿Por qué la mía es una buena idea para tratar?
9. ¿Por qué debería buscarse o aceptarse?
10. ¿Por qué es mejor que (alguna alternativa)?

## Plantilla

3. Plantilla de Prompts

Evaluación

El tema de [indicar el tema de su cuestión/propuesta a partir de su declaración de reclamación/propuesta al final de su párrafo Introducción] existe para [¿quién específicamente? ]. Esto es cierto porque [has escuchado/visto el tema, ¿dónde? ]. Este problema puede comenzar con [¿quién o qué evento (s)? ]. Esto es cierto porque [has escuchado/visto un origen o comienzo del tema, ¿dónde? ]. La causa de este problema puede ser [¿qué fuente? ]. Esto es cierto porque [has escuchado/visto una fuente o causa del problema, ¿dónde? ]. Si [reafirmar propuesta/solución] entonces [¿qué va a pasar? ¿Cuáles son algunos buenos efectos o resultados de su propuesta? ]. [Reformula tu propuesta] es una buena idea porque [¿por qué? ]. [Reafirmar su propuesta] debe enfatizarse porque [¿por qué? ]. [Mi idea] es mejor que [¿qué? ] porque [¿por qué? ].

Evaluación

El tema de poner más énfasis en los elementos de composición y disposición de los elementos de composición existe para la mayoría de los profesores que enseñan redacción de ensayos y para cualquier estudiante que escriba ensayos. Esto es cierto porque la mayoría de los profesores (o estudiantes) de inglés responderían, “No” si se les preguntaba si sentían que los ensayos que leyeron (o escribieron) fueron “exitosos”.

Este tema puede comenzar con administradores o maestros que necesitan una forma objetiva de probar la capacidad de escritura de un estudiante. Probablemente sea demasiado subjetivo e incontrolado simplemente confiar en los profesores de inglés para evaluar esa habilidad. El pensamiento va algo así: hay “estándares” para la educación que deben aplicarse y evaluarse por igual. Esto es fácil para las reglas gramaticales porque tienden a ser correctas o incorrectas. No obstante, para un ensayo, que la mayoría de la gente considera una forma de arte, la evaluación tendría que depender de si se ajusta a sus propias reglas. Esto es cierto porque cualquier libro de texto estándar de gramática/composición mostrará la estandarización de reglas para el ensayo del estudiante (o “académico” o “cinco párrafos”).

La causa de este problema puede estar en lo que estos “estándares” asumen que es cierto acerca de escribir un ensayo. Parece lógico que un ensayo siga reglas gramaticales convencionales. Sin embargo, lo que hace ingenioso a un ensayo es un tipo diferente de elemento, a saber; elementos como narrativa, descripción, analogía, análisis, historia, definición, comparación, causa y efecto, y similares. Esto es cierto porque incluso un llamado “ensayo académico profesional” que intenta demostrar una forma académica adecuada emplea muchos, si no todos, de los elementos antes mencionados. Simplemente no los enfatiza.

Si los estudiantes se enfocan en dominar este tipo de elementos, entonces aprenderán a escribir de manera más efectiva. Como elementos aún pueden ser evaluados, porque las personas saben lo que conforma estos elementos de la misma manera que saben lo que conforma las oraciones. La gente sabe cuándo se les está contando una historia, a diferencia de un análisis, a diferencia de una descripción. Y esta atención a los elementos en realidad facilitará el aprendizaje de la gramática, de la misma manera que una pasta de dientes de buen sabor facilita el cepillado: cuanta más gente le guste, más bien los hace.

Dominar los elementos de la escritura es una buena idea porque es importante que los estudiantes y profesores entiendan lo que realmente constituye una buena escritura. Se debe enfatizar el mejoramiento de las habilidades de composición porque no solo mejoran el eventual ensayo, sino que incrementan el interés de un estudiante por convenciones como la ortografía y la gramática. También ayuda a los estudiantes a dominar un discurso más grande que un párrafo, y le ayuda a entender la escritura en términos de elementos de un todo y cómo están organizados. Pensar en los ensayos como obras de arte compuestas por elementos y dispuestas por principios de composición es mejor que lo que actualmente enseñamos en las escuelas secundarias porque permite a los estudiantes dominar más que oraciones y párrafos, y les permite ver esa escritura, y literatura, y otras artes pueden verse como elementales así como estructurales.

## Tutorial

Cómo responder a las indicaciones

### Prompt 1

¿Existe esta cuestión/reclamo? (¿Realmente es un problema?) ; ¿A quién afectará más esta afirmación?

Aquí hay una declaración de reclamo:

Ejemplo$$\PageIndex{1}$$:

Los maestros deben enseñar ensayos poniendo más énfasis en los elementos de la composición y cómo organizarlos en un ensayo.

Mira tu reclamo y el tema que representa. Antes de que pueda identificar a quién afecta esta reclamación, debe asegurarse de que esto es de hecho un problema. “¿Existe este tema?” significa que existe como un tema serio. Piénsalo antes de responder “Sí”. Si existe, ¿para quién existe? ¿Es un problema para un grupo reducido de personas, o es un tema oscuro o desactualizado, o de hecho es un problema? Afirmar “El cielo es azul” es una afirmación relativamente segura, y por lo tanto no es un problema serio con muchas personas, si las hay. Si este es el caso con su reclamo, regrese a la Introducción y revise su reclamo. Si estás convencido de que este es un tema serio, entonces contesta la pregunta “¿Existe este tema? ¿Para quién?” en una o más declaraciones.

Aquí hay un ejemplo:

Ejemplo$$\PageIndex{2}$$:

El tema de poner más énfasis en los elementos de composición y disposición de los elementos de composición existe para la mayoría de los profesores que enseñan redacción de ensayos y para cualquier estudiante que escriba ensayos.

### Prompt 2

¿Cómo sé que esto es cierto?

Aquí hay un ejemplo de la declaración “Cómo podría probarlo”:

Ejemplo$$\PageIndex{3}$$:

Esto es cierto porque la mayoría de los profesores (o estudiantes) de inglés responderían, “No” si se les preguntaba si sentían que los ensayos que leyeron (o escribieron) fueron “exitosos”.

Ejemplo$$\PageIndex{4}$$:

El tema de poner más énfasis en los elementos de composición y disposición de los elementos de composición existe para la mayoría de los profesores que enseñan redacción de ensayos y para cualquier estudiante que escriba ensayos. Esto es cierto porque la mayoría de los profesores (o estudiantes) de inglés responderían, “No” si se les preguntaba si sentían que los ensayos que leyeron (o escribieron) fueron “exitosos.

Pregunta más común: “¿Cómo sé que este tema existe para las personas sin buscar datos y estadísticas?”

Recuerda que esto es “conjetura” o especulación sobre tu tema, no evidencia. Podrías preguntar: “¿Cómo sé que esto es cierto?” Aquí, no estás obligado a probarlo más tarde haciendo realmente lo que dices que podrías hacer para demostrar que el tema existe. Así que usa tu imaginación, pero asegúrate de que realmente es posible llevarla a cabo.

### Prompts 3, 4

¿De dónde parece provenir este tema? (¿Cómo empezó, hasta donde yo sé?) ¿Cómo sé que esto es cierto?

Piense en cómo pudo haber comenzado el tema. Recuerda, estás especulando. Es posible que tengas más de una idea sobre sus orígenes. Explora algunos de ellos. Entonces contesta cómo podrías ir para probar tus especulaciones.

Especular sobre dónde puede comenzar el tema. Si no estás seguro de tus impresiones con respecto a los orígenes de un tema, pregúntale a tus compañeros de clase o instructores de dónde piensan que puede provenir el problema.

Ejemplo$$\PageIndex{5}$$:

Este tema puede comenzar con administradores o maestros que necesitan una forma objetiva de probar la capacidad de escritura de un estudiante. Probablemente sea demasiado subjetivo e incontrolado simplemente confiar en los profesores de inglés para evaluar esa habilidad. El pensamiento va algo así: hay “estándares” para la educación que deben aplicarse y evaluarse por igual. Esto es fácil para las reglas gramaticales porque tienden a ser correctas o incorrectas. No obstante, para un ensayo, que la mayoría de la gente considera una forma de arte, la evaluación tendría que depender de si se ajusta a sus propias reglas.

Dime ahora cómo sabes que esto es cierto. Recuerda, si no puedes ser más específico que “yo podría investigar”, entonces tal vez necesites repensar el tema. Deberías poder darme alguna idea sobre dónde podríamos encontrar pruebas.

Ejemplo$$\PageIndex{6}$$:

Esto es cierto porque cualquier libro de texto estándar de gramática/composición mostrará la estandarización de reglas para el ensayo del estudiante (o “académico” o “cinco párrafos”).

Combine las declaraciones anteriores:

Ejemplo$$\PageIndex{7}$$:

Este tema puede comenzar con administradores o maestros que necesitan una forma objetiva de probar la capacidad de escritura de un estudiante. Probablemente sea demasiado subjetivo e incontrolado simplemente confiar en los profesores de inglés para evaluar esa habilidad. El pensamiento va algo así: hay “estándares” para la educación que deben aplicarse y evaluarse por igual. Esto es fácil para las reglas gramaticales porque tienden a ser correctas o incorrectas. No obstante, para un ensayo, que la mayoría de la gente considera una forma de arte, la evaluación tendría que depender de si se ajusta a sus propias reglas. Esto es cierto porque cualquier libro de texto estándar de gramática/composición mostrará la estandarización de reglas para el ensayo del estudiante (o “académico” o “cinco párrafos”)

### Prompts 5, 6

¿Cuál es la causa de este tema? ¿Cómo sé que esto es cierto?

¿Qué causó que fuera un problema en primer lugar? Tu respuesta puede sonar similar a la anterior. Intenta identificar un incidente o una idea que trajo tu problema a la existencia. Recuerda explicar cómo podrías probarlo.

Ejemplo$$\PageIndex{8}$$: answers

La causa de este problema puede estar en lo que estos “estándares” asumen que es cierto acerca de escribir un ensayo. Parece lógico que un ensayo siga reglas gramaticales convencionales. Sin embargo, lo que hace ingenioso a un ensayo es un tipo diferente de elemento, a saber; elementos como narrativa, descripción, analogía, análisis, historia, definición, comparación, causa y efecto, y similares. Esto es cierto porque incluso un llamado “ensayo académico profesional” que intenta demostrar una forma académica adecuada emplea muchos, si no todos, de los elementos antes mencionados. Simplemente no los enfatiza.

Pregunta más común: “¿Cuál es la diferencia entre 'afecto' y 'efecto'?”

La diferencia gramatical es esta: “afectar” es siempre un verbo (excepto en algunos vocabularios especializados) y “efecto” es siempre un sustantivo (excepto en un caso que no se usa tanto ahora como solía ser).

Por lo general, “afectar” es un verbo: Todo lo que digo afecta a los demás de alguna manera.

Cuando usamos la palabra “efecto”, suele ser un sustantivo: Todo lo que digo tiene algún tipo de efecto en los demás.

Recuerdo la diferencia de esta manera: Si puedo poner “la” o “una” delante de ella y significa lo mismo en la oración, es “efecto”.

### Prompt 7

¿Qué va a cambiar (en qué va a ser diferente el mundo) si se acepta mi reclamo?

Imagina los resultados de implementar tu plan o reclamo. Piensa en cómo el mundo, en lo que se refiere a tu reclamo, se volverá diferente.

Ejemplo$$\PageIndex{1}$$:

Permitir que los estudiantes se centren en dominar este tipo de elementos les permite aprender a escribir de manera más efectiva. Como elementos aún pueden ser evaluados, porque las personas saben lo que conforma estos elementos de la misma manera que saben lo que conforma las oraciones. La gente sabe cuándo se les está contando una historia, a diferencia de un análisis, a diferencia de una descripción. Y esta atención a los elementos en realidad facilitará el aprendizaje de la gramática, de la misma manera que una pasta de dientes de buen sabor facilita el cepillado: cuanta más gente le guste, más bien los hace.

### Prompts 8, 9 y 10

¿Por qué el mío es un buen reclamo para tratar?

¿Por qué debería buscarse o aceptarse?

¿Por qué es mejor que (alguna alternativa)?

Estas tres preguntas tienen que ver con la calidad de tu reclamo. En otras palabras, ¿qué tan bueno es un reclamo? En cierto sentido, estás evaluando (asignando o poniendo un valor en) tu reclamo. Aquí es donde se llega a decir por qué es importante esta afirmación. Es en esta tarea porque, al responder estas preguntas honestamente, usted:

1. saber que puede invertir aún más su tiempo y energía en perseguir este reclamo;
2. podrá volver atrás y revisar cualquiera de las secciones anteriores según sea necesario durante su evaluación, y;
3. evaluar un reclamo muestra al lector que aceptar tu reclamo puede mejorarlo de alguna manera, o que de otra manera podría beneficiarse de ello.

Escribe al menos una frase por cada pregunta. Que las respuestas a cada pregunta generen más explicación. Podría ser útil comenzar cada respuesta con una parte de la pregunta: “¿Por qué el mío es un buen reclamo para tratar?” “El mío es un buen reclamo para tratar porque...” Posteriormente, podrás retroceder y eliminar los inicios de tus respuestas.

Después de cada una de las siguientes preguntas es una respuesta de ejemplo. Los corchetes indican lo que escribí originalmente pero luego saqué: Nuevamente, aquí está mi afirmación (la última frase de mi Introducción): “Los maestros deben enseñar ensayos poniendo más énfasis en los elementos de composición y cómo organizar esos elementos en un ensayo”:

[Este es un buen reclamo para tratar porque] Es importante que los estudiantes y los maestros entiendan lo que realmente constituye una buena escritura. [Esta afirmación debe aceptarse porque] Mejorar las habilidades de composición no solo mejora el eventual ensayo, sino que aumenta el interés de un estudiante por convenciones como la ortografía y la gramática. También ayuda a los estudiantes a dominar un discurso más grande que un párrafo, y le ayuda a entender la escritura en términos de elementos de un todo y cómo están organizados. Pensar en los ensayos como obras de arte compuestas por elementos y dispuestas por principios de composición es mejor que lo que actualmente enseñamos en las escuelas secundarias porque permite a los estudiantes dominar más que oraciones y párrafos, y les permite ver esa escritura, y literatura, y otras artes pueden verse como elementales así como estructurales.

This page titled 2.6: Evaluación is shared under a CC BY-NC-SA 4.0 license and was authored, remixed, and/or curated by Stephen V. Poulter.