8.8: Evaluación de fin de capítulo
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- Si bien la literatura a menudo retrata la naturaleza, también refleja las actitudes humanas hacia la naturaleza. Esas actitudes pueden surgir de causas históricas, políticas y/o sociales, pero pueden proporcionar una visión útil de la relación entre la sociedad y el mundo natural.
- Se pueden entender las implicaciones ecológicas de un texto prestando especial atención a la forma en que se describen las características naturales, animales, ecosistemas y similares dentro de una historia, poema, obra de teatro o ensayo determinados.
- Al escribir argumentos ecocríticos sobre literatura, se deben evitar afirmaciones anacrónicas que imputen entendimientos modernos del medio ambiente a obras escritas en periodos anteriores. Sin embargo, se pueden discutir las formas en que los textos históricos transmiten ideas que prefiguran, hacen eco o van en contra del pensamiento ambientalista moderno.
- Al revisar un artículo para una clase de literatura, se debe pensar más ampliamente que simplemente revisar. El proceso de revisión debería conducir a cambios significativos y mejoras en sus transiciones, afirmaciones y pruebas, así como en la mecánica de su prosa.
EJERCICIO DE ESCRITURA
- Ejercicio de Freewriting. Haz una lista de todas las palabras y/o frases “naturales” de una obra de literatura que hayas leído para clase. Estos podrían incluir nombres de animales, nombres de plantas, descripciones de características naturales o relatos de fenómenos naturales. Mira esta lista, ¿qué relaciones ves entre las palabras que identificaste? ¿Cómo podrían ayudarte estas palabras a elaborar una pregunta de investigación ecocrítica?
SUPLEMENTO INSTRUCTOR: EJERCICIO EN CLASE
- Puede ser difícil para los estudiantes ver los matices ambientales en obras que no son explícitamente sobre la naturaleza. Para ayudar a los estudiantes a ver las formas en que la literatura sobre, digamos, la ciudad industrial se puede leer a través de una lente ecocrítica, pídales que reescriban un pasaje de tal obra a la modalidad de escritor romántico. Por ejemplo, podrías pedirles que reescriban un pasaje de La vida en los molinos de hierro como un poema al estilo de Walt Whitman. Tales “mashups” pueden ayudar a exponer los elementos ocultos de una obra que de otra manera no notarían. Para más información sobre esta idea, vea la publicación ProfHacker de Ryan Cordell sobre el tema (http://chronicle.com/blogs/profhacke...lassroom/29252) .Ryan Cordell, “Mashups en el aula de literatura”, ProfHacker (blog), La crónica de la educación superior, diciembre 9, 2010, http://chronicle.com/blogs/profhacke...lassroom/29252.
SUPLEMENTO INSTRUCTOR: REVISIÓN POR PARES EN CLASE
- Haga que los alumnos realicen una revisión por pares en uno de los trabajos de muestra utilizando la guía organizacional de revisión por pares que se encuentra en el Capítulo 10, Sección 10.7 “Capítulo 8: Ecocrítica”:
- Colocar a los estudiantes en grupos de tres a cuatro y hacer que vuelvan a leer el trabajo para revisión por pares y llenar la hoja de guía
- Haga que los estudiantes discutan sus respuestas de retroalimentación al trabajo de muestra.
- Haga que los estudiantes enumeren los principales comentarios que discutieron.
- Pon los temas principales en la pizarra o pizarra blanca.
- Discutir estas respuestas. Cerciórate de que los alumnos sepan que cualquier trabajo puede mejorarse.
- Planee que sus alumnos realicen una revisión por pares sobre los borradores de sus trabajos que están escribiendo en su clase. Utilice la guía de revisión por pares del Capítulo 10, Sección 10.7 “Capítulo 8: Ecocrítica” y haga que trabajen en grupos de tres y haga lo siguiente:
- Traiga dos copias impresas de su papel para que cada miembro pueda leerlo, O trabajar en un laboratorio de computación donde los estudiantes puedan compartir sus trabajos en línea. Es posible que desee usar el software educativo que admite su campus, por ejemplo, Blackboard o Moodle, o puede hacer que los estudiantes usen Google Drive para configurar sus grupos de revisión por pares.
- Que dos alumnos se centren en el primer trabajo del grupo. Mientras estos alumnos están leyendo, pídale al otro alumno que lea los otros dos trabajos de los estudiantes.
- Los dos estudiantes deben llenar rápidamente la hoja de revisión por pares y luego tener una breve conversación sobre las fortalezas del trabajo y las formas en que el trabajo podría mejorarse.
- Pasar al siguiente alumno y seguir el mismo proceso. Dependiendo de la duración de tu clase, es posible que tengas que reducir los grupos de revisión por pares a dos estudiantes.
- Si el tiempo lo permite, pídale a los estudiantes que proporcionen comentarios generales, o preguntas, sobre los trabajos específicos o la tarea general.
- Es posible que desee utilizar la revisión por pares para cada trabajo de su clase.