9.3: Lectura y dislexia en el modelo de triángulo

El modelo de primer lenguaje que exploramos simula las principales vías involucradas en la lectura, de acuerdo con el llamado modelo de triángulo (Figura 9.6) (citar: Plaut & Shallice,??). Este modelo proporciona una comprensión básica de los roles funcionales de la percepción visual de las palabras escritas (ortografía), la salida motora hablada de la fonología de palabras y las representaciones semánticas del significado de la palabra en el medio. Este conjunto de vías del lenguaje es suficiente para simular los procesos involucrados en la lectura de palabras en voz alta, y el daño a estas vías puede simular las características críticas de diferentes tipos de dislexia adquirida. La dislexia adquirida, que resulta de accidentes cerebrovasculares u otro daño cerebral, es distinta de la dislexia del desarrollo, que es la forma más común que muchas personas asocian con el término dislexia (que genéricamente se refiere a cualquier forma de deterioro de la lectura).

Figura\(9.6\): Modelo triangular de vías de lectura: La entrada visual de palabras (ortografía) puede producir salida de voz de la palabra ya sea directamente a través de proyecciones a fonología (ruta directa), o indirectamente a través de proyecciones a semántica que codifican los significados de las palabras. No hay un solo “léxico” de palabras en este modelo; en cambio, las representaciones de palabras se distribuyen a través de estos diferentes caminos. El daño a diferentes vías puede explicar las propiedades de la dislexia adquirida.

Hay tres formas principales de dislexia adquirida que se pueden simular con el modelo:

• Fonológico — caracterizado por dificultad para leer no palabras (por ejemplo, “nust” o “mave”). Esto puede ser producido por el daño a la vía directa entre ortografía y fonología (no debería haber ninguna activación en semántica para no palabras), de tal manera que las personas tienen dificultades para mapear la ortografía al sonido de acuerdo con las regularidades aprendidas que se pueden aplicar a las no palabras. Exploraremos este fenómeno con mayor detalle en la próxima simulación.
• Profundo — es una forma más severa de dislexia fonológica, con la característica llamativa de que las personas a veces hacen sustituciones semánticas por palabras, pronunciando la palabra “orquesta” como “sinfonía” por ejemplo. También hay errores visuales, llamados así porque parecen reflejar una percepción errónea de las entradas de la palabra (por ejemplo, leer la palabra “perro” como “punto”). Curiosamente, veremos cómo un daño más significativo a la vía directa puede dar lugar a este perfil —los errores semánticos ocurren debido a que todo lo que pasa por la capa semántica, de tal manera que se pueden activar representaciones semánticas relacionadas. En el cerebro intacto normal, la vía directa proporciona las restricciones relevantes para producir la palabra escrita real, pero en ausencia de esta restricción, puede emitirse una palabra completamente diferente pero semánticamente relacionada.
• Superficie — aquí la lectura sin palabras está intacta, pero el acceso a la semántica se ve afectado (como en la afasia de Wernicke), implicando fuertemente una lesión en la vía semántica. Curiosamente, la pronunciación de las palabras de excepción (por ejemplo, “yate”) se ve afectada. Esto sugiere que la gente suele confiar en el camino semántico para “memorizar” cómo pronunciar palabras extrañas como yate, y el camino directo se usa más para pronunciar palabras regulares.

Figura\(9.7\): Gráfica de conglomerados de similitud semántica para palabras en el modelo de triángulo simple de lectura y dislexia. Las palabras que están semánticamente cercanas (por ejemplo, dentro del mismo cúmulo terminal) a veces se confunden entre sí en la dislexia profunda simulada.

Que estas diferentes formas de dislexia se puedan observar de manera confiable en diferentes pacientes, y que se ajusten tan bien a los patrones esperados de déficits de lectura según el modelo de triángulo, proporciona una fuerte fuente de apoyo para la validez del modelo. Sería aún más convincente si los focos específicos de daño asociados a estas diferentes formas de dislexia tengan sentido anatómicamente de acuerdo con el mapeo del modelo triangular en áreas cerebrales. todo: ver si los datos están ahí o no!

Exploración

• Dislexia abierta para la simulación del modelo triangular y formas asociadas de dislexia. Este modelo permite simular las diferentes formas de dislexia adquirida, además de la lectura normal, utilizando el pequeño corpus de palabras como se muestra en la Figura 9.7. En la siguiente sección, ampliamos el camino directo y examinamos la lectura de nonword, lo que requiere de un corpus de palabras mucho más amplio para adquirir las regularidades estadísticas relevantes que sustentan la generalización.

Ver Detalles de Dislexia para obtener gráficos detallados de los efectos de las lesiones parciales a las diferentes vías dentro del modelo de triángulo — se pueden reproducir estos datos en la simulación, pero los gráficos proporcionan una visualización general mucho más clara de los resultados. Los patrones cualitativos producidos por lesiones completas de la vía directa o semántica se mantienen bastante bien en el rango de daño parcial.