1.1: Construyendo Conexiones que Apoyen la Alfabetización Emergente

“Los niños nacen con alas. Los maestros les ayudan a volar”. -Shelby Stollery

Viñeta de apertura: Escalando juntos

Marvin y María, ambos de tres años, jugaron con John, de cuatro años, en el área al aire libre del patio trasero en una guardería familiar de varias edades. Había cinco tocones de diferentes alturas y un trozo muy grande de tronco de árbol tirado lateralmente sobre el suelo. Los niños revolotearon encima de los tocones y el baúl, riendo y de vez en cuando diciendo: “¡Mírame!” María y Marvin hicieron varios intentos de trepar en el gran tronco lateral levantando una rodilla, pero John pudo trepar sobre él más fácilmente. Marvin exclamó frustradamente: “¡No puedo hacerlo!” María señaló a Juan, contestando: “¡Es grande!” Y John dijo: “levanta la pierna”, mientras demostraba una maniobra sujetando la parte superior del tronco mientras extendía una pierna recta. Cuando Marvin hizo su siguiente intento, dobló la rodilla como lo había hecho antes. John entrenó: “No. ¡Así!” y demostrado. Después de intentarlo una o dos veces, Marvin pudo subir a lo alto del tronco. María luego hizo varios intentos. Aunque utilizó el enfoque de pierna enderezada que había funcionado para John y Marvin, no pudo subirse sola a él. Marvin se acercó mientras luchaba y la empujaba más adelante, y finalmente pudo sentarse en la parte superior del baúl.

Introducción

Los niños pequeños como Marvin, María y John tienen diversas habilidades y experiencias con el lenguaje. Cada uno se encuentra en diferentes lugares en cuanto a su etapa física de desarrollo, experiencias previas y expectativas de lo que creen que pueden hacer. Utilizan el lenguaje de diferentes maneras. A veces, hablan, hacen señas o hacen otros gestos. Se ríen y sonríen para señalar placer y gritar de dolor, ira o frustración. Utilizan el lenguaje para el disfrute y para la resolución de problemas. Están escuchando y hablando, comunicándose de manera no verbal y desarrollando conceptos que respalden su comprensión y vocabulario. Pueden compartir significado expresándose y entendiendo el lenguaje. Los niños pequeños empiezan a demostrar que pueden comunicar un mensaje a través de la escritura.

Este libro de texto, Early Childhood Literacy: Engagement and Empowering Emergency Readers and Writers Birth-Age 5, describe la conexión entre las diferentes áreas del lenguaje y la alfabetización y describe estrategias para apoyar el desarrollo y promover la instrucción. La alfabetización temprana incluye lectura, escritura y desarrollo del lenguaje. La escritura incluye cualquier intento de escritura temprana y comportamientos previos a la escritura, así como la lectura incluye cualquier intento de lectura temprana y reconocimiento de símbolos y sonidos. El lenguaje también incluye escuchar y hablar (lenguaje oral) y el uso de gestos y signos para comunicarse. El término lenguaje oral se usa comúnmente para describir el desarrollo temprano del lenguaje por separado de la lectura y la escritura. Este texto asume que el lenguaje oral es un componente del lenguaje y abarca el término más amplio para subrayar las prácticas de comunicación fuera de escuchar y hablar. Por ejemplo, algunos niños usan el lenguaje de señas o un tablero de imágenes. Por estas razones, el libro de texto se centrará en el desarrollo del lenguaje en su totalidad, incluyendo el lenguaje oral. Este libro de texto se centra en el nacimiento hasta los 5 años porque el desarrollo de la alfabetización temprana es crucial para el aprendizaje y desarrollo futuros. Este capítulo introductorio explorará las siguientes preguntas:

• ¿Por qué utilizamos un enfoque basado en fortalezas cuando consideramos qué es el desarrollo de la alfabetización?
• ¿Qué es la alfabetización emergente?
• ¿Cuál es el modelo anidado de alfabetización?
• ¿Qué definiciones y términos de alfabetización común son importantes conocer?

Enfoques de empoderamiento para el desarrollo Lite

Cada niño tiene fortalezas únicas y utiliza estrategias que aprenden con éxito para fomentar el desarrollo de la alfabetización. Es crucial comenzar con un enfoque que enfatice lo que los niños pueden hacer en lugar de lo que aún no pueden lograr. Un enfoque que comienza con examinar los déficits a menudo enfatiza demasiado lo que los niños carecen en lugar de sus capacidades. Las experiencias de alfabetización infantil se encuentran dentro de las relaciones y oportunidades. Un enfoque integrado reconoce que la lectura, la escritura y el desarrollo del lenguaje están conectados y contextualizados por las experiencias de los niños. El desarrollo del lenguaje, y posteriormente la lectura y escritura, son vehículos para la comprensión, aun cuando nuestra creciente comprensión nos ayuda a formar cada una de estas tres áreas. Los componentes de la alfabetización se desarrollan de manera incremental y todos ellos fomentan el desarrollo de los demás componentes. El desarrollo de la alfabetización requiere un enfoque holístico, centrándose en comprender a todo el niño a través de contextos y tiempo con un enfoque basado en fortalezas.

Este libro de texto reconoce la importancia de la colaboración en un enfoque basado en fortalezas, ya que fomenta la capacidad de respuesta cultural y un enfoque integrado del aprendizaje. Al comenzar con la expectativa de que hay múltiples perspectivas para ser escuchadas y valoradas, los educadores están mejor equipados para abrazar y responder a las necesidades de los niños y las familias. La fuerte comunicación entre todos los adultos que conforman el contexto de la vida del niño promueve las oportunidades para que los niños y las familias tengan aportes e influencia en el entorno. Esto, a su vez, fomenta resultados positivos para el desarrollo de la alfabetización infantil.

Los niños trabajan con plantillas y palos para explorar la formación de letras.

Emergente Litro acy?

La alfabetización emergente se basa en la noción de que los niños adquieren conocimientos sobre lectura, escritura y lenguaje antes de comenzar cualquier educación formal (Clay, 1966, 2001; Sulzby & Teale, 1982; Whitehurst & Lonigan, 1998, 2001). Esta conceptualización de la alfabetización como un proceso de desarrollo que comienza en los mostradores de natalidad teorías previas de alfabetización temprana que creían que la preparación para aprender a leer comenzó con la escolarización formal (Whitehurst & Lonigan, 1998). Muchos investigadores han contribuido a nuestra comprensión del desarrollo de la alfabetización en los primeros años. Según Marie Clay (1966), el desarrollo de la alfabetización comienza temprano en la vida y continúa. Teale (1987) explicó que los niños no sólo tienen experiencias particulares antes de comenzar la escuela, sino que también han desarrollado intereses. La alfabetización emergente es el resultado de la participación de los niños en actividades de lectura facilitadas por adultos alfabetizados (Teale, 1982). Sulzby y Teale (1991) definen la alfabetización emergente como los comportamientos de lectura y escritura que preceden y se convierten en alfabetización convencional. Estos comportamientos de alfabetización temprana indican la etapa de lectura de un niño y son particularmente reveladores para determinar los enfoques que utilizará un niño a medida que se dedique a la tarea de leer. De igual manera, Whitehurst y Lonigan (1998) definen la alfabetización emergente como un “continuo de desarrollo entre la prelectura y la lectura que involucra habilidades, conocimientos y actitudes que son los precursores del desarrollo de la lectura y la escritura” (1998, p. 484). Esto subraya que esperamos que los niños adquieran habilidades con el tiempo. Adicionalmente, Whitehurst y Lonigan (2001) han aclarado que la lectura emergente se desarrolla en un proceso interactivo de habilidades y contexto, en lugar de componentes individuales que se desarrollan de manera lineal.

Todas estas definiciones de lectura emergente nos ayudan a entender que mucho antes de que los niños estén leyendo libros palabra por palabra, están adquiriendo importantes conocimientos y habilidades de alfabetización. Por ejemplo, muchos niños pequeños pueden señalar logotipos de tiendas comúnmente visitados sin indicaciones. Cualquier adulto que alguna vez haya escuchado a un niño pequeño en el asiento trasero señalar al restaurante de comida rápida y gritar: “¡Fry-fries!” ha sido testigo de lecturas emergentes. No se trata simplemente de la cantidad de habilidades que desarrolla un niño antes de parecer un lector fluido. Más bien la alfabetización de un niño se desarrolla durante un largo período de tiempo, con habilidades tempranas que apoyan el crecimiento o surgimiento de nuevas habilidades.

La alfabetización emergente y la alfabetización temprana a menudo se usan indistintamente, pero este libro de texto utilizará el término alfabetización emergente, abarcando todo lo que un niño sabe sobre lectura y escritura antes de que sea competente. La alfabetización emergente puede considerarse como la totalidad de las capacidades lingüísticas, conocimientos y habilidades que posee un niño incluso antes de desarrollar la capacidad de convertir ese conocimiento en lectura de formas que se miden como habilidades convencionales. Los niños desarrollan la lectura, la escritura y el lenguaje simultáneamente durante sus primeros años. Todos los conceptos clave en la alfabetización emergente ocurren en un continuo de desarrollo e involucran etapas de aprendizaje.

Áreas Emergentes de Alfabetización

El Panel Nacional de Alfabetización (2010) definió la alfabetización identificando y definiendo habilidades, tanto en las primeras etapas como habilidades precursoras como en etapas posteriores como habilidades convencionales. Podemos examinar comportamientos evidentes en la alfabetización emergente, incluyendo tres amplias áreas de habilidades de alfabetización: desarrollo del lenguaje, lectura y escritura, que se pueden desglosar aún más en indicadores específicos.

Viñeta: ¿Qué hay en el menú?

Marvin y María están tocando en el área de juegos dramáticos. Marvin y María están cocinando, y Marvin trae un plato de comida al oso de peluche sentado en la mesa. Marvin mira al oso y dice: “¿Quieres ketchup?” María sacude la cabeza y dice: “No tenemos ketchup”. Marvin habla por el oso y dice: “Pero, el ketchup está en el menú”. Marvin se acerca a la pila de menús que forman parte del área de juego e imita leer el menú. Luego dice: “El ketchup no está en el menú”. Luego garabea en una pequeña tira de papel y se la da al oso de peluche diciendo: “Aquí está tu factura”. María responde: “¡K-ketchup! ¡K-ketchup! ¡K-ketchup!” en una voz cantada mientras continúan tocando.

Esta interacción muestra muchas de las características de los comportamientos emergentes de alfabetización. Marvin y María están entablando conversaciones y conectando historias con sus experiencias. Pretenden leer y pretender escribir así como utilizar el lenguaje oral para comunicar sus ideas. Este tipo de intercambios sociales brindan la oportunidad de practicar los comportamientos que ayudarán a preparar a los niños para leer y escribir de manera competente.

Desarrollo del Lenguaje

El desarrollo del lenguaje tiende a conceptualizarse como lenguaje receptivo, lenguaje expresivo y la interacción entre comunicadores. El lenguaje receptivo implica recibir, interpretar, comprender y decodificar. El lenguaje expresivo es la producción o codificación de información. Hablar, escuchar y la comunicación no verbal permiten a los niños la oportunidad de usar palabras y gestos para expresar ideas y sentimientos. El lenguaje requiere una comprensión del vocabulario (elección de palabras), el contexto (cómo y cuándo se usan las palabras) y las convenciones del lenguaje (reglas para usar palabras de manera significativa). Por ejemplo, un niño puede usar vocabulario o tono de voz diferente con un hermano que con un extraño o un abuelo. El lenguaje también puede ser no verbal mediante el uso de lenguaje de señas, gestos y señales no verbales (expresiones faciales y lenguaje corporal). El desarrollo del lenguaje es fundamental para el crecimiento del desarrollo de la lectura y escritura de un niño. En la viñeta anterior, vemos que Marvin y María están usando el lenguaje para expresar y recibir información mientras debaten si el ketchup está o no en el menú.

Pausar y considerar: sintonización

A medida que interactúas con niños pequeños, ¿qué tan sintonizado estás con sus expresiones faciales? ¿Te das cuenta de sus gestos como señalar? ¿Revisas sus reacciones no verbales como chillidos y mirada a los ojos? Los niños “hablan” de muchas maneras diferentes incluso más allá del uso de las palabras. ¿Qué estrategias podemos usar para asegurarnos de que estamos escuchando lo que necesitan que sepamos?

Lectura

La lectura es un proceso complejo. Requiere que los lectores decodifiquen y comprendan continuamente un mensaje escrito. La decodificación requiere que el lector conecte símbolos de letras y sonidos, mientras que la comprensión implica comprender el significado del texto escrito. El informe del Panel Nacional de Lectura (NICHD, 2000) identificó cinco componentes clave de la lectura. Estas cinco áreas son (a) conciencia fonémica, (b) fonética, (c) fluidez, (d) vocabulario y (e) comprensión. Si bien estos cinco componentes son importantes, el reporte original no abordó las prácticas de lectura emergentes en el nacimiento de niños de cinco años. Una definición más amplia de la lectura incluiría una variedad de comportamientos observables y habilidades exhibidas antes de que un niño pueda conectar relaciones sono-símbolo o convertirse en lectores fluidos. Los niños están realizando muchas tareas de prelectura y preparándose para la lectura convencional en sus primeros años. El informe del Panel Nacional de Alfabetización Temprana indicó que las habilidades de lectura preconvencionales incluyen conceptos impresos, conocimiento del alfabeto, conocimiento de la impresión, conciencia fonológica, vocabulario y lenguaje oral (Instituto Nacional de Alfabetización, 2008). Cuando Marvin toma el menú para “leerlo”, se está involucrando en comportamientos de lectura emergentes.

Redacción

La escritura progresa en etapas y de manera bidireccional con la lectura. Si bien la lectura es una forma de recibir comunicación, la escritura ofrece una manera de representar visualmente y producir comunicación. Sulzby y Teale (1991) indican que el garabato como escritura intencional se puede observar en niños de tan solo 18 meses. Continúan diciendo que el garabato representa los inicios de la escritura para la mayoría de los niños. Eventualmente los niños pasarán de garabatear a marcas cada vez más sofisticadas para comunicar significado a sí mismos o a los demás. En el ejemplo con Marvin y María arriba, Marvin actúa esta expectativa de sentido compartido cuando le entrega un billete al osito de peluche. Estos comportamientos emergentes de escritura ayudan a preparar a los niños para la escritura convencional más adelante.

Alfabetización anidada

La alfabetización incluye el lenguaje, la lectura y la escritura, que son conceptos interrelacionados que reflejan y apoyan el pensamiento general de un niño. Dentro de estos conceptos se encuentran áreas discretas que apoyan el desarrollo de los conceptos más amplios enumerados anteriormente. El desarrollo de la alfabetización es contextual, ocurre dentro de los entornos de apoyo del hogar y la escuela, donde los miembros de la familia y los maestros apoyan el desarrollo del niño a través de interacciones, oportunidades específicas de ubicación y relaciones. Hemos desarrollado un modelo para ilustrar cómo ocurre este aprendizaje, y hemos optado por organizar el libro en torno a estos conceptos centrales (ver Figura 1.1).

Figura 1.1 Modelo de alfabetización anidada

Nido

Los conceptos generales de alfabetización enmarcan el nido y rodean al ave. Los tres conceptos, desarrollo del lenguaje, escritura y lectura, están interconectados y apoyan colectivamente el desarrollo de la alfabetización del niño. La capacidad de un niño para desarrollar sus habilidades de lectura, escritura y lenguaje es continua. En otras palabras, a medida que el niño continúe participando en interacciones significativas con los demás, la lectura y la escritura, se expandirán y mejorarán sus habilidades dentro de cada concepto de alfabetización. Si bien los conceptos generales de alfabetización son continuos, los niños refuerzan sus conocimientos de alfabetización cuando adquieren habilidades discretas de alfabetización también. Las habilidades discretas (por ejemplo, direccionalidad del texto, conciencia fonémica, conciencia del alfabeto y la palabra) apoyan la progresión de la alfabetización de los niños. En contraste con el desarrollo continuo del concepto de alfabetización, una vez que un niño adquiere una habilidad discreta, ese conocimiento es entonces utilizado por el niño para participar en experiencias posteriores de alfabetización.

Bird

En el modelo de alfabetización anidada, el niño está en el centro, representado en nuestro modelo por el ave. Los niños traen consigo a sus entornos de aprendizaje conocimientos previos, experiencias lingüísticas y conocimientos impresos. Sus experiencias brindan oportunidades para que el niño fortalezca los conceptos de alfabetización (es decir, desarrollo del lenguaje, lectura y escritura) y adquiera nuevos conocimientos. A medida que el niño interactúa con su entorno y se le brindan oportunidades ricas en alfabetización, las habilidades emergentes de alfabetización del niño se desarrollan y crecen. El niño usa estas habilidades para involucrar a miembros de la familia, compañeros de clase y otros, estableciendo un ciclo continuo e iterativo de alfabetización.

Sucursal

Los entornos hogar/familiares, comunitarios y escolares son los contextos más amplios en los que el niño está literalmente anidado. Cuando un niño interactúa con el entorno, desarrolla habilidades de lenguaje expresivo y receptivo, lectura y escritura. La rama del árbol sostiene al nido y al niño a medida que continúan creciendo y construyendo significado mientras participan en interacciones sociales. La rama del árbol literalmente proporciona un andamio para el niño y resalta la importancia de un ambiente de apoyo. Las ricas interacciones de alfabetización y el crecimiento cognitivo se mejoran cuando los factores y contextos ambientales (por ejemplo, escuela, comunidad, familia, salud, económico) brindan un espacio positivo y saludable para que los niños exploren, interactúen y se involucren. Todos estos elementos serán explorados en detalle en capítulos posteriores y continuarán demostrando las interacciones entre el niño, los componentes emergentes de alfabetización y los factores ambientales más amplios que potencian las alfabetizaciones emergentes de los niños.

Organización de libros de texto

Esperamos que este texto le ayude a comprender el panorama más amplio de cómo se desarrolla la alfabetización emergente y proporcione estrategias concretas para incorporar oportunidades ricas en alfabetización para niños pequeños en su aula. La Parte I (Capítulos 1-3) ilustra el desarrollo en los primeros años y las teorías que fundamentan las mejores prácticas para la alfabetización. La Parte II (Capítulos 4-6) aborda contextos de aprendizaje, apoyos ambientales y evaluación. La Parte III (Capítulos 7-10) aborda el desarrollo del lenguaje, la lectura y la escritura, y presenta la progresión del desarrollo de la alfabetización.

Para mejorar el compromiso de los lectores con el libro, incluimos una serie de características para promover la visualización de los educadores de una variedad de conceptos y prácticas de alfabetización. Cada capítulo utiliza viñetas para ilustrar las experiencias de alfabetización de los niños. Las viñetas provienen de nuestras experiencias colectivas de trabajo con niños pequeños y familias a lo largo de los años. A lo largo de los capítulos, también integramos cajas Pausa y Considerar para proporcionar lugares para que los lectores se detengan y reflexionen sobre conceptos esenciales a medida que se presentan. Al final de cada capítulo, proporcionamos un cuadro Key Take-Aways seguido de un recuadro de Recursos con enlaces a materiales complementarios para que los educadores los consideren. Incrustados dentro de cada capítulo, también se incluyen iconos que representan al pájaro, nido o rama para apoyar la atención del lector al Modelo de Alfabetización Anidada. Por último, para proporcionar a los lectores ventanas a las aulas de la primera infancia, el libro también incluye fotografías de niños pequeños inmersos en experiencias de alfabetización. Los lectores notarán que muchas fotos incluyen a niños y educadores con máscaras. En lugar de eliminar estas imágenes, conservamos intencionalmente las fotos para que sirvan como recordatorios históricos del papel esencial que desempeñaron los educadores tempranos en el apoyo a nuestros hijos más pequeños y a sus familias durante la pandemia global. Valoramos el trabajo que hacen los educadores tempranos para nutrir a cada niño, y esperamos que este texto extienda la literatura disponible para los educadores tempranos de manera significativa y personalmente relevante. Esperamos que disfrutes del viaje.

Pausar y considerar

El lenguaje, la lectura y la escritura se desarrollan simultáneamente desde el nacimiento. ¿Qué evidencia de lectura temprana, escritura o lenguaje ve con bebés y niños pequeños? ¿Qué ves con los preescolares?

Comida para llevar

Este libro de texto se organiza en torno a los conceptos centrales del lenguaje, la lectura y la escritura. A medida que un niño se desarrolla, estos componentes de la alfabetización emergente son apoyados simultáneamente por el otro. El libro de texto también explora marcos teóricos, enfoques pedagógicos y evaluación en lectura, escritura y lenguaje. Los primeros años son profundamente impactantes a medida que los niños crecen y se desarrollan, anidan en su entorno y apoyados por la familia y el entorno de aprendizaje temprano.

Recursos adicionales

Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños: https://www.naeyc.org/

Estándares de aprendizaje y desarrollo temprano de Virginia (ELDS): pautas de aprendizaje del nacimiento al cinco. https://www.doe.virginia.gov/early-childhood/curriculum/va-elds-birth-5.pdf

De cero a tres: https://www.zerotothree.org/

Referencias

Bloom, L., & Lahey, M. (1978). Desarrollo del lenguaje y trastornos del lenguaje. Wiley.

Clay, M. M. (2001). Cambio con el tiempo en el desarrollo de la alfabetización infantil. Heinemann.

Clay, M. M. (1966). Comportamiento de lectura emergente. Tesis doctoral inédita. Universidad de Auckland, Nueva Zelanda.

Eunice Kennedy Shriver Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano, NIH, DHHS. (2010). Desarrollo de la alfabetización temprana: Informe del Panel Nacional de Alfabetización Temprana (NA). Imprenta del Gobierno de Estados Unidos.

Panel Nacional de Lectura (EE.UU.), & Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (EE.UU.). (2000). Informe del Panel Nacional de Lectura: Enseñar a los niños a leer: Una evaluación basada en la evidencia de la literatura de investigación científica sobre lectura y sus implicaciones para la instrucción de lectura: Informes de los subgrupos. Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano.

Saracho, O. N. (2002). Desarrollo de la alfabetización de los niños pequeños. En O. N. Saracho & B. Spodek (Eds.), Perspectivas contemporáneas sobre el currículo de la primera infancia (Vol. 1, pp. 111—130). Publicación Era de la Información.

Sulzby, E., & Teale, W. (1985). Desarrollo de la escritura en la primera infancia. Horizontes educativos, 64, 8—12.

Sulzby, E., & Teale, W. H. (1991). Alfabetización emergente. En R. Barr, M. L. Kamil, P. Mosenthal, & P. D. Pearson (Eds.), Manual de investigación en lectura (Vol. 2, pp. 727—757). Longman.

Teale, W. H. (1982). Hacia una teoría de cómo los niños aprenden a leer y escribir de forma natural. Artes del Lenguaje, 59, 555—570.

Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. (1998). Desarrollo infantil y alfabetización emergente. Desarrollo Infantil, 69, 848—872.

Whitehurst, G. J., & Lonigan, C. J. (2001). Alfabetización emergente: Desarrollo de prelectores a lectores. En S. B. Neuman & D. K. Dickinson (Eds.), Manual de investigación en alfabetización temprana (Vol.1, pp.11—29). Guilford.

Créditos de imagen

Figura 1.1: Kalyca Schultz y Christine Schull. “Modelo de Alfabetización Anidada”. CC-BY 2.0.

Imágenes adicionales

Imagen, Sección 1.2: Universidad Longwood. [Niños que trabajan] CC BY-NC-SA 2.0.